数学苏教版教学反思

数学苏教版教学反思数学苏教版教学反思1

教学目标

1．稳固整理除数是两位数的口算、笔算，进一步把握本单元所学的学问。

2．经受学问梳理的过程，在系统复习的基础上理清学问脉络、进行分析归纳。培育学生总结归纳能力、计算能力，提高综合学习能力。

3．感受数学在生活中的应用价值，增添应用数学的意识。

重点：

理清学问脉络，把握除数是两位数除法的试商方法。

难点：

能正确地笔算除数是两位数的除法，解决实际问题。

教学过程

一、复习回顾

1．出示学习导航。

看：看一看教材第71～88页的例题。

想：想一想本单元我们学习了哪些学问？

说：小组内说一说你整理出来哪些数学学问？

2．梳理。

借助教材第91页的表格填一填。形成一个完好的学问网络图。

3．观看网络图的特点。

引导学生发觉学问是由浅入深、由易到难的。

4．结合例题编题。

〔1〕引导学生根据例题的类型举例。

〔2〕完成学生举例的题目。学生做完一一讲解，全班订正。〔强调试商方法，商是两位数的强调商的位置。〕

5．笔算除法中我们要留意什么？小结：同学们不仅会做题，还能够依据自己的做题阅历提示大家留意事项。但是老师还要提示大家，我们在试商的时候要留意依据除数的特点敏捷地选择试商的方法，同时要仔细认真地计算并养成验算的好习惯，这样才能把题做得又对又快。

二、稳固应用

1．口算。〔教材第91页第1题。〕

师：要想笔算精确，我们还要过口算的关，因为口算是笔算的基础。如今我们就来一个口算、估算大比拼。

2．错题医院。

师：〔教师出示收集到的典型错题〕这是我在作业本中搜集到的笔算题。请快速帮助老师检查他们做的是否有错误，错在哪里？

3．填空。

〔1〕543÷35的商的最高位是〔〕位，293÷67的商是〔〕位数。

〔2〕要使687÷□5的商是两位数，□里最大填〔〕。

4．教材第91页第2题。

学生独立完成，8位学生板演，集体验证。

5．教材第91页第4题。

先让学生议一议，解题策略不唯一。可以先求买的树苗棵树，再求送的树苗棵树，合起来就是一共买回的树苗棵树。也可以3个16元可以买4棵，176元中有几个16元就买几个4棵。

三、课堂小结

通过本节课的学习，你有哪些收获？小结：复习是一件有意义的事，它既可以帮助我们梳理学问，也可以帮助我们查缺补漏，同学们可以建立错题本、画学问树、办数学学问小报。

教学反思

整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，实行有效措施引导学生主动地投入到整理和复习的过程中。充分利用教材资源，引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过基础练习、辨析练习和解决问题，进一步进展学生的数学能力，感受应用数学的乐趣。

数学苏教版教学反思2

1、请学生估计一下，我们的教学楼有多高？〔学生回答也许12米，有的说10米〕板书：10米。

2、出题：教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍还多1米？你们知道后面的教学楼也许有多高？

商量：教学楼的高度和后面专用教室的高度有什么关系？

生1：教学楼的高度是后面专用教室的高度的3倍还多1米

生2：教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍多

生3：教学楼的高度比后面专用教室的高度高得多。

2、启发：教学楼的高度和后面专用教室的高度是不相等的，你能找出他们之间的相等的数量关系吗？

学生沟通商量：

生4：10米减去1米，再除以3，等于3米。检验一下是对的。

生5；后面专用教室的高度*3+1米=10米

3、列方程

4、解方程

反思：

列方程应用题也许步骤大家都知道：是在顺向思维的基础上，找出相等的数量关系，设出未知数列出方程，然后进行解方程。其重点是列方程，难点是找出相等的数量关系。本节课也真是在这样的思路下进行教学的。有几个体会值得留意：1、为什么要列方程来解题，学生不知所以然，其实正如上面的生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思维的难度，为今后的代数打好底子。2、本节课教材上的内容比较简洁，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比较，和我的举例差不多。在传统的教学中我们通常用线段图等形象的方法帮助学生理解题目中的相等关系。在今日的课堂上我没有涉及。在让学生找相等的数量关系时我给学生示范了一个文字分析法，比方：分析教学楼的高度比后教室的高度的3倍还多1米这句话，就可以这样转换成数学语言教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍还多1米

