小学科学课教学反思15篇

小学科学课教学反思15篇小学科学课教学反思1

1.有效的科学教学取决于学习材料、科学设备、视听媒体以及教学技术的可以获得与组织支配。有效的学习环境不仅要求有特定的探究题目和学习活动所需的专用设备，而且要求有范围广泛的基础科学材料。所以在教学中运用教具能调动学生的手、眼等多种感官共同参加学习活动，从而获得直接的感性学问，建立鲜亮的表象，然后通过教师的指导，学生的商量，师生的总结，学生的科学学问从感性上升到理性，进而进展学生的科学思维。在课堂上运用了书中的彩图；人体骨骼模型；人体肌肉的教学挂图；人体肌肉的相关电教资料片；手臂活动模型等教学手段加深对学问的理解

2.在教学中让学生通过、看一看、说一说、议一议同时使学生明确骨骼、肌肉和运动的关系，重点放在摸一摸和活动体验上，让学生了解自己身体常运动部位的肌肉。在课堂上让学生做一些广播体操的`动作，也可以使用一些其它的动作，如，弯曲手臂、提起脚跟、握紧拳头，让学生认识到肌肉的收缩和舒张引起了人体的各种运动。用图文结合的方式，腰腹、臂膀肌肉的收缩和舒张。然后指引学生制作纸板、橡皮筋做的手臂活动模型，使学生认识人体的各种动作都是由肌肉的收缩和舒张带动骨、关节而实现的，显得更直观、更生动。从而使学生形成一个肌肉和骨骼运动关系的整体认识，

小学科学课教学反思2

一、教学目标

学问与技能目标：知道人体的观看器官

过程与方法目标：能运用各种器官进行观看

会描述观看所见

情感看法与价值观：体会到使用工具比感官更有效

二、教学预备

1、老师演示试验材料：

Ａ一只布袋，内装：苹果、橙子、猕猴桃、香蕉、西红柿；一张纸币、放大镜。

Ｂ三杯液体：白醋、纯净水、糖水；吸管。

Ｃ显微镜。

2、学生分组试验材料：一只放大镜、一张纸币。

三、教学过程

1、今日这节科学课我们首先来做一个小游戏《找不同》。〔多媒体出示图片〕请大家找出左右两边白色部分中的不同之处。

2、你们可真棒。找出了这么多的不同之处。那么你们是怎样找出这些不同之处的呢？〔板书：眼——看〕

3、啊，我们的眼睛可真棒呀！它能解决这么多的问题。假如我们不用眼看还能不能解决问题呢？〔教学预设：学生会自由的说出用手摸、鼻闻、舌尝等〕

4、老师这里有一个布袋子里面装了几样东西，不许看，我们怎样才能知道这里面装的是什么呢？〔教学预设：生答摸、闻、尝〕同学们对于不知道的东西我们能不能随便的摸、闻、尝？不仅不能随便的摸、尝就是闻也要保持肯定的距离，用正确的方法，扇闻。

5、老师今日带来的东西是无毒无害的，大家可以放心的摸、闻、尝，下面我们就请一名同学到前面来试一试。你预备先用什麽方法〔板书：手——摸〕？袋子里有几个东西？我们再请上来一位同学，也采纳摸的`方法好吗？请你们把摸到的东西的名字写在黑板上好吗？〔教学预设：依据学生给出答案的正确与否适时加入闻的方法。〕

6、老师这里还有三杯无色透亮的液体，不许摸，你用什么方法能找出它们都是什么呢？找出两名学生进行分辨。〔板书：鼻——闻舌——尝〕

7、我们在认识或区分物体的时候，就只会用到眼、鼻、舌、手吗？〔耳——听〕下面我们来做一个游戏。〔游戏方法：一名同学到前面来背对其他同学，请三名同学站在不同方位喊出这名同学的名字，让背对的同学说出三名同学的方位和名字。〕

小结：刚刚我们用了眼看、鼻闻、舌尝、手摸、耳听等方法来区分了一些物体。像这样运用我们的感觉器官去收集各种信息就是观看。〔出示课件〕今日我们所学的就是观看。〔板书：观看一名学生读概念〕

8、观看时要留意观看的顺序就是先看、再闻、接着是尝，最终是摸、听。

9、昨天我就按着观看的要求调动了全部感官，可还是没能解决问题，请你们帮帮我好吗？听说人民币的纸币上有微缩的“人民币〞和“RMB〞字样，可我用我们的肉眼怎么也没看到，谁能帮我想一个能看到微缩字的好方法呢？〔教学预设：生答用放大镜〕

