浅谈小组合作在数学教学中的运用

第页共页浅谈小组合作在数学教学中的运用浅谈小组合作在数学教学中的运用小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。2、老师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管适宜与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。3、问题一出现，老师不引导学生认真读书，深化考虑，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立考虑、自主学习的时机，有悖于合作学习之真谛。4、学优生在小组中处于主宰地位，承当了主要的职责，学困生那么处于附属或忽略地位。针对这些问题，我认为在开展小组学习必须抓好以下几点：1、小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、才能方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原那么——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了根底。总之，合作学习的分组技术不同于以往的才能分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。2、小组合作学习要遵守一定的规那么。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比方：领导者、鼓励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的互相依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立考虑，否那么就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进展表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习获得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目的。3、小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的.竞争意识和才能，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到开展的目的。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目的、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要防止“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。4、要重视学生独立考虑才能在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，到达优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的根底上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要擅长促进学生的独立学习”③。学生要参与讨