初中语文-变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思

《变色龙》课标分析《变色龙》是人教版九年级语文下册小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。作品通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙俄走狗形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的品价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现的语言。根据课程标准对小说教学的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：1、概括小说的主要内容2、分析人物形象3、理解沙皇专制制度的黑暗。《变色龙》教材分析契诃夫是19世纪俄国批判现实主义作家，也是世界著名的短篇小说大师之一。他尤其擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。《变色龙》就是其中颇有代表性的一篇。小说的构思非常巧妙。警官奥楚蔑洛夫在街上巡视，恰逢首饰匠赫留金被狗咬伤。随着狗主人的身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也经历了五次变化：最初，他故意摆出一副威严的态度，表示要惩办狗的主人，教训教训那些不遵守法令的老爷们，并把这条狗马上弄死。可这时人群中突然有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”。这使奥楚蔑洛夫很尴尬，于是他装着抱怨天气太热，要叶尔德林帮着他把大衣脱下来，借这个插曲，他顺势把话题转开，态度也来了个180度大转弯：它怎么会咬着你？它那么小怎么够得着你的手指头？一定是你自己耍赖，想要一笔赔偿费！把责任完全推到了赫留金身上。然而就在这时，一直跟着他的巡警说这不是将军家的狗，因为将军家全是大猎狗。奥楚蔑洛夫的态度因此发生了第二次转变，这狗“毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”。因此一定要为赫留金讨回个公道。但是巡警对自己的判断也怀疑起来，“说不定就是将军家的狗……”于是奥楚蔑洛夫第三次变色，声色俱厉地训斥赫留金是混蛋，“怪你自己不好！”随着将军家的厨师的到来，故事也进一步达到了高潮。厨师先是直截了当地表示“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”这使奥楚蔑洛夫心中有了底，因此他第四次变色，断然决定“弄死它算了”。然而富有戏剧性的是，厨师接着说道：“这不是我们的狗，这是将军的哥哥的狗。”这句话最终判定了狗的身份，因此奥楚蔑洛夫的态度发生了第五次转变，脸上立即堆起笑容，对着小狗一阵猛夸。厨师把小狗带走，故事告一段落。作者运用夸张手法，不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断变色，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。对此作者没有一句主观的评判，而是将自己的好恶隐含在客观的描写里，通过人物自己的言行，通过他的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。《变色龙》学情分析本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。而《基础教育课程改革指导纲要》指出：课改的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，根据以上理念以及导学对象的特点，本课主要使用自主、合作探究法。把课堂活动的主权交给学生，真正做到以人为本，把学生从被动的状态下解放出来，充分体现学生的主体地位，激发学生的主动探究精神，启发合作态度与探究意识，让学生学会学习，享受学习，在这堂课的教学中，主要采用分组合作的形式，让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。《变色龙》教学设计学习目标1、概括小说的主要内容2、分析人物形象3、理解沙皇专制制度的黑暗。教学重难点把握人物性格课时安排：1课时教学步骤一、导入新课在我们生活中有这样一种人，他们最喜欢见风使舵、媚上欺下。很多人瞧不起他们，说他们太势利。俄国小说家契诃夫给他们取了一个很好听的名字，叫什么呢？对，叫“变色龙”。今天就让我们一起走进契诃夫的小说，去了解那里发生的故事，去见识一下故事中的“变色龙”。二、出示目标1、概括小说的主要内容2、分析人物形象3、理解沙皇专制制度的黑暗三、检查预习1、简介作者契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，短篇小说家。他与（美）欧·亨利、（法）莫泊桑被誉为世界三大短篇小说巨匠。短篇小说代表作有《胖子和瘦子》，《小公务员之死》，《万卡》等。2检查预习（给黑体字注音）契诃夫（）魁梧（）筛子（）敞开（）模样（）伶俐()中看（）醋栗（）戳穿（）盛满（）四、整体感知1、文中写了哪些人物？主人公是谁？2、写了他的一件什么事？这件事他是如何处理的？3、跳读课文6-27段，在处理“狗咬人”事件中，警官奥楚蔑洛夫随着狗主人身份的变化，对狗和赫留金的态度发生了怎样的变化？从文中标出关键词语，完成表格。原因对小猎狗对赫留金1不知狗的主人是谁2有人说好像是将军家的狗3巡警说不是将军家的狗4巡警说是将军家的狗5厨师说不是将军家的狗6厨师说是将军哥哥家的狗4、看言行——知人物性格=1\*GB3①奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度变化的依据是什么呢?不变的又是什么呢？=2\*GB3②从奥楚蔑洛夫对待老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特征?=3\*GB3③归纳奥楚蔑洛夫的形象五、探究释疑1、一处环境描写，找出句子或段落进行分析。2、两次写到围观群众的场景，找出句子分析作用。3、三次提到“法律”，结合上下文及写作背景，分析这样写的作用。4、四次写到警官奥楚蔑洛夫的军大衣，找出这些句子并联系上下文想想这样写的作用。5、探究小说主旨。六、拓展延伸文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。*1、继续去别的地方搜刮民脂民膏。

