综合素质评价调查报告7篇

综合素养评价调查报告7篇在专心参加了一场调查后，我们要专心写调查报告记录自己的感受，在专心分析了调查开展过程后，我们就可以动笔写调查报告了，下面是我为您共享的综合素养评价调查报告7篇，感谢您的参阅。

综合素养评价调查报告篇1

老师评价，在我市还比较薄弱，或者说尚未建立独立的评价体系，它往往以受教育者在应试过程中的表现，来衡量老师教育成果的好坏。一个时期以来，对老师应具备什么样的素养结构，也曾进行过一番轰轰烈烈的讨论，常用“重结果、轻过程”、“重表象、轻合作”的评价往往导致老师评价误区。

因此，在评价老师时要敬重个体差异，少横向比较，多纵向进展性的综合评价。评价者不能完全用同一标准去定论，应用多把尺子度量，就应以多元化的角度评价老师，以评价促进老师的全面进展。

一、指导思想

1、老师评价要评出水平，就是评价老师时要实事求是，力求客观公正。由于评价是一种主体性熟悉活动，受评价主体的价值观、认知角度及情感影响，难免带有主观性的成份。科学的老师评价力求主体性和客观性的统一，以事实为依据，以方案规定的价值准则为参照，尽量排解或缩小因个体认知偏差、价值观不同或感情因素造成的推断误差，力求客观公正。

2、老师评价要评出干劲，就是在评价老师时要充分发挥评价的激励功能。突出激励功能是现代人员评价的和个突出特点，它要求我们不要把老师评价仅仅看作是对老师工作优劣作出推断的过程，而是将其视为调动老师的工作乐观性，激励老师不断地自我完善、自我超越的过程。这就要求在老师评价中充分肯定成果和进步，激发成就动机。同时也不回避老师存在的不足，但在表现为合理运用评价机制，激励老师之间公平竞争，促成老师之间相互学习、取长补短。

3、老师评价要评出方向，就是评价老师时要发挥评价的导向功能，引导老师全面实施素养教育。

二、评价的原则

1、全面性原则。一是面对全体老师。二是面对个体全面进展，要求老师不仅职业道德、业务素养、教育教学能力、科研能力方面全面进展，而且驽驭新教材的能力，创新能力等方面也应得到协调进展。

2、差异性原则：进展性老师评价敬重个体差异和阶段差异。多从个体纵向进展评价，少从群体横向比较。留意发挥主体作用，有效地突出主体性，信任个体都有进展潜力的进展性，都有个性的差异性，都有创新的制造性。

3、系统性原则：评价的内容多元化，留意从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。评价的形式多样化，以促进评价内容、方式更完善、更系统。

4、开放性原则：在广泛征求评价对象的基础上制定科学、合理的评价制度、评价方案等。评价过程中坚持公开、公平、公正的原则，让评价者心悦诚服，知道自己阶段进展所取得的进步和存在的不足，为今后的进展树立自信心。

5、实践性原则：一是评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善、充实。二是在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见。坚持评价实事求是，实践的原则，杜绝暗箱操作，闭门造车，脱离实际的评价现象发生。

三、评价的内容

老师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培育社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素养的使命。确定老师综合素养评价的内容主要有三个方面的依据：一是《老师法》第22条关于老师考核评定的规定：“学校或者其他教育机构应当对老师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成果进行考核”；二是社会进展对老师所提出的要求；三是老师工作本身所固有的特点。因此，老师综合素养评价涉及的范围较广，内容也十分丰富，可以从多种视角加以批阅。老师综合素养评价的内容基本上可划分为老师基本素养、老师履职行为和老师工作绩效三个要素群。

1、基本素养

老师是人类灵魂的工程师，老师素养的好坏决定着老师工作成效的凹凸，影响着学生将来的进展。根据《中学老师职务试行条例》和《小学老师职务试行条例》中关于任职条件的规定和新时期对老师质量观的探讨，老师基本素养主要包括政治思想道德素养、业务素养和个性心理品质。

（1）思想道德素养

首先，老师应具有坚定正确的政治方向。老师要专心学习中国特色社会主义理论，并具备一定的政治理论素养；拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，通过日常的教育教学工作，把学生培育成为热爱党、热爱社会主义祖国的栋梁之材。