就是教学楼的高度=后教室的高度*3倍还+1米或者等号两边对调：

后教室的高度*3倍还+1米=教学楼的高度

这样的效果果真很好，至少让学生怎么找数量间的相等关系。只是觉得后进生可能会不动脑筋，只会望文生义，没有真正弄懂数量关系。3、本节课还有一个不容忽视的地方就是要让学生养成勤于检验的好习惯。

数学苏教版教学反思3

这堂课主要目标是引导孩子经受探究“2的倍数的特征〞的过程，培育学生抽象、总结及概括能力，初步体会“不完全推理〞的一般方法。在课前独立讨论前，我首先布置了这样的两个问题：思索“我们怎样去找2的倍数的特征〞、“我们实行什么方法去找2的倍数的特征？〞然后再让学生按书上的要求在百数图中独立的找出100以内2和5的全部倍数。这样孩子很自然的想到“找几个2的倍数来看看〞，孩子就能够理解我们为什么要在百数图上找2的倍数，找到这些数之后，也会自发地去思索这些数有什么共同特征，而不会像牵线的木偶任我们摆布。在预习作业中我还布置了另两个问题：自学书本，弄清偶数和奇数的含义；思索能同时是2和5的倍数的数的特征。

但在课堂教学中还是出现了让人啼笑皆非的事，课始，我问学生，你知道这节课我们将会讨论什么问题吗？令我意想不到的是在两个班中学生的回答如出一辙——“讨论偶数和奇数〞，有同学在位置上窃笑，我没有马上否认，接着问，那你知道什么叫偶数和奇数吗？〔我的本意是在让学生作出正确回答后再顺势而导，偶数和奇数都是与哪个数有关，哪我们这节课只是讨论2的倍数的特征吗？让他自己发觉回答的不全面〕可没想到的是又来了一个出人意料的回答：2的倍数是偶数，5的倍数是奇数。既然学生的预习效果如此不理想，我决定临时转变教学策略，跳出“学程导航〞的模式，重新用老方法让学生在课上再一次经受探究的过程。但是从课堂的练习看，问题还是比较严重。

于是我就有些困惑，到底是我的教学支配出现了问题，还是在预习作业的布置中语言的交代上不够清晰呢？我们虽然主见“先学后教〞，让学生课前自主探究，提倡整体预习。但我还是认为，小学生的数学思维还处在形象思维向抽象规律思维转变的阶段，还是需要在肯定的情景中在老师的引领下合作探究，而一味盲目地让孩子独立讨论，而老师又不在旁边加以准时的指导和纠正，而在认知形成的初始阶段，一旦在认识上有偏差产生错误的结论，再想反它纠正过来往往是很困难的，因为第一印象很重要。如今强调课前预习我并不反对，毕竟学习目标的指向性更明确了，长期的培育，学生的学习方法确定会得到提高，但对数学思想方法的培育上有些弱化，另外，缺少了在具体的情景下学习，总觉得学问的习得过于直接，学生简单遗忘。因此，数学预习应因学习内容而宜，因年级而宜。

数学苏教版教学反思4

这部分内容是在学生把握乘法意义的基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了１～４的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生把握了求＂几个几＂列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应当没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了．

课前预设时应当充分考虑到学生的现实的学问起点，而不是理想化的。应当考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我想让学生怎么说，怎么做。应当考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以到达课堂教学的理想境界。而不应当是预设了理想的课堂，而被现实弄得束手无策。所以基于这样的现实，我在一开始的那个环节中是这样预设的，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：＂今日老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？＂简洁的一句话，把学生的留意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生观看，发觉＂几个几相加＂，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：＂由＇几个几相加＇可以列出几个乘法算式？＂最终依据乘法算式编出口诀。但这有几个留意点：其一，乘法口诀用什么字写？其二，当积是两位数时，要不要写＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂还是＂五五二五＂？老师引导：＂２５＂你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最终＂四五二十＂还是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面．因此，在这节课中没出现那种状况了．先和学生一起学习“1个5〞的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分表达了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动的参加学问的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培育了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

