巨人的花园教学反思

巨人的花园教学反思巨人的花园教学反思1

小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。阅读教学必需融语言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读中稳固、提高语言表达能力。所以课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。

《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在宽阔的空间里学语文、用语文，丰富学问，提高能力〞。这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲解并描述了这样一个故事：一个巨人拥有一个秀丽的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和美好。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的欢乐，气跑了美妙的春光和欢乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，因为孩子们毕竟没真正把握阅读童话的技巧。

在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。因此，本课将从创设良好的教学情境开始，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，激发学生交际的欲望，并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培育学生的表达能力和沟通能力。利用文本，挖掘教材的空白处，锻炼学生的口语表达能力。为学生从说到写做好铺垫。

在交际的过程中我觉得这几点已落实：

一、建构了开放而有活力的语文课堂

本课的教学目标旨在学生能感受四季的优美景色，激发喜爱大自然的情感。为了真正实现学生学习的主体性，她引导学生在课前用不同的方式查找四季美景图，收集描写四季的好词佳句，目的是把课堂语文延长到生活语文，学习资源完全开放，同时结合语文的实践性这一特点，在教学中我又设计了介绍美景图，给学生创造尽可能多的实践机会，在活动中真实地感受四季的美景，培育多种语文能力，使得课堂显得很有活力。

二、形成了师生、生生之间的有效互动

教学过程是师生交往、主动互动、共同进展的过程，其本质就是交往。在课堂中，她努力创设主动、和谐、平等的交往，使学生在学习过程中，能以自己喜爱的方式主动参加学习活动，有自己的见解，获得主动的情感体验，实现真正的对话。例如：找文中的小男孩做传话人，拉近了学生间的距离，使他们敢说、乐说。

三、激发了学生的学习兴趣，敬重学生的独特化学习的需要

问学生：你喜爱花园里的什么？将学生的思维、心情、想象和表达能力开拓起来。在学生感受四季美景时，让他们选择自己喜爱的方式去感受，喜爱用什么景物，就说什么，谈谈自己的感受。学生畅所欲言，说话内容具体生动，富有真情实感，到达较佳的效果。

四、创设学习情景，激活学习所必需的'从前阅历

学习是一个不断积累的过程，在课堂中教师不断激活学生已有的阅历，为开展下一步的学习做好铺垫。是呀！我竟然把一群可爱的孩子赶出花园，赶走了孩子也就赶走了春天啊！多亏了那个小男孩多多，使我的花园不再〔狂风大作??冰雪覆盖。〕我真得好好感谢他。多多，

你在哪儿呢？用春、夏、秋、冬诗意般的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。提高学生的口头表达能力，生成语言，同时为后面整段地说作好铺垫。通过这样的方式，激活原有积累，生成新的语言。

五、创设合作的学习气氛，提倡合作的学习方式

为了培育学生的合作精神和协作能力，我设计了合作学习的环节。比方，四人小组合作、沟通选出最正确的形象大使。

六、开展竞赛，体验胜利

小学生都有争强好胜、渴望胜利的心里特征，组织竞赛活动能满足学生的这一心理，我支配了竞选形象大使的活动。使他们乐说、爱说、会说、善说。同时也练了胆识，长了见识，进展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。

回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高。

缺乏之处：

教学是一门缺憾的艺术，假如课中有更多的时间给学生尽情地说，那学生的口语交际能力将会有更大的提高。

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童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、夸张独特的表现手法，深受学生的宠爱。学生对童话学习的主动性普遍很高，也正因为如此，如何让学生在感受童话带来的欢乐的同时更深入地理解童话所揭示的道理显得尤为重要。《巨人的花园》是英国作家王尔德的一部重要作品，文章揭示了“欢乐应当和大家一起共享〞的深刻道理。

在教学中，我首先注重培育学生的朗读能力，让朗读成为学生学习的重要手段。通过预习，学生已经认识到了巨人的花园是一个美丽的花园。于是，我从标题中的“花园〞为切入点引入课堂，通过朗读描写花园四季景物的`句子，通过放映图片，使学生对这个美丽的花园留下了深刻的印象。接着，让学生按要求仿写句子，在培育学生读的能力的同时，也训练了学生快速思索的能力。

