初中历史-第15课 明朝君权的加强教学设计学情分析教材分析课后反思

《明朝君权的加强》教学设计一、课标要求：了解明朝加强专制统治的主要措施。二、教学目标：1、知识与能力：知道明朝建立和靖难之役的基本史实，了解明朝加强专制统治的主要措施。培养学生客观分析历史事件、合作探究新知、史料分析的能力。2、过程与方法：通过一个虚拟的历史人物张君在明朝的经历，了解明朝君权加强的一系列历史事实，培养学生的史料分析能力和合作学生能力。通过师生思维对话，培养学生的发散思维和语言表达能力。3、情感、态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到明朝君权的加强在一定程度上加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会走向衰落的开始。三、教学重点、难点：重点：明太祖加强君权的措施以及影响。难点：八股取士本课知识属政治范畴，内容比较抽象，对于初一学生来说不易理解，需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学环节，调动学生的积极性。四、教学过程：(一）烘托气氛，激发兴趣课前循环播放一组有关明朝历史的图片和明朝的十六位皇帝画像，同时配以悠扬的音乐，吸引学生的注意力，让学生在不知不觉中进入历史学习的氛围。而后设问：“这些图片反映了我国历史上的哪个朝代？”生：（明朝）师：我们从这些图片中可以感受到从坚固如磐的明长城，到气势恢弘的帝王陵，这似乎都萦绕着明朝帝王们长治久安、江山永固的梦想，这些帝王们为了大明的江山巩固采取了哪些措施呢？这节课就让我们走进明朝，重温那段历史，这就是我们要学习的第15课明朝君权的加强，人物简介在元朝末年，有这样一位书生，他叫张君（配音）（展示虚拟历史人物张君。）张君是元朝末年的一名书生，饱读诗书，一心想去朝廷做官，治国安邦。但元朝末年政治黑暗、战乱频繁，他的梦想一直未能实现，只能在家无所事事。一天在街上他看到好多人都围在一起看什么东西，他也凑了上去，原来是一张皇榜！（介绍配音）正是这张皇榜改变了他的命运，开始了坎坷曲折的人生经历，这张皇榜到底是什么呢?请看第一回看皇榜张君晓天下展示皇榜：（配音）“朕本淮右布衣，因天下乱，为众所推。率师渡江定有天下之号曰大明，建元洪武。”洪武元年正月初四。师：设问：“皇榜说了件什么事？”引导学生知道元朝灭亡了明朝的建立。时间、建立者、都城等史实，培养学生的自主学习能力。第二回求仕途张君忙应试张君看了这张皇榜之后欣喜若狂，他想我美好的人生就要开始了，我做官的理想抱负就要实现了！引导学生思考：“张君要依靠什么途径才能实现它做官的梦想？”（生答：科举制）我们先来看张君的家人给他的建议：“父亲：熟读百家的书籍。叔叔：观点要独特创新。舅舅：文体要灵活多样”合作探究，“张君听取家人的建议能考上吗？（生：不能，不适应明朝的考试制度。）我们来看明朝政府对考试的规定：明政府规定科举考试只许在四书五经范围内命题，考生只能根据指定的观点答卷，不准发挥自己的见解，答卷的文体必须分成八个部分，称为“八股文”（出示文中这段话）明朝科举考试有什么要求呢？命题范围：四书五经，答题观点：只能根据指定的观点答题，不准发挥自己的见解。文体特点：必须分成八个部分（八股文)。张君应该如何备考才能考上？（熟读四书五经钻研八股文才有希望能考）（出示科举看榜图说明：几度风雨几度春秋几家欢乐几家愁，有的人通过努力幸运的考上了，有的人终其一生也没有考上，有的人考上之后又会怎么样呢？我们来看《范进中举》的一个短片。看过之后你对科举考试有什么看法？各抒己见：你如何来评价科举考试制度？积极方面：是考试规范化的结果，增大了考试标准的客观性，对于以后的考试制度也有借鉴意义。消极方面：对中国的思想、文化、科学技术的发展造成严重阻碍。消极影响是大于积极影响的，八股之害之大，专家也是这么看的，（解读名家论述）顾炎武（焚书坑儒和咸阳之郊）和鲁迅。他们对八股文是什么观点？批评反对，名家的观点和同学们的观点是一致的，同学们分析的很好，学会了一分为二看问题的方法。第三回入朝纲张君感困惑张君不负众望，苦读四书五经钻研八股文，终于金榜题名，去吏部做官了，实现了他多年的梦想。但张君做官后有一些困惑，发现明朝的行政机构和元朝的有些不一样。(1)展示元朝和明朝的行政机构示意图（图）。考考同学们的眼力，明朝的行政机构和元朝相比有哪些不一样？结合课本88-89页。使学生了解朱元璋改革行政机构的措施：在中央废丞相，撤中书省，权分六部，对皇帝直接负责；在地方废行中书省，设三司，直属中央。