在解决这节课的重难点时，我引导学生观看表格来帮助学生获得充分的感受。缺乏之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解．教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素养，才可以更好地调控教学。

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数学苏教版教学反思5

1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生认识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的外表的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体外表的面积时可以用平方厘米。

通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组商量沟通创造出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的创造能力，而且培育了学生从感性到理性的主动迁移的学习能力。

在教学中，我们应当注重引导学生经受应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感兴趣的物体外表的面积〞这一开放性活动。孩子们对这个活动充满了兴趣，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中把握了测量的技巧。

下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃兴奋的`表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样表达“做数学〞、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增添更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！

数学苏教版教学反思6

本节课是在学生认识东南西北东南东北西南西北这些方位之后，结合这些方位在观看公园路线图，城市平面图等活动中，认识简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。

我认为本节课的学问具有很强的有用性，但是整个教学过程中调动学生学习的主动性和主动性方面我做的不够好，没有提高学生参加学习数学的意识和能力，更没能让学生感受到数学与日常生活的亲密联系，整节课学生学的比较累，老师教的也不轻松！

在课后，我反思其实在前面环节的教学中，其实我可以脱离课本，自己设计一个情景，并不肯定要完全根据课本排列顺序来教学，如：我可以以“小芳迷路〞为切入点，让孩子直接“帮忙查找孩子〞或者“打电话给家长〞等活动，这样可能更能引起学生的主动性。到后来，我完全可放手让学生自己来操作〔这点是我在本课上没做好的〕。而且在引导学生学会用方位词描述行走路线图时，我可以用分步填空的形式，如：

“先从〔〕出发，到〔〕；再往〔〕方向到〔〕；最终往〔〕方向到〔〕。〞这样比我原先设计的“从〔〕方向到〔〕〞，更简单被学生接受。

数学苏教版教学反思7

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为全部学问都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合的作用。主要表达在以下几点：

1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在主动、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己别出心裁的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告知，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地呈现学生的聪慧才智〔0为什么不能做除数〕，进而树立起学生的自信念。

3、学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探究、自我思索、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

数学苏教版教学反思8

[片段一]

师:1/41/2你们能不能利用以前学过的学问计算出它的答案呢？

生：能。

师：请同学们听清要求，先独立思索，再与你的同桌沟通你是怎么想的？

生：〔尝试计算答案，探究算理〕

师：〔巡察，指导〕

师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。说说你们是怎么想的？〔据学生汇报：化小数板书；折纸请他生再演示；汇报算式先放一放，最终请学生说说理由〕

组1：1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我们认为答案是1/8。

组2:可以把一张纸平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。

〔师：这种方法你听懂了吗？这个8是怎么来的？

组3：按他的想法来说，是折出来的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，事实上是把这长方形分成了8份。〕

组4：〔边说边画〕：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把这一份平均分成2份取一份，就是把这条线段平均分成了8份，取了其中的一份。

师：以1/41/2=11/42=1/8为例，你为什么能用42呢？〔课件呈现〕

[片段二]

师：像1/41/2，大家想出了许多方法，假如工作1/3小时可以铺设这块地面的几分之几？3/4小时呢？如今你能不能解决了？谁来汇报算式？〔课件呈现〕。

师：听清要求，我们分工一下，1、2组讨论第一个算式，3、4组讨论第二个算式，用你喜爱的方法独立思索一下。

生：选择探究算理及其结果。

师：巡察，指导。

师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。我们先请选择第一个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？

生：汇报。

师：这题你们为什么没有化小数去解决。

生：不能化有限小数。

师：所以化小数去解决是不是对全部的分数乘分数都适用呢？〔生：不能〕所以化小数去解决分数乘分数有肯定的局限性。

师：我们再请解决第二个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？

[片段三]

师：从刚刚的推算中，我们已经得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我们以后遇到这样的题目都需要这样推算呢？〔生：不是〕