其二，老师要具备有崇高的职业理想。职业理想是师德中的核心问题，是老师价值观最根本的表现。主要体现在老师对学生的老师爱和教育爱上。“经师易做，人师难当”，职业理想详细表现在事业心、责任感、乐观性三个方面。

(2)业务素养

老师的业务素养是老师完成教育教学任务的前提。根据《老师法》第8条对老师义务的规定，老师的业务素养包括业务知识和业务能力。

首先，老师要有扎实的业务知识。老师的业务知识是指老师所具备的科学文化知识及其把握程度。老师的业务知识是老师从事教育教学工作的前提条件。所谓“资之深，则取之左右逢其源。”老师要交给学生一滴水，老师要有一桶水，在知识经济初见端倪的今日，老师还应该是一条潺潺流淌的小溪。根据老师职业知识的功能分为三个方面的知识：一是老师的本体性知识，即老师所具有特定的学科知识。二是老师的条件性知识，即个体成为老师的教育学和心理学知识。三是老师的实践性知识，即老师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解决难题的知识。包括老师个人实践性知识和课堂情境知识和解决难题的知识。总之，扎实的职业知识是良好老师的必备条件。

其二，老师要有精湛的专业技能。合理的能力结构是老师在工作中综合运用各类知识实施教育职能的保证。合理的能力结构指胜任现实工作及将来进展的各种能力，包含：一是理解他人和他人交往的能力。这是老师有效实现与学生的双向沟通所必须的，也是老师群体形成教育合力，老师与社会各界合作搞好学校教育以及乐观投入社区精神文明建设所必须的。二是组织管理能力。老师的教育工作是在班组群体中开展的，假如没有组织管理能力，就不能使每一个学生在群体生活中施展才华，得到生动活泼地进展。三是教育讨论能力。具有科研意识和科研能力是现代老师工作富有创造精神和活力的必定要求。四是教育机智。教育工作不是机械性地、按部就班地简洁重复劳动，而是富有制造性的复杂劳动，这就要求老师具有教育机智。详细表现在进行教育教学的情境中，具有感受、推断处于生成和变动过程中随时可能出现的新状态、新问题的能力，正确把握教育时机和转化教育冲突、冲突的机智；迅速作出教育决策、转变教育行为的魄力。五是圆满完成教学任务的教学能力（如组织教学、教学评价、教学实验以及信操作现代教学媒体和研制教具等各种详细能力）。六是对学生的学习、生活和心理健康的指导能力，以及为提高教育教学质量、提高自我修养与素养的信息摄取能力。

（3）个性心理品质

良好的个性心理品质也是老师不行或缺的重要的素养。要培育出个性品质健全的学生，老师本人首先要有健全的人格。假如老师个性品质不健全，不但个人烦恼无穷，而且也会贻害学生。老师要做到个性心理品质健全，首先要拥有较大的心理容量。老师要克服心理偏见，能够容忍学生的无知，宽容学生的过错，容忍学生的“挑衅”。其次，老师要保持稳定的情绪。老师要经得起挫熬煎难，决不允许将个人的不幸转嫁给学生，将自己的私怨发泄给学生，将莫名其妙的火气迁怒于学生。始终要将思考的欢快和收获的喜悦送给学生。第三，永久保持乐观的心境。每日都高高兴兴地上班，高高兴兴地生活在少年儿童中间，不断追求事业上的成就，以“教不出超过自己的学生，不是好老师”自勉。

2、履职行为

老师履职行为是指老师根据社会对自己的角色要求，在履行自己的职责过程中表现出来种种行为。履职行为既是素养外显的中介载体，又是表现工作绩效的重要原因。因此，无论是作目标参照的绩效评价，还是作选拔评比的水平评价，都十分留意这一要素群。我国《老师法》第8条规定了老师义务，这是对老师履职行为的法律规定，是老师综合评价的重要依据。包括：“

