两位数加两位数教学设计（4篇）

两位数加两位数教学设计（4篇）教学目标：

1、在详细情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。

2、探究并把握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确进展计算，体会算法多样化。

3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的熟悉渠道。

4、培育学生提出问题、解决问题的意识和力量。

教学重点：

1、两位数加两位数（不进位）的计算方法

2、学习用竖式计算两位数加差异网.chayi5.差异网com两位数（不进位）的方法。

教学难点:

用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。

教具预备：

实物投影、教学挂图、气球图片、三角形学具图片、计数器、小棒。

学具预备：

计数器、小棒。

教学过程：

一、谈话导入激发兴趣

同学们，我们上周五一起去挖蛤蜊，玩的快乐吗？教师给同学们录像了呢，你想看吗？（录像）

师：同学们的收获课真多呀，在对话中，蹭着很多数学信息，你找到了吗？

生1：小红捉了12只虾，小林捉了26只虾

生2：小文捉了11只螃蟹，小丽捉了23只

师：同学们找到这么多数学信息，你能依据这些数学信息提出什么数学问题？

一共捉了多少只虾？一共捉了多少只螃蟹？……

二、自主探究解决问题

1、口算

师：我们这节课解决这两个问题，其他的问题我们留在问题口袋当中以后再来解决。

师：我们先来看第一题，谁来列式？你为什么这样列式？

会算吗？怎样算的？

生1：2+6=8，10+20=30，12+26=38。

生2：26+10=3636+2=38

2、动手操作

师：同学们用口算得出26+12=38，算的对吗？我们可以用手中的学具来验证一下。首先自己来摆，然后先祖之间相互沟通。

（小组沟通）

师：谁来把你们小组的方法展现一下？

摆小棒

先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。

师：说的真好，那些同学也是这样摆的？再来说一说。（课件演示摆小棒）

师：除了摆小棒的方法，还可以使用计数器，谁想到这里来拨一拨？

拨计数器

先在计数器上拨出26，再在十位上拨上1个珠子，表示加上1个10，在个位上拨上2个珠子，表示加上2个1。和起来就是38。

师：谁还会说？（课件演示拨计数器）

3、竖式计算

师：今日教师介绍一种新的方法，用竖式计算。既然是竖式计算，那确定是竖着写的，写错了没关系，大胆的在答题纸上写一写吧！

师：同学们太聪慧了，自己就写出了你的竖式，谁写的最正确呢？来看看教师是怎么写的。请你一起来书空。

师：你会写了吗？来说一说吧，（课件演示）谁写对了？请你在下面再写一个正对的竖式吧！

师：我们今日一起学习了100以内两位数加法（不进位）的口算和笔算，谁能说一说，我们在写用竖式计算的时候，要留意哪些问题？

（用竖式计算，一样数位要对齐）多说

准时练习

帮忙小兔子找萝卜

27+11=41+35=用喜爱的方法计算

当堂达标：

课本自主练习2题。

课堂：想一想，这节课同学们学会了什么？

作业布置：

必做题：65页自主练习1、2、3、4、5题。

选做题：66页7,8,9题及67页的聪慧小屋。

板书设计：

12+26=38（只）

12

+26

38

《两位数加两位数》教案篇二

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》第8页的内容。

【教学目标】

1．学会两位数加两位数的笔算方法。

2．借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段把握计算的方法，从而培育学生思索问题和解决问题的力量。

【教学过程】

一、创设情境，引探算法

师：告知大家一个好消息。学校打算组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班去参观？

（媒体出示课本第8页的主题图）

生：学校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同学去参观。

师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何安排呢？这可把教师给难住了，大家能帮教师解决这个问题吗？（能）好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢？

（想好后小组沟通）

师：哪个小组的同学情愿答复刚刚的问题？

生1：我认为二（1）班和二（2）班的同学可以合乘一辆车。剩下的二（3）班和二（4）班的同学再合乘一辆车。

师：还有不同的乘车方法吗？

生：：我认为二（1）班和二（4）班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二（2）班和二（3）班再合乘一辆车。

师：谁还能想出其他乘车方法？（学生观看后没有再举手）大家想出了这么多的乘车方法，这些方法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你预备用什么方法验证呢？

生：把两个班的人数加起来看看是否超过70人。

师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进展验证。请你们动脑筋，想方法。算出结果来，固然了，也可以请小棒来帮助，算好后在小组里沟通一下。

师：好，谁情愿汇报一下验证的过程？

生2：36＋30我是用口算验证的，先算30＋30＝60，再算60＋6＝66，没有超过70，我想这两个班可以合乘一辆车。

生4：我是这样想的：40＋30才等于70，36＋30固然比70少了，二（1）班和二（2）班可以合坐一辆车。

生3：我是用小棒来帮助的，先摆3捆6根，再摆3捆，和起来是6捆6根，就是66，比70少，可以合坐一辆车。

生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6＋0＝6，在个位下面写6；十位上3＋3＝6，在十位下面写6，所以也等于66。