10、师讲解放大镜的使用方法。学生实践。

11、放大镜拓宽了我们的视野，让我们看清了肉眼看不清的东西，假如我们想看清用放大镜也看不清的东西又该借助什么工具呢？就是显微镜。洋葱大家都不生疏吧，想知道它的表皮在显微镜下什么样吗？我们一起来看一看吧。〔出示图片〕这三幅也是显微镜下的照片，你们能猜出它们都是什么吗？

12、你们瞧，综合运用我们感觉器官和一些观看工具，我们的观看就更精确、更有效了！其实很多科学家的伟大发明就是在观看的基础上才产生的，比方我们所熟识的鲁班，下面我们就来阅读鲁班的故事。〔课件出示故事〕

13、鲁班为什么能发明锯呢？正是由于他的细致观看，再加上他的主动思索，所以他发明了橹板，发明了锯子，给我们的生活带来了很多方便。

本课总结：同学们充分运用我们的感官、合理的借助工具去观看我们身边的事物你肯定会有很多的新发觉。就让我们一起来观看吧！

板书设计眼——看

耳——听

观看手——摸借助工具

鼻——闻

舌——尝

小学科学课教学反思3

在科学课程改革全面铺开的今日，新旧教学理念必定互相冲突，预设与生成必定不会完全协调，很多纷繁冗杂的新问题必定会接踵而至，在这样的背景下，教师必需要准时“反思〞，只有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思：

一、科学教师要仔细抓好备课环节

俗话说“台上一分钟，台下十年功〞，上好任何一门课都必需得做好充分的课前预备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不行能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，因此抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手：

1、从全局入手，读通整册教材。

要上好科学试验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的讨论，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料预备，才能在预备具体的某一课时得心应手。而假如一课课临时去预备材料，就难免会发生措手不及的状况，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应当去仔细看一看，做到心中有数，是特别有必要的。

2、要熟识本单元的教学内容

科学教师要想比较轻松的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟识了本单元的教材之后，教师才能在预备试验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性预备好，哪些材料试验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购置，哪些材料学生能够自己预备??这样提前心中有数，教师在预备材料时才能得心应手，轻松自如，从而节约时间，提高效率。

3、教师提前动手做试验

科学课中的每项试验，在让学生动手试验之前，教师应当提前做一做。这样就能明白这个试验哪些地方学生简单出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改良。教师课前做好试验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人可以有自己不同的看法，但不会出现什么危急，而科学课中有些试验却不同，假如科学老师不仔细备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发觉试验过程中的危急，就没法给学生讲解试验留意事项，假如课堂上试验出现了危急又没法准时有效的处理，那麻烦就大了。因此，上科学课要求科学老师更加仔细、严厉 地备课。

二、细心组织课堂教学

1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，一堂课精彩的开始是胜利的一半，要想提高科

学课的.教学效率，就必需想方法从一开始就把学生的留意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽方法设计好精彩的导课环节，导课有许多的方法，要依据不同的教学内容选择不同的方法，而且每一种方法也不是万能的。

2、科学教师要把握好试验课教学的各个环节。

小学科学课中的试验教学，无论是操作试验，还是观看试验，虽然没有科学家所做的科学试验那样冗杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学试验的方法，去探究、认识自然界的事物的性质和规律，从而能动地改造自然。这就是一种科学能力，一种科学素养，但是如今我们的科学教学由于为了应付考试，老师们往往只注重教给学生试验的方法，满足于学生看到试验现象为目的，忽视培育学生科学探究能力的培育。至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。学生作为试验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。所以科学试验课教学，假如我们都严格的遵照“提出问题——猜想结论——设计试验方案——试验验证——得出结论〞这五个环节进行教学，我想课堂教学效果肯定会有明显提高的。

3、科学试验教学要注重培育学生良好的试验习惯

①、培育学生学会倾听的习惯。

科学课上学生除了自己要主动发言以外，不仅要学会倾听老师说的每一字，每一句，也要擅长倾听别的同学的发言，或许在别人的发言中，只有擅长倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的学问。

②、培育学生擅长思索的习惯。

不管是上观看课还是动手操作试验课，都要培育学生爱动脑筋爱思索的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。〞只有这样学生学的学问才扎实，对所学的学问才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。