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行老师聘约，完成教育教学任务；

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带邻领学生开展有益的社会活动；

（4）关心、爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面进展；

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批判和抵制有害于学生健康成长的现象；

（6）不断地提高思想政治觉悟和教育教学水平”。根据评价学的原理，老师的履职行为可以归纳为专业行为和组织行为。老师的专业行为强调的是老师的群体性行为

1）老师的专业行为

老师的专业行为就是教书育人。“教书育人”又可分为“教书”和“育人”两部分。这是老师工作行为中既相互联系，又各有其内涵的不同侧面。“教书”是以知识授受为载体、以熟悉为主体的师生互动过程；而“育人”则指以学生人格塑造、品德培育为主要目标的教育行为。当然在很多情况下，这两种专业行为是相互依存的。我们的教育方针要求老师以育人为本，而教书则是育人的主要手段和重要内容。“教书”行为主要体现在教学工作中。“育人”行为是老师职责根本所在，老师育人行为主要包括以下几个方面：

（1）老师的学生观。首先，老师在育人活动中是否突出了学生的主体性，能否唤起学生的主体意识的进展和学生的主动精神，重视开发学生的潜能，帮助学生制造自主谦爱和朝气蓬勃的人生；能否指导学生学会怎样做人，进展完整的人生，留意培育学生的公民意识、现代意识和独立个性；能否承认学生个体进展水平的差异性，遵循教育有个性化原则，培育学生的特长、爱好；能否具有正确的民主意识和民主作风，公平地对待学生，理解学生的思想感情，进行因势得导、长善救失，促进学生的健康进展。其次，老师是否坚持了育人活动的全体性。能否根据每一个学生的特点，为每一个学生的主动进展、施展才华制造时机和条件；能否以适时、适度、适当的教育方法，帮助学生走向进步和成熟。第三，老师是否留意育人活动的全面性。能否处理好进展学生的智力因素和非智力因素的关系；能否处理好传授知识与进展能力的关系；能否为学生终身学习和“可持续进展”打好坚实基础。

（2）老师完成育人的基本任务。老师在教学过程中是自觉地把知识性与思想性有机地结合起来，在知识传授中通过正确性有效的方法对学生进行思想品德方面的教育。如对学生进行社会主义公德教育、人道主义和集体主义教育，以及共产主义公德教育、人道主义世界观、人生观、价值观的教育；对学生提高道德修养的自我教育能力。

（3）老师是否严于律已、为人师表，在日常交往中通过言行举止给学生树立良好的榜样。

（4）做好学生管理工作。能对学生进行全程管理、全面管理，进展学生自我管理的能力；做好学生学习和生活方面的常规管理；培育学生良好的行为习惯。

2）老师的组织行为

组织行为就是在学校组织系统中的行为和表现。老师唯有将个体的育人行为纳入到集体的组织目标中，遵守组织行为规范，与上级、同事精诚合作，在此基础上的专业行为才能起到事半功倍的效果。

评价老师的组织行为，主要包括以下几个方面：

（1）遵守学校规章制度。老师应遵守教育行政机关和学校依法制订的规章制度，执行学生的教育教学工作安排。主动参加学校管理，为学校进展贡献自己的力气。

（2）履行聘约，完成教育教学任务。老师应当履行聘任合同中约定的教育教学职责，按质按量完成职责范围内的工作任务，工作中不得偷懒取巧，拈经怕重。

（3）处理好与同事的关系，精诚合作、取长补短。

（4）协调好学校与家庭、社会的教育力气。指导家庭、社会对学生进行正确教育。

3）工作绩效

老师的工作绩效是老师工作行为的结果，主要体现在工作对象学生的行为变化上。但是由于老师劳动具有特殊性，其劳动方式具有集体性与个体性相结合的特点，其劳动成果具有长期性与滞后性特点。更为复杂的是，学生的行为变化又是学校、家庭、社会综合影响的结果，因此，很难找到足以反映个体老师在学生变化中发生影响力的指标。但是老师工作评价对绩效又是十分留意的，面临这样的两难问题，目前各类评价方案较多地选择如下要素作为衡量老师工作绩效的主要内容。

