高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定良好的《声声慢》是高中新课标语文教材（必修四）第二单元“宋词”里的李清照的一首词。本单元鉴赏重点：养成诵读涵泳的习惯，记诵有代表性的诗篇及名句；能联系作品的时代背景和社会环境理解作品的内容价值，认识宋词的杰出成就，培养热爱中华优秀传统文化的民族自豪感；能感受词的意境和形象，品味语言，领略作品的表现力，注重审美体验。通过这一单元学习提高鉴赏评价古诗词的能力。《声声慢》是我国古代著名女词人李清照的经典之作。它具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。根据以上课标的要求和分析，我准备采取以下的教学方法来完成教学任务。1、诵读法通过学生多种方式的诵读（缓读、诵读、品读）体会作者在词中蕴含的真挚情感。2．问题探究法设计一些探究性思考题目，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质3．讨论点拨法点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者“如何入愁、怎样写愁、因何生愁”的。学情分析本课面向高二年级的同学，在老师的指导下能够扫清字词障碍,已经具备了一定的鉴赏诗歌的能力，能够自主鉴赏古典诗歌。教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的鉴赏诗歌的能力，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。主要的教学设想：

1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习诗歌的兴趣。

2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握课文内容。3、让学生通过听录音，纠正音，注意停顿，体会感情，并且让学生大声朗读，培养有感情的朗诵的能力。

4、整体感知课文，理清文章脉络。锻炼学生的概括能力和组织语言的能力。5、品读词作，体会“这次第，怎一个愁字了得”的意蕴。

《声声慢》练习题一、基础考查1．下列加点的词注音全都正确的一项是()A．薄雾(báo)重阳(chóng)暗香盈袖(yíng)B．东篱(lí)戚戚(qī)乍暖还寒(zhà)C．将息(jiǎng)相识(xiāng)三杯两盏(zhǎn)D．憔悴(cuì)堪摘(zhāi)玉枕纱厨(zhèn)解析：选B。A.薄：bó；C.将：jiāng；D.枕：zhěn。2．下列加点词的解释全都正确的一项是()①薄雾浓云愁永昼(漫长的白天)②有暗香盈袖(充满)③莫道不销魂(极度的欢乐)④凄凄惨惨戚戚(悲愁、哀伤的样子)⑤憔悴损(损害)⑥独自怎生得黑(怎么、怎样)A．①②③ B．②③⑤C．④⑤⑥ D．①②⑥解析：选D。③“销魂”的意思为“极度的悲伤”；⑤“损”的意思相当于“煞”。排除③⑤即可。3．下列诗词的朗读节奏划分不正确的一项是()A．薄雾/浓云/愁永昼，瑞脑/销金兽B．东篱/把酒/黄昏后，有/暗香/盈袖C．乍暖/还寒/时候，最/难将息D．这/次第，怎/一个愁字/了得解析：选C。C项，应为“最难/将息”。4．下列对各句所表现的风格评价恰当的一项是()①大漠孤烟直，长河落日圆。(王维《使至塞上》)②大江东去，浪淘尽，千古风流人物。(苏轼《念奴娇赤壁怀古》)③明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。(辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》)④梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！(李清照《声声慢》)⑤人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头》)A．豪放、雄浑、旷达、哀婉、缠绵B．旷达、豪放、清新、哀婉、清新C．雄浑、豪放、清新、缠绵、旷达D．豪放、雄浑、旷达、缠绵、清新解析：选C。在了解整首诗词的具体风格的基础上，把握诗(词)句所表现的风格，然后进行对应即可。二、阅读理解(一)阅读下面这首词，完成5～6题。鹧鸪天桂花①李清照暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。梅定妒，菊应羞，画栏开处冠中秋。骚人可煞无情思，何事当年不见收②。【注】①北宋党争期间，词人和丈夫赵明诚“屏居乡里十年”之久，这首词写于这段时间。②屈原当年作《离骚》，遍收名花珍卉，以喻君子之美德，唯独桂花不在其列。5．这首词刻画了怎样的“桂花”形象？试简要赏析。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：在这首词中，词人刻画了桂花的形象，可通过分析其颜色、体态和生长环境加以判断。此外，还要答出作者借桂花这一形象所表达的思想感情。答案：这首词刻画了朴素低调的桂花形象。桂花颜色“暗淡轻黄”，体态“轻柔”，生长环境“迹远”、幽静偏僻，香味浓郁。词人抒发了对桂花的赞美(喜爱)之情，表达了自己淡泊名利、高洁自处的情操。6．有人评价这首词“风格独特，颇得宋诗之风，即以议论入词”，请结合具体的句子谈谈你的理解。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：这首词中，词人多次运用议论的表达方式，直接或间接地表达对桂花的喜爱之情，收到了很好的效果。答案：词人以议论入词，议论桂花之美。“自是花中第一流”为第一层议论，是直接赞叹桂花。“梅定妒，菊应羞，画栏开处冠中秋”为第二层议论，以“梅”“菊”来衬托桂花，侧面赞美桂花。“骚人可煞无情思，何事当年不见收”，为第三层议论，以嗔怪屈原来间接表达桂花之独特。三层议论，将自己对桂花的喜爱之情推到极致。(二)阅读下面这首词，完成7～8题。渔家傲李清照天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩[注]有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！【注】“谩”：通“漫”，“枉、徒然”之意。7．下片“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”两句是词人的感叹，结合全词，谈谈这首词表达了怎样的主旨。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：“我报路长嗟日暮”句中的“报”字照应上片的“问”字，词人把屈原《离骚》中所表达的不惮长途远征，只求日长不暮的情怀隐括入律，与“学诗谩有惊人句”相连，是词人在天帝面前倾诉自己空有才华而遭逢不幸，奋力挣扎的苦闷。答案：这首词表现了词人对自己虽有出众才华，但在朝廷昏庸无能、国家前途黯淡的时刻却毫无用处的感叹。8．这首词与李清照的大多数词截然不同，充满了浪漫主义色彩，请分析其具体表现。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：诗歌的浪漫主义是什么是回答此题的关键。就本词来讲，船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性。梦中见到天帝也是浪漫主义的表现。答案：浪漫主义的具体表现：①写梦中景象和梦中感叹；②写到了传说中的“天帝”“鹏”“蓬舟”“三山”等；③想象非常丰富；④意境极其开阔。(写出两点即可)观评记录授课教师听课教师教学内容《声声慢》授课时间授课地点授课班级二年级六班教学过程评课记录及改进建议一导入新课播放忧伤乐曲来导入新课。二出示教学目标三《声声慢》录音，深入研讨课文。四自由诵读自主学习完成以下任务1、诵读。2、找出词眼。3、找出词中直接抒情的词句。4、找出词中借以抒情的景和物。五精讲点拨1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”运用了什么修辞手法？这种修辞手法的作用有哪些？这14字从几个角度直接抒写了词人的愁情？2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”表现了作者怎样的愁情？六、巩固提高1、课堂小结2、课后作业熟读并背诵课文。教学方法恰当。在教学中，教师为每一个学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，学法指导，营造氛围，为学生提供机会，培养他们的创造力和竞争力。为学生营造一个良好的学习氛围。朗诵要形式多样，激起学生的积极性。评课记录评课：教研组长姜振光1.注重考点的落实，每天坚持练习，巩固了基础知识。2.分组归纳出公认的难解词语，通过优秀生的分析来带动全班学生顺利通过文言文阅读的语言关，自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练,学生掌握牢固。3.学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。