③、加强小组合作学习的习惯养成。

我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但如今的许多课堂的小组合作流于形式，外表上热喧闹闹的商量，事实上却不知道是不是在商量课堂问题，所以我们在实行小组合作的方式教学时肯定要做到分工明确，有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，支配得井然有序，这样教学效率才会得到提高。

④、注重对学生课外试验习惯的养成

科学课有些试验是不行能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些试验需要的时间都很长，不行能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想，这就要求教师要加强对学生课外试验的检查与指导，逐步培育学生良好的课外试验的习惯。

总之，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的胜利阅历，改正弥补教学中的缺点与缺乏，只有不断进步，不断完善，常常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔〞的收获。

小学科学课教学反思4

《认识空气》是三年级科学第五单元的起始课，通过观看和试验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质，首先，从组织学生找空气开始，帮助学生认识到空气的存在，在此基础上，引导学生找出空气与水的相同点，并通过与水的对比，认识空气的一些基本性质。在课堂教学环节的设计上，联系生活实际紧密，并依据学生年龄特点，举一反三，遵照循序渐进的原则，使学生对空气的认识渐渐加深。在教师引导下，注重表达学生是学习的主体的教学观念。学生学习热情高涨，主动、主动的参加探究活动，这样有利于激发三年级学生学习科学的兴趣，使学生乐学、好学、善学，将他们对科学的好奇转化为自觉的探究活动。

虽然在课前做了充分的预备，但是，由于自己对科学学科的教学工作时间尚短，在教学中还是有很多不理想之处。学生初学科学课，教师在教学中给予肯定的.“扶〞是必要的，可是，不易多“扶〞。在这点上，我还需努力，适当的“扶〞，渐渐到达放手，多给学生锻炼的机会，让学生多做，多思，是科学课的学科特点，在不断的学习中更突出，更明晰。而且，在教学过程中没有注重反馈，注重评价，对学生在试验观看中的新发觉没有准时给予鼓舞，

我会在今后的教学中继续探究、改良。

小学科学课教学反思5

在这几年的科学教学中渐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。我觉得教师应“引导学生去思索、创新，培育孩子们的自主学习能力。〞自主学习能力是，一种发觉问题、主动探求的科学精神。它要求学生主动探究问题、发觉问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学学问擅长独立思索，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培育学生的自主学习能力，谈一些体会。

1、建立融洽的师生关系

教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学气氛和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学气氛是培育学生创新精神的重要前提和保证。

2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。

好奇心是由新颖刺激所引起的一种朝向、凝视、接近、探究心理和行为动机，它是人类行为的最剧烈动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对四周任何事物都充满探究求知的渴望，并擅长主动发觉问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，并鼓舞孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发学生的好奇心。要想培育孩子的学习兴趣，必需留意其好奇心与求知欲的培育。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成

怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质〞的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补〞的原则，根据学生的学问基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。

合作意识等因素方面，具有很大的随便性。要实现有效的小组合作学习，就需要将班级的学生根据学习水平、能力倾向、独特特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应当常常轮换，让小组成员有机会担任不同的`角色，以此来增添合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观看、提问、解疑、汇报……老师负责观看指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了学问。

以上方法具体怎样应用？以《样子与抗弯曲能力》为例，课前我搜集了塑钢窗的边角余料〔薄材料〕，供学生观看使用，课前让学生预备好同样材质同样大小的纸若干张〔做纸横梁〕，还有学具袋里的小铁圈〔当重物〕，书若干〔当横梁的支柱〕，还有透亮胶布、剪刀。一切预备完毕。我首先让学生观看我预备的做塑钢窗的边角余料〔薄材料〕，学生看到有L、U、M……各种样子的塑钢，留意看材质都是很薄的，提出问题，为什么把薄材制成各种样子？学生回答：使材料能更牢固抗弯曲的能力强，从而引入新课《样子与抗弯曲能力》为了证明样子可以转变抗弯曲能力，我们必需要经过试验证明，于是引出试验，这时需要小组合作，共同讨论，得出结论。