（1）课堂教学即时效果

通常一个课堂教学即时效果好的老师，其总体教学效果总是比较好的，或者至少说明该老师具有较大的工作潜能。当然，评价课堂教学效果决不能一锤定音，以一次听课的评价结论为准，而应在听了多种类型的课后得到的综合结论为准，这样的结论才有较高的信度。老师中长期教学效果，主要是从学生的学业成就角度来考查任课老师的工作绩效。大学生了解法律的渠道多样，其中通过课堂和电视新闻获得法律知识和资讯占最大的比例。课本上知识过于局限，过于书面化，没有与实际生活很好的联系，并且课堂上课时有限，学生接受法律知识、受法律氛围的熏陶是远远不够的。而且大多学生只重视专业课的学习，并不重视基础课。而电视上的，虽然有很强的灵活性，但是专业性不够，甚至有可能还有错误，对接收知识的时间和空间有着很大的限制。

3、大学生法律意识淡薄通过调查可知，76%的人都没有维权的经历。由此可购买，当代大学生维权意识较为淡薄在被问及参加勤工俭学或兼职时是否会与用人单位签订合同，只有35%的人选择会签订合同，而绝大部分同学认为没必要或者无所谓。这就表示了大学生并没有完善的法律意识，也不知道怎样做才是保护自己应有的权益。在大学生在权利受到侵害的时候，有50%的人会选择拿起法律的武器保护自己，但是还是有不少的大学生会选择沉默而不是去争取他们的利益，甚至有10%的大学生选择用暴力解决问题，这种情况着实令人担忧。法制宣传日是每年的12月4日，但是只有45.45%的同学知道。这就证明，法制的宣传在各大高校中很不到位，很多高校并没有在12月4日得时候开展相应的法制宣传活动，致使大学生法律意识的淡薄与法律知识缺失。

4、大学生缺少维护法律公平公正的决心。调查发现绝大多数的大学生都抱着一种只要自己遵纪守法，不触犯法律就可以了，只要不做损害社会和集体利益的事情就可以了，抱着一种“多一事不如少一事”的旁观者心理。当大学生面对生活中的违法乱纪的行为时，40%的人选择用沉默面对，有些人说：我们的力气太薄弱，和他们抗衡那就是以卵击石。生活中，部分大学生缺少维护法律的士气和责任感。在现实的竞争和压力环境下，一些学生开头变得重实恵、求有用，趋于以实现自我为中心，对有困难的人缺少怜悯心、对社会集体缺少责任感。

5.当前大学生法律意识的现状方面。大学生有一定的法律意识，对法律的作用有较清晰的熟悉，对于违法行为的处理也较为理智，但利用法律武器来维护自身权益的意识方面还比较欠缺。在问到“你认为法律的主要作用？”时，认为是“保护公民的权利”的占67%，认为是“巩固国家的统治”的占44%，认为是“规定公民的义务”的占20.2%，认为是“惩罚违法犯罪”的占35.8%，回答“不清晰”的占1.8%。在问到“制止违法行为用哪种方法合适？”时，回答“打110报警”的占45%，回答“看情况而定”的占55%，选择“挺身而出”、“叫别人去制止”的都是少数，分别占1.8%和0.9%。在问到“假如你的权利受到不法侵害，首先考虑的解决方法是”问题时，回答“尽量争取调解”的占61.5%，选择“通过打官司，用法律的武器来解决”的占26.6%，选择“武力摆平”的占9.2%，“向学校反映，等待学校处理”的占19.3%，“其他”的占10.1%。

6.对大学生犯罪问题的熟悉方面。当前大学生对身边个别同学的犯罪问题态度方面与社会期望值有一定差距，但对个别大学生犯罪的原因方面有较为清醒的熟悉。在问及“你对大学生犯罪问题怎么熟悉”时，回答“很正常，大学生也是社会成员的一分子”的占46.8%，认为“不行理解，毕竟大学生都受过较高教育”的占26.6%，“不好说，反正自己不会犯罪”的占24.8%，社会实践报告《大学生法律素养调查报告》。在问到“你认为导致大学生犯罪的主要原因是？——可多选”时，同学们对原因的分析认为主要集中在这些方面：82.6%的人认为“个别学生的人生观、价值观出现了问题”，68.8%的人认为“法治意识淡薄，抱侥幸心理”，64%的人认为“家庭畸形教育”，62.4%的人认为“社会大环境的影响”，39.4%的人认为“客观现实所迫”，33%的人认为“学校法制教育的力度不够”，回答“其他”的则占7.3%。

