地理课程教学反思

地理课程教学反思地理课程教学反思1

教学反思是老师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？需要地理教师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。

我觉得有必要在课堂教学中创设一种民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。每节课的开始，可以对学生说：“这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关……的问题。〞转变过去“这节课学习或今日上第几章……〞，这种有点居高临下，我教你们跟我学的状态。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？〞“你认为呢？〞“你的观点呢？〞“你的看法呢？〞“还有不同的想法吗？〞“再想想看？〞等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答下列问题的评价也常常以“很好！〞“太棒了！〞“很有新意！〞等语气来准时赞扬鼓舞。

二、反思是否已学会观赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的进展〞是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在敬重学生的同时，还要学会欣赏每一位学生：

1欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3尤其要留意欣赏那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。

我觉得：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，十分在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的批判与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的`学习状态，依靠性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的兴趣。学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做好玩并且有挑战性的事情……

我校属三级达标校，生源质量相对较差，学生本身不具有自主学习的能力和主动性，加上长期以来受传统教学思想的束缚，教师在教学过程中往往只注重学问的传授而忽视了对学生学习方法的培育，这也在肯定程度上阻碍了学生能力的进一步提高。针对这一问题，在教学过程中我尝试渐渐教授学生如何自己来分析教材，如何从教材中查找重点，如何自己来发觉问题解决问题。在教授有些课时，我会尝试让学生自己来谈谈对本课的理解，通过学生自己的讲解并描述更可以激发他们对学习的主动性和主动性，培育自学的能力。

四、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

在课堂提问过程中我会留意发觉学生回答下列问题的闪光点，有些问题在我平常备课的时候没有留意到，其中不乏一些思想的闪光点。在这个时候我会适当给予学生表扬，这一方面对该生有鼓舞作用，另一方面对其他同学也起到一种激励的作用。

每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样……或许是因为没有准时赏识他的各种改变？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索……

地理课程教学反思2

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻〞。这句话用在我们的日常教学工作中也有深刻的借鉴意义。新一轮基础教育课程改革把“以学生进展为本〞作为指导思想，选择“转变学生的学习方式〞为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理〞和“对学生终生进展有用的地理〞。面对这些全新的教学要求，作为地理教师你该如何使用新教材？该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……这些都需要教师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关……的问题。〞上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答下列问题的评价也常常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来准时赞扬鼓舞。同时在教学中，我细心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发觉和把握学问的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人，

二、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的教学模式是建立在教材和教师是学问的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培育学生的.学习能力，为他们一生的学习和进展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷〞的至理名言，这就告知我们，学习地理把握教学大纲规定的基础学问和基本技能是其一，把握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取学问的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探究，从“学会〞走向“会学〞，为学生的终生进展打好良好的基础。

三、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，获取新的地理学问，而且有利于培育学生的观看能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思是否注重了活动课教学

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，培育学生各种习能力。地理新课程支配了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特殊注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点细心设计组织，每一项活动内容都留意培育学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身进展有用。我对活动的总结，重点并不放在学问结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和鼓舞、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种讨论性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关怀社会、关怀日常生活中发生的事情，并

把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，把握得更坚固。

五、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上"我们需要干净的空气"一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索“我们为什么需要干净的空气？如今绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来转变这一现状？"。经过一番强烈地商量，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发觉、挖掘。

六、反思是否联系了学生现实生活

有名教育家陶行先生曾提到“生活即教育〞，“社会即学校〞，“没有生活做中心的教育是死教育〞。确实，教学中联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松开心，而且有利于启发学生思