(2)考考同学们的动脑能力，出示两段材料：材料一：宰相胡惟庸，开国老臣，位高权重，因是百官之首，一人之下万人之上，而常与朱元璋发生“口角”，朱元璋以“谋反”之罪灭其九族，并借此上朝废除丞相，改革行政机构。材料二：行省长官：“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领（掌管）之”--《元史·百官志》明太祖为何要废除丞相和行中书省？（丞相权利过大危及皇权地方权力过大危及中央集权）结果怎样？加强君权第四回伴君侧张君心惶恐张君勤政为民，官越做越大，但心里却越来越害怕，特别是最近发生了一件事情：更让他胆战心惊！（配音）有一次，张君在家中请客，第二天，明太祖问他：“昨天喝酒了吗？请的哪几位客人？吃的什么菜？”张君很吃惊如实回答。太祖笑道：“说得对，没有骗我。”说着拿出一张图，上面画着张君请客的座次位置。他吓出一身冷汗！教师设问：明太祖是怎么知道张君请客情况的？什么人给张君画得像？我们来看一个小短片帮助你来回答这个问题。播放《锦衣卫》的一段视频，使学生轻松的掌握锦衣卫是保护皇帝，监察臣民的，不受法律约束的特务机构：历史与现实：联系现实，根据你们所了解的法律知识，你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权利？对当时社会造成了哪些影响？（分析影响的时候可以给学生提示对皇帝和臣民各有什么影响。）侵犯了公民的隐私权、人身自由权、名誉权、生命权、健康权、等等。影响：1、有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权.2、使臣民终日诚惶诚恐，唯命是从；同时，也使法律受到严重破坏。第五回靖难役张君佐成祖张君还经历了一切大明王朝内部争夺皇权的斗争，这就是靖难之役，请看张君辅佐新君的人生历程，下面我们来看历史短片《靖难之役》。而后设问“靖难之役的原因是什么？经过结果又如何？”结合课本90页通过教师与学生的思维对话理解靖难之役起源于建文帝削藩，燕王朱棣dì起兵反对建文帝，燕王获胜称帝，是为明成祖。明成祖是如何继续和发展强化君权的？明成祖采取的主要措施：1，迁都北京（1421年）2.继续执行削藩政策3.增设特务机构东厂。张君见证了大明王朝的君权加强，见证了大明王朝的皇位争夺，也见证了大明王朝的强盛繁荣，历经三代君主，张君也由一个意气风发的少年变成了古稀之年的老人，他很庆幸，侍奉了三位君主，能平安回家安度晚年，并回忆他的人生经历：请看第6回，第六回俱往矣张君忆人生1、张君这一生一共经历了明朝的哪些皇帝？32、张君年事已高难免记不清，请你来帮帮他吧！。通过这一活动，使基础知识进一步归类，帮助学生理清明太祖、建文帝、明成祖各自加强君权的措施。升华结束语：张君的人生俱往矣，我们的人生才刚刚开始，每个人都有自己的追求和梦想，我们有一个共同的梦：实现中华民族伟大复兴的梦，这一项光荣而艰巨的事业，需要一代又一代中国人共同努力，同学们是祖国的未来，是实现民族复兴的希望，故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步最后，请让我用泰戈尔的一句话祝福同学们：向前吧，沿着你的路，鲜花将不断开放！《明朝君权的加强》学情分析初一学生年龄较小，生理心理处于青春期的初期，还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强这些特点。另外，他们的理性思维还未完全具备，学习和理解一些事物应从直观形象入手，这样他们才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。应力求做到深入浅出，或从他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动自身的积极性。初一的学生有强烈的表现欲，在课堂上积极发言，教师多给予鼓励表扬。《明朝君权的加强》效果分析一、调查基本情况本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调查主要从学生课堂表现和学习效果评价两个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、调查结果与分析（一）调查结果序号调查项目调查内容调查结果优良中差1课堂表现携带教材、自主学习指导课程等学习资料。100%0%0%0%2课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。95%5%0%0%3能跟随教师的教学思路、学生理解和接受授课内容，并认真做好课堂笔记。95%5%0%0%4学习效果认真完成课堂达标练习。