7.对社会法制环境的展望方面。大学生对我国当前的法制环境不太满意，但对法律的前景还是持乐观的态度。在问到“我国社会中存在的违法犯罪现象将如何？”时，回答“越来越多”的占45%，“逐渐削减”的占22%，“保持现状”的占11%，回答“不知道”的占20.2%。在问到“你认为对于当前社会存在的许多丑恶现象，是否通过加强法制或完善法制而解决？”时，回答“完全同意”、“基本同意”的占72.5%，认为“难说或不一定”的占24.8%。

（二）原因分析

从总的情况看，自从20xx年9月全国各高校实施新课程以来，我国大学生的法律素养整体情况来看已有明显提高。但整体法律认知水平不高，法制观念淡薄，在教与学两个环节都存在不足。第一，教学方面，《法律基础》课时有限，从各高校的课时设置来看，全课程45课时到54课时，有的安排多些，有的少些，但法律部分的课时数为2/5左右，也就是20学时左右，不行能对法律知识系统地展开。加之讲授该门课程的老师受专业局限,对专门教的法律知识难以深入把握，从而不同程度地影响了的教学效果；第二，学生方面，学生学习法律知识与现实生活中的守法相脱节，相当一部分大学生守法的自觉性不够。一方面，大学生缺乏权利观念，不能乐观主动地利用法律武器维护自己的正当利益；另一方面，一些学生损人利己，不懂得对他人权利的敬重，缺乏应有的社会责任感。

（三）就新课程体系下提高大学生法律素养的几点对策

1、学生自身意识的提高

学习法律知识对于大学生有着非常重要的意义，无论是对于他们将来的工作亦或是生活都息息相关，学生自身应更加熟悉到法律的重要性。加强大学生自身道德修养，让道德修养与法律同时进步，树立正确的人生观、价值观和正确的人生追求。现实中有一些偏激的大学生道德方面的问题已经做出很多骇人听闻的事情，所以大学生要努力提高自身道德修养。同时，利用课余时间多了解些法律的相关报道，阅读参考法律书籍，增强自身的知识储备。

2、学校需加强对法律教育的重视

学校开设法律基础课，并予以重视。通过老师的讲授，让每一个学生都知道遇到问题，纠纷应该执行法律措施，拿起法律武器来捍卫自己的权益，而不是选择沉默或执行暴力手段解决。在课时的内容的选择上，应充分考虑学生的特点和需要，有针对性地突出重点，在‘少而精’方面作文章，讲授一些发生在学生四周的案例，提高学生的爱好，适当的对学习方法进行改革，不仅仅采纳老师讲授，还要采纳课堂讨论，进行案例分析结合录象等多媒体教学，提高学习乐观性。同时根据大学校园发生的事件准时执行措施，以及反省发生的原因，同时适当的进行教育改革，把法律教学作为必修课，让每个学子熟悉到法律的重要性。多组织专家讲座，对学生进行普法教育；开展一些主题鲜亮的法制演讲、辩论赛、讨论会、知识竞赛、“模拟法庭”等活动，以及旁听一些典型案件的庭审，使学生能在自主参加、身临其境中耳濡目染中得到教育和启迪；多组织学生参加与法律有关的活动，让大学生从实际中获得法律知识，提高法律意识，而且实际生活中获得的法律知识比从课堂中学到的产生的效果会更好。尽量给学生提供实践的平台,让他们展现自己的才华,增加对法律知识的熟悉。

3、开设法律询问室并进行相关的宣传教育活动

学校开设法律询问室，定期开展法律询问服务，专门负责学生的询问预约接待工作，同时适当安排专业老师为学生免费提供法律询问服务。在大学生的合法权益受到校外主体的侵犯时，可以免费提供法律询问和法律建议，为学生提供准时的法律询问服务和正确引导。解答学生关于法律、法规、规章、政策和学校学生管理制度等方面的问题，加强大学生的法律素养，充分发挥法律、法规和校规校纪的宣传和教育作用，引导学生遵纪守法。同时，通过与学生违纪申诉制度相联系，协调学生教育管理工作，缓解各种校内冲突。

