初中语文-七年级下册《最后一课》教学设计学情分析教材分析课后反思

七年级下册语文《最后一课》教学设计《最后一课》教学设计山东省【教学目标】１、知识与能力：学习本文通过人物的语言、行动、心理活动表现人物思想感情的写法。2、过程与方法：通过反复的导读，了解小说的细小情节，这样才能更好的体味和推敲作品语言的意义和作用。3、情感态度与价值观：培养学生的爱国主义情感。【教材分析】这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究主人公形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。【学情分析】二十世纪九十年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。【教学创意】本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材，作者的叙述角度十分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写和细节描写，还有暗示着小说背景的场景描写也恰到好处。根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。1、紧扣本文，把握主人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺理成章地引出对韩麦尔先生言行举止的分析，由此逐层剥笋，归结核心。2、感人细节，拓展延伸。抓住“小国旗”“瞪着眼睛看”等这样的细节，通过联想、朗读等方法深入探究人物的思想感情。【教学程序】一、 创设情境，激情导入：通过播放日本入侵我国烧杀抢掠、无恶不作的图片，为学生理解阿尔萨斯人失去故土的沉痛和悲愤感情做铺垫。导语：日本在占领我国领土时，烧杀抢掠无恶不作，你看完了什么心情？不但如此，他们还推行了另一种方案——让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶。同样的的悲剧也曾发生在法兰西，让我们去《最后一课》了解那里发生的故事，齐读课题。【设计意图】生动直观的图片资料，教师慷慨激昂的导入语，师生之间的激情互动，营造了浓郁的爱国氛围，极大地调动了学生的学习兴趣。二、 检查预习过渡：阅读小说，一定要了解故事发生的背景。（多媒体出示）设计意图：通过填写背景资料，让学生理解韩麦尔先生、小弗郎士等阿尔萨斯人的具体处境。过渡：一个淳朴的法国小镇，一个悲愤的爱国者，一群懵懂无知的孩子，用最后一课向祖国告别，下面就让我们追随小弗郎士的脚步走进这间教室。说一说气氛阅读课文7—10节，找一找，跑到学校后，小弗郎士发现哪些情况不同往常（气氛、师、生等）？有感情的读出来。(多媒体出示表格)设计意图：让学生通过标划、朗读最后一课不同寻常的语句，感受这种特殊背景下小教室这一具体环境的特殊氛围。过渡：这一切似乎都在预示着有什么大事要发生？谁来朗读11自然段，替韩麦尔先生宣布这一沉痛的消息，师读“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课”指导读。四、 品一品情感过渡：最后一堂法语课了，这个不幸的消息让小弗郎士的内心起了巨大的波澜。（一）、小弗郎士（多媒体出示）重点阅读1-6节和11-23小节，重点揣摩小弗郎士的心理活动。思考：请大家选择一两个最能反映小弗郎士心情的语句，有感情地读一读并说说自己的感受，一会儿我们来交流。当学生说到12-15节时，老师呈现几个感情强烈的句子，让学生朗读品析，从而深入体会小弗郎士的复杂情绪。小结：这最后一课，让小弗郎士由幼稚无知变成一个心中有爱有恨的孩子，他觉醒了，他成熟了，他无时无刻不被韩麦尔先生一言一行所打动。设计意图：通过具体语句感受小弗郎士因亡国的惨痛、韩麦尔先生言行的影响逐渐觉醒、成熟的过程。（二）韩麦尔先生（多媒体出示）集中阅读11-23小节，找出文中对韩麦尔先生语言、行动、神态或某些细节的描写，思考：韩麦尔先生哪些言行举止深深地打动了小弗郎士？请选出你感受最深刻的地方，做出批注。当学生品味22小节时，老师配乐范读和品析相结合，引导学生体会韩麦尔先生在学生习字的间隙，“他一动也不动，瞪着眼看周围的东西”时的复杂情绪。当学生交流“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话的理解时，老师呈现这句话并通过学生朗读和齐读深入体会这句话的深刻含义。学生理解这句话后，老师出示一则历史资料，并设置问题让学生设身处地的理解亡国的复杂情绪。附录：思考：如果你就是这间教室的一份子，你会是怎样的心情？设计意图：通过阅读这则日本侵略者强迫我们说日语的资料，使学生由“法语”回到了“汉语”，引导学生回到现实，联系实际，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义，使教学走向高潮，使学生在“激情”朗读中得到情感的升华。