师：那请你们认真观看一下，分数乘分数我们应当怎样计算呢？

同桌商量，汇报：

〔板书〕分数乘分数，用分子相乘的积做积的分子，分母相乘的积做积的分母。

[反思]

1．猜测验证归纳的探究思路是否需要？

在本节课的试教中，我采纳了猜测验证归纳的探究思路来进行教学。在课堂中，我发觉学生猜想1/41/2，他们猜想的结果都是1/8。在验证环节学生纯粹停留在如何得出算式结果上，导致学生的思路大大受到限制。而在第二次教学时。我采纳了计算汇报方法归纳的思路进行教学。我发觉学生在课堂中更为主动主动，学生在汇报方法时也表达了层次性。学生群体一：单纯从如何得出答案入手，但正所谓知其然而不知其所以然；学生群体二：能初步从自己的探究中知道应当怎样算。

综上所述，猜测验证归纳的探究思路确实在数学教学中起了相当大的作用，但对于部分内容的探究还是不适合的。

2.教师该如何从学生的发言中抓准本质?

课堂活跃了,学生发言就大胆了,自然而然课堂上各种不行预设的回答就出现了。作为教师要擅长调控课堂节奏、擅长引导〔归纳〕学生发言，这样才不至于让有价值的问题流失，不至于让课堂上学生的回答变的无人理睬。

如：我在试教中，学生汇报了1/41/2=〔14〕〔12〕=18=1/8，我一开始并没有理解这位同学的这样做的理由。我马上问：有谁明白这样做的理由吗？为自己尽量争取尽可能多的时间。当然，即使我明白这样做的理由，也应让学生多思索、多说说，这样才能有效的培育学生的参加度。

综上所述，我觉得擅长从学生的发言中抓准本质不是一朝一夕就能形成，它必需从自身漫长的经受中去体验、感悟才能变得收放自如。

数学苏教版教学反思9

本节课是在学生了解乘法意义，把握了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育学生简洁推理以及发觉规律的能力。本节课的教学重点是记忆6的乘法口诀，教学难点是记忆“三六十八、四六二十四〞这两句口诀。

在教学本课时，采纳复习的方式导入。在教学新授学问的过程中，注重培育孩子发觉问题、提出问题、解决问题的能力。让学生依据“每次坐6人〞提出“2次，3次，4次，5次，6次分别能坐多少人？〞接着借助以往的学问阅历和学生一起列表解决问题。初步尝试列表的方法能解决类似的问题。进而借助表格列出乘法算式。在引导学生自主编口诀的过程中先引导再放手让学生自主编写口诀，最终引导学生发觉相邻口诀之间的关系和运用口诀独立计算乘法算式。

缺乏之处：

一、复习环节中，复习方式和内容有待进一步改良。

复习环节为了节约时间，我只设计了两个环节。一个是齐背5的乘法口诀，另一个是口算几道乘法算式。教学乘法口诀时，口诀的记忆应当是重中之重，复习的环节应当充分发掘各种方式来背口诀，不能为了节约时间而齐备口诀。齐备口诀应当是效率最低的一种方式，看起来“喧闹〞，实际则是“会的早已会，不会的仍旧不会〞。背口诀是必需的，方式可以多种多样，男女互背，同桌互背，打乱顺序抽背，口诀接龙，上下句分开背诵，指名独背。方式多种多样，只有这样孩子才能真正背好口诀，以至于用好口诀。在进行口算乘法算式时，准时依据不娴熟的孩子追问：“你是怎样算的？想的哪一句口诀？〞以帮助计算不娴熟的孩子更好地学会如何快速口算。