其次，注重培育学生的品读、感悟能力。这则童话的一个显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了对比：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比；巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比等等。学生通过对比，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒凉与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之形成鲜亮对比的孩子进入花园后的喧闹场景，体会巨人看法的转变。这一块的阅读，直接影响到学生对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊〞这一句话的理解。因此，这部分的阅读，不容忽视。

思维是可以发散的，在教学中，我鼓舞学生进行拓展性阅读。文本里有很多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责〞的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛〞时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛〞说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就支配学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了学生的表达能力。

在教学过程中，我充分敬重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“欢乐应当和大家一起共享〞；有同学说是：“人不能太自私〞；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天〞；甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质〞。学生的回答均有肯定的道理，我充分敬重学生的这种自主阅读感受，不强求答案的一致，能自圆其说即可。

课的最终，我提供给学生几个重点词语〔如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等〕，要求学生依据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己喜爱的方式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。

一堂课下来，我发觉，我的教学目标基本上都实现了，学生也比较协作。但是，也需看到，课堂教学是动态的，生成的，由于在教学时间的安排上存在肯定的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外内容的连接也还不够紧凑。这些都是需要改良的地方。

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这是一篇特别接近学生生活的童话故事。在教学时，我注重引导学生学习，整体感知课文，理清课文的写作顺序。

故事类文章一般顺序很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么顺序写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生马上就知道格式是按时间顺序写的，接着我在学生的回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。〞这样学生就知道按这个顺序去读课文。我指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着快乐的笑声；秋天的花园是寒冷、荒凉的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后，花园成立孩子的'乐园。

在这个故事中，有许多处只简洁写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，老师抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家观察孩子在花园里玩耍，很生气，让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立即就把平常见到的家长意见自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时到底他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完好的语言说一说，这样既训练了思维也锻炼了口语交际能力，再有小男孩不走，只注视巨人，老师让学生相互表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演孩子，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

在课堂中，结合课文内容对学生进行片段描写训练，可以提高学生的写作水平。学生在读了“他立即巨人撤除围墙，把花园给了孩子们。〞这句话后，陈老师问学生，当巨人撤除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去浏览前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中秀丽的花园描述出来了。

当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简单了。品读感悟，领悟道，升华情感。

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《巨人的花园》是一篇童话故事。四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的。文章中人物对话多，情感较为明显，文本的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，正是这些对比，使故事情节变得跌宕起伏。

第一课时的教学目标如下：第一，认识并正确书写课文生字；第二，正确流利的朗读课文；第三，初读课文，了解文章主要内容。估计本节课以字词为主，以花园不同景色对比为切入点，让学生总结出改变，进而总结课文内容，问题如下：思索花园景色是什么样的'？请用横线画出描写花园景色的四字词语，这个问题如意料，同学们的答题主动性普遍较高，但是当同学找出词语后，板书并分成两类，一类寒冬，一类春天，提问，这两类词语有什么关系？为什么同一个花园的景色却有这么大的差异？花园里到底发生了什么事？这个问题遇到了困难，学生没方法回答，不知道回答什么内容，可能是在设计问题时不够精确，导致接下来的教学一团乱，没有到达估计的教学效果。

那经过和刘校长的沟通另有一些思路。第一，将第三个问题换成花园的景物改变与什么，改变有关；第二，让学生去体会巨人的看法改变，导致花园景物改变，感受巨人外出时花园的景色，以及第一次回来时，花园景色的改变。

具体的实施留待下节课，再次重新备课！换个思路，从这次课上也发觉，面对不熟识的课，肯定还是要练课，做到心中有课。

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今日，县教研室一行到我校进行高效课堂的教学视导，我承当了四年级的语文教学，教学的内容是《巨人的花园》第一课时，教学完毕后，我们倾听了权威专家的听课评课指导，收获极大。课后，我进行了教学反思，感觉比较胜利的有以下几点：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的改变，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到秀丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶狠看法，训斥孩子后花园的荒凉，撤除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的`过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、相互启发中渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增添学力。