师：大家想出了这么多验证的方法，毕竟哪一种方法又快又精确呢？（学生争论后反应）

生1：我认为口算很简洁。

生2：我认为摆小棒更简洁。（很明显他不同意生1的说法）

生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。

师：大家各有道理，我们暂且保存大家的意见，用你喜爱的方法对第一个乘车方案的第2个问题进展验证。看谁做得又对又快。

（做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多学生做好了，摆小棒的学生还没数好小棒，口算的学生是先算30＋30＝60，60＋5＋65后面的65＋4＝69还没有写完。另一位口算的学生是这么做的：5＋4＝9，30＋30＝60，9＋60＝96，得数算错了。）

师：看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算两位数加两位数应留意什么呢？（刚刚用竖式计算的学生举起了手，教师请他到前面边写边介绍）

《两位数加两位数》教案篇三

教学目标：

1．理解把握两位数进位加法的口算力量

2．利用学生已有的口算学问，探究出两位数加法的计算方法，探究出算法思维，算法多样化

3．能用两位数进位加法的口算学问解决问题

4．估算初步

教学重点：

理解把握两位数加两位数（进位）的计算方法。

教学难点：

训练算法思维、对不同算法的分析。

教具预备：

位值表、课件

一、复习铺垫

大屏幕出示口算（5道题）

师1）我们先来口算几道题目，要求看题在答题纸上写答案，开头！

2）核对答案，这些都是我们已经学过的口算。

师：今日我们就用学过的学问来学习一些新的本事。

（这里的口算题，即使复习了学生的已有学问，同时也为学生探究新学问作了铺垫。）

二，新授

1．口算38+25

（出示动感画面）

问：这是什么地方？里面有些什么？

1）师：今日小胖来玩具店预备买两样玩具，他买了什么呢？看！（一只足球和一架玩具飞机）

2）你们能估算一下也许要花多少钱？（学生答，师暂不下结论）

那么究竟38+25等于多少，这就是今日要学习的两位数加两位数进位加法口算。

（出示课题）

你们能用学过的学问，利用手中的位置表，想想，圈圈，用一些方法来解决。

（师巡察，请2个学生答复）

A．整十数加整十数个位数加个位数

30+20=508+5=1350+13=63

B．38+2=4040+23=63

第7种方法

师：原来买这两样玩具要63元。

（指着黑板上的位置表）

这两种方法很不错。还有其他方法呢？你们可以再圈圈，试试？

（再请两个同学）

A．38+20=58两位数加整十数

B．35+25=6060+3=63

第9种方法

师：真了不起，你们用了不同的方法口算出38+25的答案。这些内容在书上也有，把书翻到P41，书上有3种方法，你们想出的方法比它还要多。认真看看，看得懂吗？像这样在位置表上圈圈，画画有什么好处？

（本着“留足够得空间，让学生去感受、理解学问的产生和进展过程”的理念，教师引导学生体验学习方法———把新学问转化成已经学过的学问，解决问题。在争论过程中培育学生的团对协作力量，在汇报中培育学生的语言表达力量。）

三、练习

1、师：其实，挑两样东西的方法许多，你看

38+29挑的是什么？

34+28又是什么玩具，那么该付多少钱？你能很快口算吗？

拿出练习纸，想想，把答案写下来，假如有的同学有困难，也可以在下面的位置表上先圈后写。

2个同学详略

2．学生任意选两样玩具，口算价格，在小组内沟通

师：现在假如给你两样玩具，你会怎么选，要付多少钱？请你们说给小组同学听听！

（学生自由说，教师巡察去听，请两个学生说。）

（通过这一层次的练习，学生在这一节课里将不在是习得简洁的数学学问，而是学会了终生受用的学习方法。）

四、总结

师：刚刚我们学了些什么新本事？你们想知道自己的本事有多大，我们去玩个嬉戏。（略）

两位数加两位数教学反思篇四

在本节课的教学中，我结合学生的实际状况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进展学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

一、创设学生熟识的情境，让学生感受到生活中到处有数学

依据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设海底世界这样一个情境，情境中呈现了很多丰富多彩生动的鱼类，既是对前面教学情境的连续，也是为新授中讨论鱼的问题作铺垫。当学生看到在自己喜爱的事物时，立刻就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近进展区，生动好玩的情境一下就激发了学生自主学习和积极探究的欲望。

二、引导学生由学数学转向做数学

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作沟通。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜爱的学具进展操作，在小组内进展沟通，验证14+28结果究竟是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。学生们在动手操作的过程中，感受到学问的生成过程，从而把学数学变为做数学。

三、由直观到抽象，培育学生抽象思维

介于学生的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进展展现沟通，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进展引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的根底。