二、新授环节，问题提出的层次性、学生尝试的时效性、语言的精炼和精确性有待于进一步加强。

在新授一开始，让学生从理解图意后提问题，学生只是明白了“每次坐6人〞，但是对于能提什么样的问题还是不太清晰。导致需要学生猜想老师需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？〞在这个问题的提出之前可以先试着提一个问题“2次能坐多少人？〞接着问孩子“你还能提出什么问题〞，我想孩子将会更有方向，会很快地提出老师想要的那个预设。在与学生一起列出表格，利用表格编写乘法口诀时，照旧出现了这种引导和目标不明确的状况。我只是示范了一句口诀的编写，〔1个61×6=6一六得六〕接着就让孩子照样子，选择自己喜爱的两句口诀编一编。在编写的过程中孩子的主动性很高，但是有的孩子存在肯定困难，几个几相加的“相加〞这两字都没有写出来。在沟通学生写法的时候孩子更是“漠不关怀〞。由于是孩子“喜爱〞的口诀，因此编的很无序，为了让孩子看一遍大家编全的口诀，我选择了三个小朋友的作业来展示。但是孩子们看的都很混乱，不明白什么口诀是编过的，弄得整个反馈的过程很“冷〞很无效。我想，我是过分强调了孩子学习的“自主性〞而忽视了教师的“引导作用〞。我想，在学生编写口诀时，教师应当再指导编写一句口诀〔1个61×6=6一六得六2个6相加2×6=12二六十二〕接着让孩子将剩下的四句口诀都编写在本子上，我想这样孩子的编写应当更有序和有效，在反馈时孩子也能看的更明白。

说到语言的精炼和精确性，这始终是我的软肋。每次上课前总是会想好哪些话可以省略，哪些话可以精简，哪些提问方式会好些。可是，随着课堂生成的不一致，往往会导致自己“言不由衷〞，说完以后连自己都懊悔了，想一巴掌拍死自己，这是一个教师能说出来的话吗？想要让自己的语言精练和精确，这是一项长期的工作，不仅需要我们熟识教材和教学内容更需要我们借鉴有阅历教师的阅历。

三、留给孩子背诵、记忆口诀的时间太短。

在编写完口诀后，我只是让孩子先齐读了一下口诀，再让孩子自己读、背口诀，接着提出了一个问题“你觉得哪句口诀简单？哪句口诀比较难？〞如今想来，这个问题应当放在学生读背之前，这样带着目的去读背，孩子将更有效率。在发觉了较难的口诀时该如何解决呢？进而让孩子发觉“相邻两句口诀之间的关系〞从而更好地记忆口诀。接着我就进入到了下一个环节：依据口决能计算几道乘法算式。也就是试一试的内容。在教学完这一环节后一节课时间久差不多了，和我的本意在课堂结尾再让孩子用自己喜爱的方式背诵口诀有悖。因此，只能再让孩子齐读〔背〕了一遍6的乘法口诀。

上完好节课，反思整节课的教学过程，有了不少收获：注重将教师的引导与孩子的自主学习相结合。既不能过分减弱教师的“引导作用〞，也不能片面强调孩子的“自主性〞。否则，教学将会变得很混乱、无序和低效。在学生进行活动时，务必明确活动任务，以确保活动的有效性。给予学生足够的时间和空间去自主尝试新知的形成过程。但同时也有一些困惑：让孩子背诵乘法口诀到底应当放在哪里？放在编写之后孩子缺少理解和运用的过程，觉得太机械；放在最终，就怕不够时间，导致缺失这个环节；想来想起，或许只有将背的过程渗透进练习的每一个环节才是最正确吧。

数学苏教版教学反思10

1、利用现实情境，唤起学生已有的学问和阅历。

教学中，充分利用学生对“太阳从东方升起〞这一生活现象的已有认识进行教学。面对太阳站立，依据“前面是东〞，分别确定后面、左面、右面各是哪个方向，把对新学问的理解与学生已有的“前、后、左、右〞的认识建立联系，促进学生把握东、南、西、北四个方向。

2、提供丰富的活动情境，让学生在活动中体验和认识有关方向的学问。

活动指一指：介绍班级的状况。同学们已经初步分辨东、南、西、北四个方向，接着老师报方向，你们能快速地指出吗？谁能用这些方位词介绍我们这个教室的状况呢？

如今你们发觉了什么？〔东和西相对，南和北相对〕，这是分辨方向的一个好方法。

活动转一转：如今老师再报出一个方向，你们能很快地面向着这个方向吗？依次面对南、面对北、面对西。会向右转吗？全体起立面向哪儿？向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？〔又回到了东面了〕