我有剧烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒服的情境中无痕地进行着语言训练。

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一开始，抛出学生都感兴趣的话题，激起学习兴趣。此举不错。

于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读。〞那么我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、稳固学生的字音朗读。但我忽视了一个问题：教学环节设计是否有其实实在在的有效性?生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点。如可加强个别字词的理解等。

从课题中的“花园〞着手，由表及里、循序渐进地展开教学，符合中段小学生的学习生理和心理的特点。让学生多多接触文本，结合课文重点语段，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视学生的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，支配了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄〞的成就感，从而进一步激发学生学习的`主动性。

通过描写花园改变前后的对比朗读，使学生对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声〞啊!只惋惜，在教学过程中，忽视了字词，假如能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。

这个环节的设计在纸上谈兵时，不觉得什么，一进行实践教学，却是漏洞百出。课文描写巨人冷酷、无情的语句是文章朗读品悟的重点，这个地方的理解好坏直接影响到后面重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!“的理解。

课后认真一琢磨，发觉如何才能很好地对这些语句进行朗读指导：除了依据巨人的语言外表来想象当时巨人的想法、表情外，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯净、可爱的孩子们所造成的损害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散“、〞纷纷逃离“等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的揭示中心打下牢固的基础。

在课堂上，我还有一个深刻的体会，那就是：教师应当淡化预设。因为在现实的课堂上，学生时常会跳出教师预设的规范性的框架，提出各种各样的问题。此时，教师应敬重学情，利用教育机灵，准时地捕捉生成的课堂资源。教师只有让学生的问题成为有效的课堂教学资源，我们的课堂才会呈现出丰富精彩的画面。

总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。

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本课是童话故事单元中的第一篇课文，学生对童话的兴趣深厚，主动性较高。上课时同学们的协作度和参加度都很高，留意力也非常集中，我认为是和课堂导入环节我的设计有关，我让学生以“猜童话〞的游戏环节展开课堂，引起了学生的兴趣，激发了他们的求知欲和好奇心。童话故事本身就贴合学生爱好，让学生能够哦提起兴趣，以后我应当吸取这次的阅历，考虑学生的实际状况，才能在课堂上到达更好的效果。

《巨人的花园》这篇课文中有特别多的.四字词语，如：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开等等。学生在朗读课文的过程中其实也被课文中的描写吸引了，以后我应当给学生更多的机会和时间去品读课文，去体会文章，才能够在平常的课堂学习中多去积累、感悟和体会。

学生自身对好看的图片和画较为有兴趣，能够吸引他们的留意力，但是也不能过多，假如加入过多会让学生的留意力一下子被带跑，气氛过于强烈，很难再把精力拉回到课文中去，课堂的纪律也会受到很大的影响。学生本身很爱在下面自己商量，所以要组织好纪律，避开出现教学事故。

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《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里，都是寒冷的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的'欢乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色;春天来了花园内外的不同改变;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等;正是在一次次的比较中揭示了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。

在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的改变呢引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的改变之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。〞这句话从“有孩子就有春天〞和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读。学生透过找句、品词，渐渐的感悟到了文章的主题：巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐和完善的事物就应和人共享。就应说，透过这样的比较阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思索基础上，水到渠成的结果。

但是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春天〞和“没有孩子就没有春天〞的相关句子进行比较阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在商量问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文章主题的答案时，没有准时的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，很多学生都告知巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝告。事后想来，当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的完善景色。

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童话作品在小学语文教学中深受学生的欢迎，它不仅是学生的识字，培育语感方面的好教材，而且更是在教学生做人方面起到重要的作用。

在多年的'教学实践中，我有一点小小的感受，那就是不仅要学生大量地看童话，学童话，更重要的是要让学生走进童话，参加到故事中，去感受生活，体验不同人物的心境。只有这样学生才能学会遣词造句，去体会故事的奇妙意境。

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《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的，本篇所讲解并描述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受：