提出思索题：

1、折成各种样子的纸横梁比平板纸横梁抗弯曲能力大多少？

2、为什么转变样子也能提高材料的抗弯曲能力？因为试验前已经做好预备，于是试验有条不紊的进行，学生把纸横梁折成不同的样子，测试纸横梁的抗弯曲能力，〔就是看承载小铁圈的数量〕遇到问题共同商量，解决不了就请教，老师负责查指导答疑，这样课堂气氛活跃，商量强烈一切问题迎刃而解。经过试验，小组合作得出结论：纸横梁经过变形后抗弯曲的能力增添了，从而得知薄材经过变形抗弯曲的能力就会增加。

总之，学习方式应以主动探究为主，同时要充分重视学生之间阅历的共享与小组成员的合作。学生的合作体验可以使学生增添合作意识，主动进行合作学习，提高自主学习能力和合作学习能力等现代社会所需的素养。课堂主动参加，师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验胜利的心情都能促进学生的主体性进展。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中主动沟通的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培育合作能力等方面都是有极大作用的。小组合作学习，通过教师引导、学习、商量、师生共同探究等形式的学习实践活动，还能促进学生独特进展，协作能力和思索表达等综合素养的提高。

小学科学课教学反思6

本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元，胜利开展与否可以说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对形成良好的科学素养也至关重要。

《植物》单元共有七课，分别是《我看到了什么》、《校内的大树》、《大树和小草》、《水生植物》、《植物的叶》、《植物发生了什么改变》、《植物有哪些相同特点》。本单元的教学支配具有肯定的系统性与结构性。首先对校内的全部植物有肯定的认识，感受植物的多样性，后区分大树和小草，小结出了陆生植物的共性，初步认识草本与木本植物；接着了解植物共有的叶的结构，认真观看叶的生长改变，总结出植物的相同特点。七篇课文相对独立又互相关联，以学生的认知进展为线索，层层推动，环环相扣。

万事难于始，但好的开端往往是胜利的一半。从教材的编排意图来说，这是一系列特别典型的观看活动课，是学生与科学课的第一次亲热接触。树和草是学生生活中常见的植物，应当说有肯定的生活阅历和学习基础。但这些观看对象是学生常见却又简单忽视，熟识却又生疏的。学生平常看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观看。从心理学角度来看，三年级的学生还不行能从事独立、完好的.科学观看活动，必需在老师的带着下完成。在学生亲身经受的观看记录活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，但其角色扮演的胜利与否将直接或间接影响教学效果。

因此在本单元教学中，我首先教给同学们如何用自己的感官观看，眼看，手摸，鼻闻，要做到有顺序、有目的、有发觉、有思索、有记录的观看，然后各小组汇报自己的观看结果，学会用维恩图来总结出植物的共同特点。这样就进展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学看法。

小学科学课教学反思7

今日是第二课了，要在第一课的基础上搞明白沉浮到底与什么因素有关。听起来像绕口令，其实在教材的一开始就把这两课的关系理清晰了：“我们已经知道，同一种资料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同资料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？〞这段话不光总结了前面一课的主要内容，也提示了这节课所要讨论的问题。

教材中的第一局部看起来好像比较凌乱，事实上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的试验思想：掌握变量。为什么按轻重顺序排列的七种物体，却不能看出他们在水中沉浮的规律？外表上的按质量排序和其他一些隐含的变量，需要同学仔细考虑才能辨别清晰。所以这一环节肯定要引导同学细细考虑。同学的理解有许多，回答也多种多样。有的说“因为他们是不同的物体〞，有的说“他们的样子不同〞，有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序〞，还有的说“这些东西的质地不同〞，也有的干脆说“不知道〞……

在这个问题的考虑上，很少有小朋友和以前接触较多的对比试验联系起来。虽然对对比试验的操作已经比较娴熟，可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的试验时，他们还是显得无所适从。因此，这局部的重点是要让同学想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。〞

把这个问题搞清晰了，接下来的两组试验就顺理成章了。一组是“体积相同，质量不同〞，一组是“重量相同，体积不同〞。我没找到和教材上一样的五个大小相同质量不同的球，而是在老的试验盒中找了一组体积样子一样的铁块、铝块、塑料块和木块。同样能说明问题，效果也不错。从这个试验中同学很简单知道了“体积相同的物体，重的物体简单沉；体积相同的物体，轻的物体简单浮。〞〔小学教育吧另外一组试验的资料更加难找。我想尽方法弄了两个质量差不多的物体，可是只有两个也不能很好地说明问题，于是就干脆不用了。我举了一个例子“一两铁和一两棉花，哪个更重？〞这个小儿科的.问题，一下子被拆穿了，还引来他们鄙夷的目光：原来老师就是那么两下子啊！我又接着问：“一两铁和一两泡沫，哪个更重？〞因为说把棉花放在水里，会有更加麻烦的事情出来，于是就改了个不吸水的泡沫。