假如老师让你们面向南面的时候，再右转，你想一想，会面向哪儿？再向右转呢？再向右转呢？通过刚刚不停地向右转，你发觉了什么？〔东南西北是顺着右转动的，数学上叫顺时针〕，这是分辨方向的又一个好方法。

只要告知我们一个方向，就能根据顺时针转的方法区分其余三个方向。

3、以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经受一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，把握方位概念。如：观看和沟通学校教学楼，自己家的东、南、西、北各有哪些建筑，让学生通过对物体位置的描述，来体验物体间的位置关系，进展空间观念。

尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说分辨方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。

数学苏教版教学反思11

数学与我们的现实生活之间经常有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。二年级教材中的“确定位置〞的数学原形在生活中就很常见，教室中的座位，电影院中的座位，乘坐火车、飞机，超市中物品的摆放等都需要确定位置。教学中主要是引导学生在活动中获得数学学问，从一幅幅场景图中获得直观确实定位置的方法，为高年级再学习“确定位置〞奠定基础。

教学时我将“第几排第几个〞作为教学重点，后面的“第几层第几号〞“第几层第几本〞还有“第几组第几个〞都与“第几排第几个〞有相似之处。只要第一个环节教学到位，后面的内容我就更多的放手让学生自己去探究，到达学以致用的目的，培育学生的独立思索能力，表达教学的梯度和层次性。其中在楼房图的教学中，我渗透了生活中门牌号，让学生觉得数学就在身边。在教学书柜书的摆放时，将重点放在《少年百科全书》在第3层倒数第3本的突破上，让学生自由说说，大多数学生还是会说“第3层第12本〞，但也有孩子会想到用“第3层倒数第3本〞，这是我让大家说说：“你喜爱哪种说法？为什么？〞我刚一问完，有一学生就这样回答：“我觉得第3层倒数第3本，数起来简洁。〞这时就可以很顺利地引出“像这样，在最终几个的，我们也可以直接说成是倒数第几，最终第几。只要让大家一听就知道指的是哪一本书就可以了。〞强调了说法的多样化。在电影院中找座位我又让学生通过观看比较两个电影院座位号排列的区分，让学生知道有的电影院是分单双号的，进而让学生商量“座位号是四排5号，四排6号两位小朋友能坐在一起吗？〞探讨之后学生得出在不分单双号的电影院是能坐一起的，分单双号的电影院就不能坐一起了，得弄清晰电影院座位号的排列方法。最终，我设计了画图形的操作活动，从直观到抽象，使学生初步体验数学直角坐标系的雏形，既稳固了新授的学问，也为下节课学习“认识方向〞作了铺垫。

新课程标准明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历出发，让学生亲历数学学习的过程〞。确定位置在生活中无处不在，结合学生的生活阅历和已有学问设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生在活动中通过合作与沟通学习数学学问，理解体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，培育实践能力。

数学苏教版教学反思12

本课是在前面学习了圆的概念和探究了点和圆的位置关系的基础上继续进行圆的有关概念的教学。而数学概念教学并不是单纯地让学生记忆概念，只有让学生去探究学问、发觉规律，才能真正的理解概念。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让学生借助图形来直观的体会和发觉每个概念所具有的特征，再在学生所发觉和体会到的特征的基础上归纳概念。

先来说说本节课中我认为较胜利的地方：

1．出示平面上的点与圆，让学生把平面上的点按点与圆的三种位置关系分类，再隐藏圆外和圆内的点，保存圆上的点，连接圆上两点引入弦的概念和直径概念，使学生从上一节课的旧知中很自然的过渡到本节所要学的学问，不会觉得老师在强加概念给他，这是我认为本节课的第一个胜利之处。

2．在讲同心圆与等圆的概念时，从树叶落入湖面和奥运五环引入，把数学和生活实际连接起来，创设了与学生生活环境、学问背景亲密相关的情境，放飞了学生的想象的翅膀，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在我们的身边，是有用的，好玩的，同时更便于学生理解所学的概念是本节课的另一胜利之处。