举方法律知识培训班，可以推动高校依法治校的进程，尤其要对学生工作管理干部、专职辅导员、兼职班主任和主要学生干部进行重点培训。开展法律知识沟通会，解读校园法规，沟通学法心得，开展法律答疑，分析典型案例，提高大学生法律素养。其中通过加强对法学专业社团的指导，通过社团活动进行法律知识的宣传和普及教育是一个很重要的途径。

建立网络，高校法律询问室应安排机构成员联系挂点院系，建立专业老师联系班级，各级学生会、班级设立法制委员的制度，在全校形成法律学习、宣传、应用的网络。协助学校各级党团组织开展法律普及教育工作。

综合素养评价调查报告篇4

为进一步贯彻落实《贵州省一般高中课程改革实施方案》的要求，结合我校实际，特制订本方案。

一、指导思想

一般高中学生综合素养评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素养教育的基本要求。在对一般高中学生实施综合素养评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调进展，关注学生的特长和潜能。评价要遵循导向性、可操作性、公平性和进展性原则。

二、工作机构与职责

（一）、学生综合素养评价工作领导小组：

组长：

副组长：

成员：

职责：负责领导和管理我校高中学生综合素养评价工作，负责制订《阳贵一中学生综合素养评价实施细则》，审定评价结果，受理询问、申诉和复议申请。

（二）、学生综合素养评价实施小组：

组长：

副组长：

成员：

职责：详细组织实施评价工作，负责实施《阳贵一中学生综合素养评价实施细则》，学生综合素养评价相关信息的采集输入输出工作，初步审订评价结果协调评价过程的相关工作。

（三）、班级综合素养评价小组：

说明：

1.组长为各班班主任；组员为在本班任课达一年以上的老师2名，学生干部2名。职责——负责对班级中每个学生进行综合素养评价，组织、实施本班学生的自评、互评、老师评价与综合评定等工作。

2.班级评价小组在评价程序中，按“学生自评”、“同伴互评”、“老师评价”、“学校评价”的挨次进行，“同伴互评”过程中按班级进行。

三、评价内容

学生综合素养评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现等方面，分解成若干项“关键指标”，作为学生综合素养评价的主要内容。

学生展现的实证材料、平时表现作为综合素养评价的依据。尽可能使评价结果客观、真实。

班主任应根据学生平时表现等情况，结合综合素养评价结果，完成评价小组评语。

四、评价等第

各项指标按三级评分。凡比较符合标准者可得3分，基本符合标准者可得2分，不符合基本要求者则得1分。

1.道德品质、公民素养、沟通与合作等方面的评定等第分合格和不合格。

指标均分达2分者，评为合格。凡有突出问题，指标均分不达2分者，则不符合教育部规定的基本标准，可暂不评等第，但要照实记载突出问题。有见义勇为等行为受到省市有关部门表彰，在关心集体，爱惜国家、集体财产，保护环境，乐观参加公益活动等方面有突出表现并受到省市有关部门嘉奖的，要将详细内容填写在相应评价项目的“表现”栏中。

2.学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等第分a、b、c、d四级。

指标均分超过2分评定为b，2分评定为c，不达2分则评为d；凡符合标准并有突出表现，能提供明确证明材料的(以附件形式提供)，经学校学生综合素养评价工作领导小组审定确认，可得a。凡得a等第的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。

有下列情况之一者，可在学习能力方面得a：讨论性学习成果突出，得到社会公认或权威部门认可；学习主动乐观，各科成果一贯优秀；小制造、小发明经过专业评价机构认证或在省市组织的相关活动中获奖；在省级以上报刊杂志发表作品；在省级及以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖。

综合素养评价调查报告篇5

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于乐观推动中小学评价与考试制度的通知》的精神，制定本方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素养教育思想，以全面衡量学生素养进展和反映学生个体差异为动身点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的进展。留意学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的进展，留意学生创新精神和实践能力的培育，促进老师关注学生的全面进展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入进展。