“当然是一样重了！〞他们还是很清醒地看到了问题的关键。

“一两铁和一两泡沫，哪个大，哪个小？“

毫不迟疑的回答：“铁小，泡沫大。〞〔“那么，一两铁和一两泡沫放在水里，哪个沉，哪个浮呢？〞

“哈哈，当然是铁沉下去，泡沫浮起来了啦！〞又是嫌简洁了！

“那你们说，质量相同的物体，是大的简单沉呢，还是小的简单沉呢？〞

话说到这里了，他们也明白了：“小的简单沉。〞

这下，我期望的答案也出来了：质量相同的物体，体积小的物体简单沉；质量相同的物体，体积大的物体简单浮。

在最终一局部的试验中，因为我们以前曾经展示过潜水艇的工作原理，所以小朋友们也很简单理解。但是对试验过程的观看，我还是要求他们要细致仔细。因为要瓶子沉下去，很简洁，要浮上来也很简单，可是要让瓶子悬浮在水里，是需要操作时留意的，也需要仔细的观看的。

在课堂的总结中，我问他们：“不同资料构成的物体，沉浮与什么因素有关？〞他们纷纷说着，补充着：“跟物体的重量和体积大小都有关。〞“重量相同，大的简单浮，小的简单沉。〞“体积相同，重的简单沉，轻的简单浮。〞

小学科学课教学反思8

本学期的第一节新课，与原来最大的不同是如今每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计的确很好，很适合孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮助。但对我们老师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧急了，学生活动的时间也就会明显削减。担忧……一节课下来，一个感觉就是“紧凑〞，作业本牵强完成！但活动方面深入不够！

《种子发芽试验〔二〕》教学反思

本课是在上一课的基础上，进一步探究“种子发芽〞，是上节课学问点的延续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析试验信息。和其他组的同学沟通从试验中获取的信息，收集做相同试验小组的试验信息，共同分析。2、沟通试验信息。仔细听取做不同试验的小组介绍他们的试验方法和获取的信息。3、种植绿豆芽。

运用前面所学转变“水〞的方法，进行转变“空气〞条件，转变“阳光〞条件，对绿豆芽生长影响的试验。最终，让学生意识到，我们的试验只能让绿豆种子发芽，假如让绿豆芽健康地茁壮成长，肯定要将绿豆芽种植到泥土里。

《观看绿豆芽的生长》教学反思

《观看绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材支配了阳光和水两个试验。但我觉得水这个试验没有

再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个试验我觉得是有试验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的试验，许多同学是认为需要阳光，而试验结果却是种子发芽可以不要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生确定很怀疑。我想这时提出这个探究试验应当正是时机。所以我很细致地指导了这个试验，包括试验计划的制定，试验具体该怎么做以及课后怎么观看和记录等。绿豆芽生长是否需要阳光这个对比试验做起来需要肯定的时间，所以我布臵学生利用双休日回家做这个试验。引导学生要认真观看比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。

但是在沟通试验结果时，许多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发觉：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。〞话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果真长得都很茁壮，几乎没有什么区分。因为以前在教学中也遇到过这种状况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在什么地方？〞他告知我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。听了他的回答后，我让其他学生思索，他的变量有没有掌握好，分析是哪里出错了。有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照耀到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在试验时肯定要严格掌握好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做试验时肯定要在它上面罩一个不透亮的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏差吧。当然也不否认设计试验计划时指导得还不够到位，〔虽

然我做了强调，但总有个别学生做错〕学生对于如何让对比组的绿豆芽得不到阳光并不是很清晰，我想在今后的教学中，在让学生动手做试验之前，对于如何试验肯定要指导到位，最好老师能做个示范。

绿豆芽生长的需求试验，由于以前失败过，所以如今上这课时，我在课前也做了充分预备，自己亲自试验，选了几盆绿豆苗长势状况对比特别明显的。学生通过观看，一下就比较出浇水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、不见光的绿豆苗虽然长的.也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆对比剧烈的绿豆苗为试验结论的最终形成提供了很好的前提保证。由此更深切地体会到，试验教学中，教师的前期预备工作对于试验的胜利，对于试验教学的顺利开展是多么的重要。

《蚯蚓的选择》教学反思

这节课前要求学生预备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清晰需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对试验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校内内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提示了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装臵挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡察的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清晰地解释了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜爱黑暗的环境。〞我就马上夸奖他“你说得很好！〞

虽然这节课上两个试验都不是很胜利，不过学生在查找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是特别简洁了。以后布臵试验器材时还是要考虑认真，还需要依据天气缘由适当调整课程内容。

小学科学课教学反思9

我们为什么要吃食物?