一、课前插曲，自然导入

给学生出示几张童话故事的插图，让学生依据自己的阅读阅历谈谈这是哪一篇童话故事。学生的兴趣很深厚，激起了学习本文的热情。

二、回顾

回顾第一自然段的内容，出示：巨人的花园曾经是一个()()()()()的花园，学生依据课文内容想象画面，体会花园的秀丽。

三、研读，感悟巨人的冷酷

先让学生找出缘由，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!〞接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内〞，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责〞，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得似乎自己就是那冷酷的巨人。然后再找学生表演冷酷的'巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们难过、难受，好像巨人与孩子们相遇的情景出现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍旧是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。〞让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!〞

四、思辨，感受不幸

让学生明白最不幸的是巨人，缘由在于“任性、冷酷〞，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!〞让学生找出改变，并明白缘由：美好来源于宽容、和善，愿与人共享美妙的东西，并板书“与人共享快乐〞，到此本篇文章的道理也很清楚了!

五、我的感受

本课教学，过程清楚明了，我严格遵循了课程标准，课标指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，有所感知。所以本节课，我放手让学生充分地读，实行了以读代讲，通过读让学生感悟花园的改变，感悟巨人的冷酷，体会文章所揭示的道理。整节课算是胜利的，因为学生明白的欢乐应当与人共享的道理。

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本课是选自王尔德的一篇童话故事，语言优美，蕴意深刻。自古以来，童话故事颇受孩子们的宠爱，更简单激发学生的学习兴趣。故事讲解并描述的是一位巨人不情愿与孩子们共享花园，致使他那秀丽的花园陷入寒冬，这都是巨人自私、冷酷造成的.，而后来发觉自己的自私换来的是寒冬之后，打开了花园大门，与孩子们欢乐地玩耍。语言简洁易懂，道理也蕴藏其中。让学生懂得欢乐只有真正的共享才会欢乐。

在本课的教学中，我实行了学生自主合作与一咏三叹相结合，通过深入感受故事中主人公的内心，更快捷的抓住巨人的内心，朗读一步步深入体会，使故事中的哲理深入浅出。在描写花园的景色中，比较突出的就是环境对比，为了让孩子们体会到环境描写与故

事情节的关系，我运用了图片展示和学生联想相结合，在一次次朗读中体会，进而到达感情升华。在朗读的时候，一次比一次有进步，这样孩子们不仅了解到环境描写是童话故事常见的一个写法，还提高了朗读的情感。联想也是童话故事特点之一，所以在练笔的时候，充分发挥学生的想象力。整堂课，在读中体会情感，在写中理解道理。

最终，通过学问链接，让学生更全面的了解童话故事这一体裁，让童话的种子伴随着孩子们欢乐地成长。

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教了20多年的语文，对自己教学中存在的耗时低效的课堂始终心有不甘。课文无非是个例子，怎样用好这个例子，让学生爱读书，会读书，有实效，这是我始终探究的课题。

在教四年级上册第三单元时，我预备好好设计一下教学。这个单元的专题是“中外童话。〞围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话。学生对童话并不生疏。童话那动人的故事情节和优美的语言，总能把读者带入美妙的情境，使孩子们受到真善美的熏陶。这种题材的文章，很简单引起学生的读书兴趣。

以往的精读课上，生怕遗漏学问点，我总是情愿把课文讲细，讲透，然后让同学们记忆。在进行本单元第一课《巨人的花园》一课教学时，我预备转变以往的.教学方法，让同学们自读、自悟。阅读之前，我提出了自读的要求：请同学们一边读一边画出来自己认为新颖的词，结合语境理解这些词的意思，进而读懂一段话的意思，然后与别人共享读书感悟，最终，将自己对文本的理解，融入在自己的朗读中，用感情朗读表现自己对课文的理解。

听说让自己读，同学们兴趣高涨，迫不及待地开始阅读。在沟通读书感受的环节，同学们对课文的第七自然段特殊感兴趣。有几个学生都沟通了这句话：巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！〞孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃离。

第一个学生读后，其他学生质疑，这种读法不是“训斥〞，然后，大家饶有兴趣地讨论“训斥〞应当是怎样的语气。当最终一个学生用冷冰冰的语气读出这句话的时候，教室里响起了强烈的掌声，“训斥〞的意思也迎刃而解。在此情景下，我追问学生：“从这句话中，你觉得此时的巨人是个怎样的人？〞“冷酷〞“脾气暴躁〞学生对巨人给出了精确的评价。