*2、又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。

*3、去找普洛诃尔套近乎。

*4、去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。

*5、“买”一只小狗送给将军的哥哥。

*6、去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。

*7、去纠集一批地痞流氓准备殴打赫留金。七、课堂小结契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。附:板书设计变色龙契诃夫变：狗的主人是谁变色龙契诃夫不变：见风使舵、趋炎附势《变色龙》评测练习学习目标1、概括小说的主要内容2、分析人物形象3、理解沙皇专制制度的黑暗。课前预习1、给加粗字注音契诃夫（）魁梧（）筛子（）敞开（）模样（）伶俐()中看（）醋栗（）戳穿（）盛满（）2、查找资料：文章的写作背景，作者契诃夫的资料。课堂学习一、导课：创设情境导入新课。二、出示学习目标。三、检查预习四、整体感知1、文中写了哪些人物？主人公是谁？2、写了他的一件什么事？这件事他是如何处理的？（方法：概括一件事，应尽量包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。）3、阅读课文6-27段，在处理“狗咬人”事件中，警官奥楚蔑洛夫随着狗主人身份的变化，对狗和赫留金的态度发生了怎样的变化？从文中标出关键词语，完成表格。原因对小猎狗对赫留金1不知狗的主人是谁2有人说好像是将军家的狗3巡警说不是将军家的狗4巡警说是将军家的狗5厨师说不是将军家的狗6厨师说是将军哥哥家的狗4、看言行——知人物性格=1\*GB3①奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度变化的依据是什么呢?不变的又是什么呢？=2\*GB3②从奥楚蔑洛夫对待老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特征?=3\*GB3③归纳奥楚蔑洛夫的形象四、探究释疑1、请找出课文中一处描写环境的句子或段落进行分析。2、小说中有两次写到围观群众的场景，有何作用？3、找出小说中三次提到“法律”的句子，结合上下文及写作背景，分析这样写有何作用？4、作者四次写到警官奥楚蔑洛夫的军大衣，请从课文中找出这些句子，并联系上下文想想这样写的作用。5、探究小说主旨。六、拓展延伸文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。*1、继续去别的地方搜刮民脂民膏。

*2、又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。

*3、去找普洛诃尔套近乎。

*4、去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。

*5、“买”一只小狗送给将军的哥哥。

*6、去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。

*7、去纠集一批地痞流氓准备殴打赫留金。……附：时代背景《变色龙》写于1884年，作品发表时，正是俄国民意党人刺杀了亚历山大二世之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。为了强化反动统治，他们豢（huàn）养了一批媚上欺下、见风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。《变色龙》效果分析教学过程主要由学生自己朗读，自己点评分析，体现课堂中学生的主体作用，教师只作引导点拨，对课文进行深入的体会和揣摩，引导学生积极主动地参与教学活动，让学生在主动积极的思维和感情活动中，体会，理解，感悟，思考，有意识地引导学生根据课文内容以及文中对人物的语言、神态、动作和细节描写的分析，揣摩人物的心理活动，从而更深刻地理解人物的个性特点。我觉得这堂课最大的问题就是气氛沉闷，学生参与度不够，甚至读课文时声音都小得很。

仔细想来，我对学生的学情把握也不够准确，把他们估计的有点高，总觉得一些问题对他们来说不难，可落下实来不是那么回事。《变色龙》课后反思《变色龙》是契诃夫的名篇，由于课文经典，可以挖掘的地方很多，我把重点放在人物形象分析上，以及学习这个人物形象的刻画方法上。从教学效果看，大多数同学都能体会出主人公善变的性格，并能用用合适的词语来准确概括人物性格，看来学生的词语积累还是比较丰富的。通过本课的教学，使我更加深入的了解语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机