鱼也睡觉吗?

为什么有的车跑得快,有的车跑得慢?

小兔和鸟儿身上的毛一样吗?

月亮为什么有圆缺改变?

月球的外表是怎样的?

假如你是一名宇航员,在登月之前要做哪些预备呢?

科学课上,这一个个鲜活的问题激发了同学们的学习热情,一节课上,同学们往往为了一个问题争辩不休,互不相让,对于有疑问的问题,课下可以通过实地观看、商量、请教别人、查阅资料的方式来解决，久而久之，必将促进孩子们对科学课的`新认识，对他们智力的进展也大有裨益。

目前，世界各国都十分重视青少年科技活动的组织和开展，美国早在八十年月就确定了自然科学和数学要居世界前列的目标。我国更是在《课标》中对科学的重要性做出了明确的规定，所以小学科学课程承当了培育小学生科学素养的责任。

“兴趣是最好的老师〞，心理学家皮亚杰也曾强调：“全部智力方面的工作都依靠于兴趣，胜利的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。〞所以每一节课上我总是先从孩子们的兴趣入手，激发其好奇心，然后使孩子们在好奇心的带动下来学习科学学问。

科学是一门自然学科，与我们的生活实际联系十分紧密，有些科学学问必需让学生亲自实践，亲身经受之后才会明白，然而由于教学条件的限制，有些学问只能是单纯的观看和说教，不利于孩子们的创新意识和动手能力的培育。

另外，孩子们的个别差异性也太大，有些孩子在有小的时候的大量阅读成为其终身受益的财宝，课堂表现及其活跃，思维特殊灵敏，但是个别孩子学问面很贫乏，一学期也很少发言，所以课外阅读也是要引起重视的，在这个阅读的过程中不仅获取了学问，重要的是一种思维能力的形成。

小学科学课教学反思10

《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课内容，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着冗杂的食物关系，它们之间相互影响，相互制约，一环扣一环，是紧密联系的。

本节课我选用了学生喜爱看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发觉各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式商量，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发觉这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。接着我便出示了推断题，让学生推断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自己去发觉生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培育学生分析能力。

在教学食物网这一环节时，我采纳了小组竞赛的形式，调动学生的学习主动性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，

学生的商量气氛很浓，争辩着谁被谁吃，培育了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着亲密联系的，它们之间互相影响，互相制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到爱护每种生物的重要性。

总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了解学生的思维，符合学生身心进展的规律，使学问得以积累，能力得以提高。

缺乏点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的把握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自己写食物链和画食物网，通过观看，分析，发觉规律，得出概念，避开填鸭式教学，表达学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要许多的时间。本节课需要合理的安排时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清晰学生的原有的认知水平，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜爱吃什么都不知道，更不知道七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向老师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进行小组商量，浪费了一些时间，在这里本可以不进行小组商量，直接让学生进行案例分析，节约一些时间，使教学活动顺利结束。在这里也表达了教师驾驭课堂的能力缺乏，不能敏捷地驾驭课堂，只是一味地根据备好的教学设计去完成教学任务，今后要敏捷处理教学内容，充分预设，解决时间安排不合理的问题。

《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是义务教育课程标准试验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、互相影响的关系，本课是进一步引导学生讨论生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组预备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料预备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的欢乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1.在时间安排上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入讨论，比方可以让学生思索“鱼的生长需要哪些条件〞“水草的生长需要哪些条件〞等，通过对这些问题的思索，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生〞还做得不够。比方有的`学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得特别棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来商量设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了商量的兴趣。假如在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的阅历，再让其他同学提出意见。让他们发觉自己的长处和缺乏，从而进行改良。这样既能表达他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3.在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的试验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心讨论和细心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。