100%0%10%0%（二）调查分析1、课堂表现调查（1）第1项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，学生的学习态度端正，精神面貌良好。（2）第2、3项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，百分之五的学生未能很好发挥主体能动性，课堂参与度不够。2、学习效果调查第4项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，所有学生都能完成当堂达标材料分析题。三、结果分析授课教师打造具有个人教学特色的教学，能够认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系。转变教学观念，落实学生主体地位，构建高效课堂。积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容没有积极投入课堂，教师要做好课后跟踪辅导，了解知识掌握情况。《明朝君权的加强》教材分析本课是人教版《中国历史》七年级下册第三单元统一多民族国家的巩固和社会的危机第15课《明朝君权的加强》的开启篇。本课的重点是明太祖加强君权的措施。明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期。明太祖通过废除行中书省，设立直属中央的三司，废除丞相，撤销中书省，由六部分理朝政，并设锦衣卫，大大提高皇权，奠定了明朝君主专制集权政治体制的基本格局。这些措施具有不同于前代的明显特点，如特务统治的出现，思想专职的强化等，其作用一方面巩固了明王朝的统治，创造了比较安定的政治局面，另一方面也给明朝的统治埋下了危机。因此应作为学生学习的重点内容。本课的难点是八股取士。这是明代科举考试的重大变化，是君权加强在思想文化方面的体现。明朝规定，科举专取“四书”“五经”命题，并以宋儒朱熹的《四书五经》为依据。不能随意发表自己见解，所谓“代圣贤立言”。行文格式有严格规定，文章由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股把部分组成，体用排偶，谓之八股文。这种高压专制、严格控制的奴化训练对中国的思想文化、科学技术的发展造成严重阻碍，但有时考试向标准化的重要发展。因此其八股文取士无论从内容以及影响看都是很复杂的，加之学术对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。《明朝君权的加强》材料分析题材料分析：展示元朝和明朝的行政机构示意图（图）。考考同学们的眼力，明朝的行政机构和元朝相比有哪些不一样？结合课本88-89页。使学生了解朱元璋改革行政机构的措施：在中央废丞相，撤中书省，权分六部，对皇帝直接负责；在地方废行中书省，设三司，直属中央。(2)考考同学们的动脑能力，出示两段材料：材料一：宰相胡惟庸，开国老臣，位高权重，因是百官之首，一人之下万人之上，而常与朱元璋发生“口角”，朱元璋以“谋反”之罪灭其九族，并借此上朝废除丞相，改革行政机构。材料二：行省长官：“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领（掌管）之”--《元史·百官志》明太祖为何要废除丞相和行中书省？（丞相权利过大危及皇权地方权力过大危及中央集权）结果怎样？加强君权《明朝君权的加强》课后反思教学有法,教无定法。就这堂课而言,我对教学进行了认真的反思,总结有以下几点。一、创设情境，激发兴趣导入新课部分，课前循环播放一组有关明朝历史的图片和明朝的十六位皇帝画像，同时配以悠扬的音乐，吸引学生的注意力，让学生在不知不觉中进入历史学习的氛围。而后设问：“这些图片反映了我国历史上的哪个朝代？”生：（明朝）师：我们从这些图片中可以感受到从坚固如磐的明长城，到气势恢弘的帝王陵，这似乎都萦绕着明朝帝王们长治久安、江山永固的梦想，这些帝王们为了大明的江山巩固采取了哪些措施呢？这节课就让我们走进明朝，重温那段历史。二、巧设线索，探求知识初中生以形象思维为主，对于那些具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味，甚至厌倦。所以本课我以“章回体小说”式的做为这一课的线索，通过“第一回看皇榜张君晓天下”、“第二回求仕途张君忙应试”、“第三回入朝纲张君感困惑”、“第四回伴君侧张君心惶恐”“第五回靖难役张君佐成祖”“第六回俱往矣张君忆人生”六个章回体，使学生对于本课环环相扣的知识结构有了整体的认识，有兴趣地学习本课的重点内容，最后通过泰戈尔的诗歌升华，学习效果较好。三、联系现实，升华情感历史