二、评价原则

（一）、评价内容多元化原则。要留意学

生综合素养考查，不仅关注学习成果，而且关注学生创新精神和实践能力进展以及良好的心理素养、学习爱好与乐观情感体验等方面的进展；敬重个体差异，留意对个体进展独特性的认可，给予乐观评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要留意学生成长进展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与进展；激励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。

（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；转变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为老师、管理者、学生、家长共同乐观参加的交互活动。

（四）、期望性原则。充分体现老师对学生学业成果和特长进展成功的期望，使老师有信心，学生有希望。老师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“激励”的教育功能。

（五）、模糊性原则。运用模糊把握理论，定性和定量相结合评价学生的素养进展情况。文化课考试，量化形式学生的学习成果，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及爱好、意志、个性、态度和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采纳操行评语定性评价。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面进展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的把握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与沟通、个性与情感以及创新精神和实践能力等多方面的进展。学生综合素养和学业水平的内容包括基础性进展目标和学科学习目标两个方面。

（一）、基础性进展目标

基础性进展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。

品德修养：爱国、爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，留意平安、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，诚恳守信、知错就该，热爱自然、爱惜环境，自尊自爱、自信自强。

行为习惯：在学校里说一般话，专心听讲，乐观发言；按时完成作业，不拖拉作业；作业字迹工整，不马虎；自己机整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，专心作好两操，能和别人合作，见了老师主动问好，按时起床睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱惜花草树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。

（二）、学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标，每科学习目标从知识与技能、过程由于方法、情感态度与价值观三个层面进行详细评价。

学生评价既要关注学生的基础性进展，也要观众学生的学业进展和个性特长。基础性进展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性进展目标蕴涵在学科学习目标中，和学习目标同步进展，在评价实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性进展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同学段学生的年龄特征，分学科分阶段提出详细评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，留意对学生个性特长进展的评价，促进学生的全面进展。

四、评价方法

（一）、基础性进展目标的评价，根据不同发评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与社会、品德与生活学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和沟通与合作能力方面结合全部学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科进价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情景、机会，通过参加活动，日积月累，让学生感受、体会与内化。通过表现性任务、观察、记录、访谈、作品分析、个人自评、同学、老师、家长互评的方式进行评价。

（二）、学科进展的评价

1、知识与技能的评价

要遵循个学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、测验、栲栳市和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以等级的形式呈现。

（1）、练习、作业

作业分析评价是老师了解、把握学习效果、学习态度最常用、最有效的评价方式。学生的作业情况通过学生的专心程度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果进行综合评价。

（2）、平时学习：是指知识与技能的把握的程度，包括各种测查如识字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试，制造性作业的完成情况等。

（3）、期末考试（考查）。考试、考查是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷考试，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试口试、实际操作等性质评价形式。考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的进展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的进展。

考查学科应通过平时观察、评语、记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、爱好、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等形式学生表现的信息进行考查。

2、过程与方法、情感态度与价值观的评价

对过程与方法、情感态度与价值观的评价必须与基础进展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采纳观察、记录、访谈、学生自评和学生互评等性质的评价方式对其进行评价。各学科根据本学科特点，结合基础性进展目标在学科中的体现，制定详细的评价内容以及指标体系。

（1）、日常观察

课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习爱好、主动性乐观性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，包括学生参加各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲自制作的作品（如航模、车摸、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术性活动记录或嘉奖证书。

（2）、成长记录：

成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映是学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，老师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有老师、同学、家长开放性的参加，使记录更典型、客观、真实，尽可能的展现自己的学习成果与进步历史。

期中期末组织成长记录的沟通展现。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应留意学生的进步和所付出的努力可，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾

比较，使学生学会反思，了解自己的进步，熟悉自己的优势和不足，明确进一步进展的目标，逐步进展自省的意识和能力。

五、评价的主体

评价主体包括学生本人自评、互评、老师评价和家长评价四个方面。

学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素养及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素养的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

老师评价：一是由班主任给每个学生综合素养的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素养进行整体描述，突出学生的特点和进展潜能；二是各学科老师根据本学科所制定的基础性进展目标及学科进展目标评价体系，对每个学生基础性进展达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的进展态势进行描述，写出激励性的评语。

家长评价：一是对自己子女的综合素养写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素养的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面评出分项等级。

（四）、评价结果的呈现

评价结果包括等级