《声声慢》的动人之处在于景和情的交融。4.采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。文言文教学，很适合运用传统的教学方法诵读法来培养学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、交流，是教师最愿意看到的。教材分析《声声慢》是宋代著名婉约派词人李清照晚年时期的经典作品，本词抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。《声声慢》是人教版必修第四册第二单元的讲读课文，单元话题是“感受艺术的魅力”，因为是单元首篇，对教授学生“感受艺术的魅力”的方法，培养“感受艺术的魅力”的能力和习惯，具有重要的作用。《语文教学大纲》要求我们，在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。基于以上分析确定教学目标如下：1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。教学重点：深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。教学难点：让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。《声声慢》教学设计学习目标1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。【重点难点】深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。教材分析

《声声慢》是宋代著名婉约派词人李清照晚年时期的经典作品，本词抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。《声声慢》是人教版必修第四册第二单元的讲读课文，对教授学生“感受艺术的魅力”的方法，培养“感受艺术的魅力”的能力和习惯，具有重要的作用。说教法

新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。【教具】多媒体【教学过程】一导入新课播放忧伤乐曲导入新课。二出示教学目标三播放《声声慢》录音，深入研讨课文。四自由诵读自主学习完成以下任务1、诵读。2、找出词眼。3、找出词中直接抒情的词句。4、找出词中借以抒情的景和物。五精讲点拨1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”运用了什么修辞手法？这种修辞手法的作用有哪些？这14字从几个角度直接抒写了词人的愁情？2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”表现了作者怎样的愁情？六、巩固提高1、课堂小结2、课后作业熟读并背诵课文。效果分析授完《声声慢》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。

本文是一篇抒情味浓厚的经典词作，用多种典型意象渲染了词人悲苦孤独的愁绪。曲折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者悲伤的心情读出来。尤其在文章最后，，要求学生品读诗歌，体会“这次第，怎一个愁字了得”的意蕴。不过，遗憾的是，因为诵读花的时间过少，思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。总结：新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。学生学习情况评价表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高课后反思上完这节课后，我感觉是很好的完成了教学任务，但也有一些不足之处，现反思如下：首先，这节课的教学思路是清晰的。通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中景与情的交融来实现。总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》。通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论－探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的师生互动。当然，这一教学模式也存在着不足，比如会削弱对词的把握的整体性。它要求教师课前要作好充分的准备，课堂教学中要有较强的概括总结能力。在上课过程中，我自己觉得，在总结这个环节中