3．每讲完一个概念，设计相应的练习，让学生对所学的概念加以辨析，对本节中的重要性质，同圆或等圆的半径相等，通过三个由浅入深的例题来加以稳固，使学生能准时的应用所学学问解决问题，既能把握学问，又能让学生体会解决问题的胜利体验是本课的又一胜利之处。当然，在教学过程中，还有一些缺乏之处需要主动改正的：

1、教学组织形式改革。

教学过程中，由于概念较多怕完不成教学任务，虽然许多地方都由学生去发觉和体会概念的特征，但这种体会和发觉仅让学生从观看中得到。从整体状况来看，我引导地过于细致，使得学生的思索、合作、沟通其实都是随着老师的思路在转。我想假如能够采纳小组合作学习的形式，让学生去动手画一画，比较画出的图形之间的关系，放手让学生自己去讨论圆中的线段和弧，在全班沟通的时候，对学生的发觉进行有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。因为这样的学习过程才是充分提升学生自主探究、自主学习能力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。

2、从学生原有的学问阅历出发。

圆在生活中是特别普遍的，学生对圆也有了肯定的认识，假如不上这堂课，多数学生也能知道圆中最长的弦是直径，但是让学生去证明这个结论就有肯定的难度了，还涉及到分类商量的思想，因此在这议一议的环节中，一是给学生思索时间比较少，仍有不少学生只是被动的接受这个证明的思路，二是这个结论在这里证明可能不如放在后面学圆周角时证明好，因为学生刚刚接触圆，认知水平还没有到达这种程度。

3、在例题教学中，留意准时进行方法引导。

本节中的三个例题是对同圆或等圆的半径相等这条性质的应用，让学生依据所学的学问完成后面的几个例题并不是困难的事，但教学并不是让学生会做这些题，而是应让学生体会这一类的问题，该用什么样的方法来解决，让学生学会解决问题的方法，这是教学的重点，在这里没有准时进行方法的总结是本课的遗憾之处。

总之，我们认为教师在实际的课堂教学中，要多创造宽松的教学环境，要充分提供让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

数学苏教版教学反思13

“算24点〞是一节教学完乘法口诀表后的实践活动课。这节活动课主要采纳学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式，综合运用所学的学问，组织学生自主活动，稳固了学生已有的学问技能，调动了学生学习数学的主动性，增添了对数学的亲近感，使学生在“玩〞中增添了合作意识，培育了创新能力。下面就谈谈这节实践活动课的教学反思：

一、先易后难，感受活动的趣味。

我先用三张牌来进行试算，让学生算24，让学生初步感知算24点的方法；接着我出四张牌，让学生算24。在活动过程中，先易后难，循序渐进，留意教给学生游戏活动的方法和操作步骤。让他们在“玩〞有组织，“玩〞有目的，“玩〞有方法，“玩〞有收获。学生们玩得特别投入，兴致也特别得高。

二、共享欢乐，培育合作意识。

四张牌算24点时，计算过程要冗杂一些的。有必要组织学生以小组为单位进行活动，而且四人小组每人从自己的牌里摸出一张，正好可以计算。借此机会培育学生主动探究、合作沟通的意识。学生算完后，可以在小组里介绍自己的算法，大家可以相互补充，相互吸收，在合作中沟通，在沟通中共享，逐步增添合作的意识。

三、形式多样，感受算法多样化。

活动过程中，采纳“想一想〞、“说一说〞、“比一比〞、“赛一赛〞等形式，使单调的“玩扑克〞游戏生动活泼，也调动了学生学习的主动性，培育了学生公平竞争的意识，形成团队协作的气氛。让学生在竞赛中感受到用四张牌算24点，不像两张和三张牌那样往往只有一种方法，可能有好多方法。在感受算法多样化的过程中，培育了学生思维的敏捷性，体会解决问题的方法是不唯一的。

让学生经受学习的过程，需要教师为学生创设恰当的问题情境，使问题落在学生的认知进展区里，只有难易适度的问题才更简单激起学生探究的热情。当然，在本课教学过程中还存在一些尚需改良之处，有待与在以后的教学过程中更精益求精。

数学苏教版教学反思14

《平年和闰年》这一课是在学生已经把握