“同学们说得真好，通过语言描写，精确地描写了一个人物形象。看起来，抓住语言描写对塑造人物性格特点是多么重要，我们可以将这种写法运用在习作中啊。〞看到同学们用感情朗读精确表达了自己对课文的理解，我很欣慰。抓紧因势利导，将读书和习作结合起来。

接下来在第八段教学中，孩子们学习渐入佳境。读到“喂，你赶快滚出去！〞巨人大声叱责。孩子们读得兴趣盎然，绘声绘色。我趁机让学生体会“叱责〞的意思。一个孩子毫不犹豫地说：“斥责就是kou，是很厉害的kou。〞其他学生哄堂大笑。

是的，“kou〞是地方方言，有批判的意思，和“训斥、叱责〞意思相近。“训斥、叱责〞是书面语，以后在作文中就可以使用书面语表达了。批判的时候语气轻，就用“训斥〞，假如语气再重一些我们可以用“叱责。〞书面语可以帮助我们更规范地表达自己的意思，以后同学们在读书的时候不要只读喧闹，要留意积累语言，并在实践中应用，这就是学习。

一次小小的尝试，让我受益匪浅。这节课上，学生们心情高涨，学习效率高，尽管生成和预设有距离，但学生收获是比较大的。看起来，以后教学中，要信任学生，教师发觉学生的兴趣点，奇妙引导，肯定会收到意想不到的效果。

巨人的花园教学反思13

《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话许多，所讲解并描述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受：

一、复习导入

上课初始，我设置了两个环节，一听写词语，二依据提示填空。第一个环节是为了考察孩子们把握识记词语的状况，从实际状况看，很大一部分同学识记的还不错，但有小部分同学把握的不好。这个以后还得多加练习。第二个环节是为了考察孩子们对上节课学习的内容是否把握，也为导入新课做铺垫。效果良好！

二、开卷有益。

让生找描写花园的句子，想象画面。这个环节的设置主要是为了让孩子们体会花园在巨人的影响下发生的改变，并且能从反复的朗读中，发挥自己的想象，说出自己想象的画面。生的`表现还不错，只是在孩子们回答出问题后，我的评价语言太单一。

三、学而不厌

这个环节主要是想让孩子们通过找描写巨人语言和行动的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂共享。通过学生自读、指名读、表演读等多种形式，孩子们对这一学问点把握的还不错。

在孩子们充分感知课文的前提下，我适当小结：正是巨人自私、冷漠，不愿共享花园，花园才变得无比荒凉、寒冷。好在在一个小男孩无声的启发下，巨人发觉了自己的错误，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？这两个小问题很简洁，生一读就能找出来。

所以没有花费太多的时间。最终在孩子们的齐读声中结束本课，让孩子们感受美好。

四、各抒己见

这个环节，旨在让孩子们在前边学习的基础上总结明白：能和大家共享的欢乐才是真正的欢乐，学会共享，学会爱，我们的生活才会更精彩。这也是本节课教学的一个重点，可是生商量的不够强烈，缘由在于我没引导好，最终虽然孩子们说出来了你，但是发言人数也太少，没有让更多的孩子参加进来，我认为这是一个缺乏之处。

我要说的就这么多，请各位老师批判指正。感谢！

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作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，因为孩子们毕竟没真正把握阅读童话的技巧。

在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

具体的措施：

１、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的改变。

２、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美妙的东西应与别人同享。

第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？〞这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里〔〕；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里〔〕；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又〔〕；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃离时〔〕〞这一系列的`填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位老师认为，应当在学生读的基础上，让他们自由说说缘由，再回到课文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行认真品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。

要上好一堂课真的很不简单，今后要多上课，多向有阅历的老师请教。

巨人的花园教学反思15

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。〞可见，朗读是理解课文的重要手段，学生语文潜力的培育、素养的提高，都要从朗读着手。朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。在《巨人的花园》教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，能够帮忙学生理解课文资料，进展语言，进展思维和陶冶情感，从故事中受到教育，体会文中主人公的性格特