小结：韩麦尔先生已不再是普通的老师，他俨然一个爱国志士诉说着对法语的眷恋，对已失国土的悲愤，他让孩子仰视了！设计意图：通过朗读、体会有关韩麦尔先生言行举止的语句，引导学生感受他对小弗郎士爱国意识觉醒的巨大影响，引导学生体会韩麦尔先生悲壮的爱国志士的高大形象，培养学生热爱祖国、热爱祖国语言的真挚感情。（三）品读24-29节1、体会“突然、十二、也、又”几个词的表达效果。过渡：教堂的钟声敲响了12下，该下课了；祈祷的钟声也响了，真的该下课了；多少眷恋，多少不舍啊！窗外又传来普鲁士兵的号声，残酷的现实就在眼前，必须下课了！韩麦尔先生怎样了呢？2、学生配乐朗读24-29节。3、他说”我——我——”你觉得他会说什么？过渡：韩麦尔先生哽咽难语，他只有倾注全部的力量、全部的感情写下了两个大字“法兰西万岁！”这两个大字倾注了韩麦尔先生怎样的感情？（对敌人的恨，对祖国的爱，对法兰西必胜的信念），我想这两个大字，不仅是韩麦尔先生的心声，也是千千万万法国人共同的心声。（音乐响起）设计意图：通过让学生发挥想象，设身处地的为韩麦尔先生补充言语的留白，从而更深切的体会韩麦尔先生亡国的沉痛和悲愤，还有对祖国复兴的希望。师总结：就在这最后一课，我们亲眼目睹了一位普通的老师和一个贪玩孩子的成长历程，他们的故事告诉我们：一个人就算再普通，只要热爱祖国，他就是可敬的！一个民族只要牢牢掌握了自己的语言，文化就可以传承，血脉就不会断！记住，这最后一课！5、师配乐朗诵:设计意图：通过教师朗读自己发自肺腑的文字，激发学生的创作热情，为学生书写感悟奠定感情基础，也更好地触动学生对祖国的一腔爱国热情，让他们有话可说，有情可抒。五、悟一悟启发1、那么你学了这节课，受到什么启发呢？下面你来写写。2、学生分工朗读梁启超的《少年中国说》3、学生全体起立向祖国庄严宣誓！设计意图：通过写感悟这一拓展训练，既锻炼了学生运用语言文字的能力，也让学生在静静的书写中沉淀自己对祖国及祖国语言文字的真挚感情，通过朗读和宣誓进一步强化学生所领会到的爱国激情。【学情分析】二十世纪九十年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。效果分析《最后一课》是初中语文的一篇传统课文，对于一个初中生来说，读通它很容易，但读懂它却绝非易事。虽然作品的主题非常鲜明，但主人公的经历毕竟距离我们太遥远，而“亡国之痛”更是一种陌生的情感。因此，如何去设计教学过程，就显得尤为重要。张老师的这节课教学目标明确，达成度高，符合三维目标要求，既实现了知识和能力目标，也注重了对学生进行道德情感价值观的教育；本节课教学设计新颖，思路清晰，从解说故事内容到评析人物形象再到感悟文章主题，可谓由浅入深，层层深入，整个教学过程浑然一体，教师课堂语言规范流畅，准确生动，富有感染力，课堂提问富有启发性和针对性，注重了对学生能力的培养和思想的熏陶。整堂课学生在潜移默化之中接受了一次心灵的洗礼，在学到知识的同时，也有了强烈的爱国主义信念。具体表现为以下两点一、以“情”夺人，尊重独特感受。阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。张老师这堂课的教学设计，正是体现了这一特点。全文五个教学环节的设计，都紧扣一个“情”字展开。“入情”——“移情”——“激情”，整堂课就是在这样一个情感发展的过程中展开的。首先展示在我们眼前的是，课前在忧伤的音乐声中播放九一八视频资料，它要营造的是悲伤的情感氛围；开课后，老师立即引导学生与文本展开初次对话，通过触摸文本，把学生带到一个充满“悲伤、沉重、依恋、惜别”的空间；紧接着，设计了“精读课文”、“品读体验”的教学环节，使学生、教师、文本的对话更加深入，使民族的悲愤之情从阅读感悟中自然生发出来；通过阅读补充材料，使学生由“法语”回到了“汉语”，引导学生回到现实，联系实际，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义，使教学走向高潮，使学生在“激情”朗读中得到情感的升华。特别值得一提的是，教师在进行教学设计的同时，还设计了富有情感的表达语言。如：汉语，是中华民族的灵魂！是它，点点滴滴的积蓄，传承了无数的智慧结晶；是它，酣畅淋漓的描绘，承载并演绎了千百年的精彩；教师这些富有感染力的引导与点拨，必然激发学生的爱国情感，引发他们对文本、对社会乃至对人生的深层思考，也必然使整堂课高潮迭起、层层推进。二、以“读”为本，重视精读文本在解读文本时，张老师抓住重点句引导学生深入体会，比如：在体会小弗朗士的情感变化时，拿出这几个句子品味朗读。我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！我再也不能看见他了！我的最后一堂法语课！让学生自己读，体会感情，在朗读中再次体会重读哪几个词更能恰如其分的表达感情，这样学生所体会到的感情就是来自文字，来自小弗郎士的内心。