平移和旋转教学反思3篇

平移和旋转教学反思3篇平移和旋转教学反思(一)

第二十三章主要是学习的一种图形变换旋转。并介绍了通过旋转特别角180的特别位置关系中心对称。以及具备这种性质的中心对称图形。并在平面直角坐标系中讨论中心对称点的坐标有什么关系。

本章的主要学习是对概念和性质的辨析，以及利用性质作图。数学的学习是有其枯燥性的，如何加强与实际的联系是新课改的主要思路。本章的学习还重在培育学生在纷繁冗杂的图形中发觉数学的美。因此在每一小节学习完后都要留意让学生利用所学的学问设计图形，通过图形的设计，加强性质的应用，同时提高学生数学学习的兴趣。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注重从学生已有学问阅历的实际状态出发，大胆地引导学生在猜想、想象、比划、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分表达学生的主体地位和教师的主导作用。在整个教学过程中我力求做到以下几点：

1、从生活实际引入，主动创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。

教学伊始，我就让学生查找生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给学生，不仅创设了蕴含本课学问点的情境更让学生感受到数学与社会的亲密联系，接着，为有效达成教学目标，我在敬重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，首先观看钟表指针的运行方式，让学生初步感受旋转，接着拨动钟表，在直接感观的基础上感受旋转点，方向(可分为顺时针、逆时针两种)及角度。然后，每组发4个半圆，让学生依据已获取的感性认识，看书小组合作，自主探究一个简洁的图形如何形成秀丽的图案。操作时，每次留下最终一张，作为旋转的轨迹，引导学生从中了解旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向和旋转的角度。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。

(1)利用多媒体，呈现生活信息，创设学习情境。

数学源于生活，服务于生活，一开课，我就让学生查找生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给学生，不仅创设了蕴含本课学问点的情境更让学生感受到数学与社会的亲密联系。

(2)利用多媒体辅助教学，以静为动，突破教学重难点。

本节课的重点也是难点要让学生通过实例观看了解一个简洁图形经过旋转形成冗杂图形的过程，明确旋转的三要素观看和操作不能到达连续展示的效果，这时，我充分利用多媒体辅助教学，发挥其技术优势，化静为动，展示旋转的全过程，给学生一个完好的表象，进而突出本课的重难点。

(3)利用计算机准时反馈的优点，激发学生追求胜利的欲望，享受胜利的欢乐。

为让学生进一步理解旋转的三要素，我利用计算机准时反馈的优点，以人机对话的形式设计了习题，让学生能准时了解自己的学习状况，还时时激励他们仔细动脑，养成严谨的学习看法，而正是在这样一种气氛中，学生才乐于学，敢于学，会于学，从而体验胜利的欢乐，树立胜利意识。

3、动手实践、亲身经受设计过程。

就本课特点而言，一些优美的图形用实际操作和图形拼接的方法，都不能让学生体验旋转的过程，而网络无法比拟的优势，为学生提供了宽阔的创造空间，于是，我在拓展部分，先展示一些秀丽的图案，然后让学生依据老师给的基本图形，创作自己的作品。让学生在轻松开心的环境中进展思维，提高能力，有效地促进学生获取学问并进行学问的重组和创造。而这一过程，也就意味着要转变教师从支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转变。

经过对这节课的教学实践，在完成了本节课教学的'三维目标和学生的学习目标的同时，还存在一些问题需要进一步讨论：

学生操作水平的高低不同，影响了图案设计的质量。

由于对学问背景与联系认识缺乏，造成学问串联和整合度不高。同时教学还只是停留在用数学语言和学问进行单纯的引导，语言与学生的理解还有待于接近。同时阅历和技巧的欠缺是教学缺乏敏捷度和简便性。对教学的总结可以使自己少走弯路。

平移和旋转教学反思(二)

“平移和旋转〞是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象能力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、创设生活情境，学生活中的数学。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的〞、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场〞情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活阅历，一开始就让学生观看生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进行观看、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、直观演示，奇妙突破教学难点。

在这节课教学过程中区分平移旋转，学生碰到困难，如观看“游乐场〞，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，准时的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。

同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“喜羊羊搬家〞情境，激发学生的学习兴趣。让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办〞让学生合作探究——最终沟通验证总结出“找对应点〞的方法。让学生经受“猜测——探究——验证〞的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。

三、多种感官协作，让学生“动〞起来。

为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转〞的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：引导观看喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置改变了，但本身的方向没变。〞二动：放手让学生利用文具盒创造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转，三辩：观看“游乐场〞各种器材的运动方式，四找：再回到生活中，查找平移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维进展的具体形象性的矛盾，而且使学生主动参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数〞这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活〞起来，让学生的数学学习“动〞起来。

四、充分利用好多媒体辅助教学

教材只为学生提供了生活中一小部分的“平移和旋转〞的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的把握数格子的方法。

五、通过反思发觉教学中存在的缺乏

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思索怎样学生才能很好的把握画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移仍旧是难点。还需要通过不断的练习才能让学生娴熟把握。假如课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说预备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的把握画法。

平移和旋转教学反思(三)

义务教育课程标准教科书小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转〞这一内容，要求学生初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简洁推断。本节内容是认识简洁的平移和旋转现象，教材通过引导学生对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的观看和思索，使学生认识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织学生查找生活中物体的平移和旋转运动，帮助学生建构平移和旋转学问，建立概念。从而组织学生应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的认识，建立和进展学生的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮助学生更好地认识与了解平移与旋转现象。

让学生在重难点突破中学习

本节课的重难点是使学生感受和认识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确推断物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个物体的运动方式，生动形象地为学生展示了每个物体的运动特点，使学生在轻松愉悦的气氛中理解把握了学问。

我在引导学生首次感知概念时，力求感知对象的典型性。在学生已有的生活阅历基础上，出示火车，电梯，缆车，风扇，玩具直升机等图片，使学生进一步感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。对平移、旋转的理解没有停留在概念的外表，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习、生活一体化。我引导学生用手势、动作表示平移、旋转，使学生在活动化的情境中学习，使学生主动参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。

在教学平移距离时，由于学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我先教学了平移一个点、一条线段，很自然地把学生的留意力引向点的移动。当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产