小学科学课教学反思11

“创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴盛发达的不竭动力。〞随着学问经济时代的到来，社会的进步和科技的进展，创新型人才的需求越来越高。培育学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施素养教育的根本任务。作为基础教育──小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培育科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。因此科学教学必需让全体学生参加以探究为目的的讨论性活动，让学生主动参加、自行发觉问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用学问解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动主动、兴奋活跃、稳定长久的状态中参加教学，在活动中培育学生的.创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。

1、探究活动要满足学生的求知欲。根据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信念。好奇是孩子明显的心理特点，他们对四周任何事物都充满探究求知的渴望，并擅长主动发觉问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓舞孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予确定和欣赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信念。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

2、要让学生通过亲身探究，从中获得学问，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发觉问题、解决问题的能力不仅能得到培育，而且也培育了他们的科学精神、科学看法和科学方法。通过亲身探究，学生的思索力、推断力、批判性思维以及创造力也得到了最有效的培育。

3、在探究活动中，建立新型的师生关系，互相合作，彼此共享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学气氛和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学气氛是培育学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的独特，使他们在课堂上独立的思索、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是学问的传递，也是情感的沟通。当我们在互动过程中,到达“互相信任，彼此敬重，融洽相处〞时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。

4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活四周宽阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于宽阔的背景之中，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比方：在观看中探究、在试验中探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓舞学生查找解决问题的方法，避开学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发觉，以到达培育认识事物的目的。

总之，教师在上科学课时要细心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教师才能进一步发挥课堂的育人功能，培育学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培育学生创新能力的摇篮。

小学科学课教学反思12

上课开始，我采纳复习旧知的方法引入本课的重点，即：上节课我们依据生活阅历和平常的观看，推想铁在什么条件下简单生锈？课后你们是怎样设计试验探究的？学生很快就进入了学习情境，并且产生了剧烈的汇报、沟通欲望。当教师对他们试验的仔细、观看的认真、表达的流畅表示欣赏时，可想而知他们会是多么的高兴；当他们从各小组的汇报沟通中自己得出铁在有水、有空气的条件下简单生锈时，那种通过自主探究获得的胜利喜悦更是溢于言表。

由于学生试验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发觉是铁在有水的'条件下简单生锈，这与试验室里正规试验得出的结论是相反的，这其中的缘由让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告知他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下简单生锈的结论外，还有一些简单被我们忽视的缘由，如“水中有盐，铁器外表粗糙等〞，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会烂得更快〞这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？〞学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。

铁钉生锈了教学反思学习学问的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应当怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的缘由，学生很快就能想到要防止铁生锈就必需让铁与水、空气隔绝。可以采纳哪些方法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。为了深化认识，我再次设疑：既然这些防锈方法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采纳同一种防锈方法呢？一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活阅历说出自己的猜测，到底是什么缘由，又会勾起学生的好奇心。

我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经受了“提出问题→猜测→试验证→得出结论→应用〞的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的缘由，培育了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，敏捷运用教师观看、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体沟通等形式，了解学生实际的学习和进展状况，并运用语言和体态准时给予适当的鼓舞性、指导性评价，促进学生的学习和进展，做学生科学探究活动的激励者。

小学科学课教学反思13

《听听声音》这课是教科版小学科学声音单元的第一课，主要目的在于要引领学生倾听四周的声音，用语言描述声音和感受声音的改变，意在为后续的探究活动做好铺垫。同时我将教材的内容做了个整合，在这节课中，我做得比较好的有几个方面：

一、优化教学资源，有效整合教材

课程改革需要教师树立正确的教材观，要求教师不能仅仅成为课程实施中的执行者，更应当成为课程的建设者和开发者。同是一节课，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的，这就需要教师具有课程的`开发、整合能力。另外，新教材提供了很多新的教学形式，需要教师在理解教材意图的基础上实施创造性的教学。在《听听声音》一课的教学中，我融入了《声音的改变》的内容，以激起学生探究声音如何产生的欲望，为学生后续的学习打下了坚实的基础。

二、创设有效情景，激发学生探究兴趣。

开课将课题“听听声音〞改成倾听声音，并在整节课中贯穿各个环节，逐步培育学生细致观看的科学看法和习惯。

首先我创设了有效的情境，让学生主动参加活动，乐于与其他同学沟通共享自己的观看所得，到达我的教学目标。这节课中，我用音乐引入，将学生带入课堂，学生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了声音，再通过倾听四周的