本文的高潮和尾声部分，无疑是极具魅力的精彩片段。可以说，它的每一个语言符号都有着自己的表现力：在入情入境的细细品读中，“十二下”“也”“又”不再是冰冷的文字，里面蕴藏着着阿尔萨斯人的沉重悲痛的心语：学生配乐朗读这部分，师生共同聆听，感受韩麦尔先生的极度痛苦的感情，这个细节处理切实提高了孩子们对文字的感悟能力，激发起他们丰富的想象力和炽热的情感。总之，张老师的这节课既有利于学生学习能力的培养，又有利于学生语文素养的全面提高，是一堂成功的德育语文课。【教材分析】这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究主人公形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。七年级下册语文《最后一课》教学反思平原第三中学《最后一课》教学反思山东省法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。我开头没给他们讲普法战争，而是谈抗日战争，讲日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们心情如何？”孩子们纷纷表达自己义愤、屈辱的心情，这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力。除此之外我在教学预设和生成时还注意了以下几点：一、重视朗读朱自清先生说过：“对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。”三分文章七分读，唯有读，才会读，才能读会。阅读教学，离开了与文本的亲密接触、深度探入，所有的“理解”都是空穴来风，隔靴搔痒。自预习起，我便建议孩子们，要用声音表达你对文字的理解。因而课堂上，孩子们会严肃而沉痛地替韩麦尔先生宣告：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……”会悲痛欲绝地诉说小弗郎士的懊悔：“我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！”会沉郁哀伤地再现韩麦尔先生无言的道别——“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西……”没有肢解，没有碎析，在动情的朗读中，却收获了可贵的情感共鸣。这种共鸣较之从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力和审美享受。在课堂上，让学生朗读小弗郎士得知是最后一节课时，心灵受到极大震动的感叹句，让学生读习字课上聚精会神写字的场景，让学生读钟声敲响时师生无比痛苦的场景，老师示范读韩麦尔先生对故土无比留恋的段落，在读中体会，在读中升华情感。二、重视文本细读在解读文本时，抓住重点句甚至是重点词，学生才能体会得真切，体悟得贴切。比如：我在上课时拿出这几个句子重点体会：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！我再也不能看见他了！我的最后一堂法语课！”让学生自己读，体会感情，在朗读中再次体会重读哪几个词更能恰如其分的表达感情，这样学生所体会到的感情才真正来自文字，来自小弗郎士的内心。本文的高潮和尾声部分，无疑是极具魅力的精彩片段。可以说，它的每一个语言符号都有着自己的表现力：在入情入境的细细品读中，“十二下”“也”“又”不再是冰冷的文字，里面蕴藏着着阿尔萨斯人沉重悲痛的心语：“该下课了！”“真的该下课了！”“必须下课了！”简单的文字裹挟着巨大的悲愤撞击着孩子们的心房……三、重视课堂语言曹文轩先生曾多次谈语文教学，他说：“语文教师要让自己的课堂语言像宝石一样镶嵌在整个教学过程中，这些话熠熠生辉，照亮了课堂，也点亮了孩子的心”。如曹先生所言，教师的言语，往往能够拨动孩子的心。一位出色的语文老师，应该用优美的语言创设情境，用真情激发孩子们的心灵震撼。比如“是啊，汉语是我们的根啊！如果失去了汉语，我们就没有了“海内存知己，天涯若比邻”的温暖；如果失去了汉语，我们就远离了“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔；如果失去了汉语，我们就丢失了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪情。汉语，是中华民族的灵魂！是它，点点滴滴的积蓄，传承了无数的智慧结晶；是它，酣畅淋漓的描绘，承载并演绎了千百年的精彩。”课堂上不仅仅是老师的语言能够点亮课堂，学生语言的精彩呈现也可以点亮老师的激情和思维，从而更好的促进师生言语的良好互动。学生配乐朗读这部分，师生共同聆听，感受韩麦尔先生极度痛苦的感情，在学生感情受到感染的情况下，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我