课题结题报告-3

课题结题报告课题结题报告1

一、课题的提出

语言是人类藉以表达思想、沟通感情、互通信息的最直接的工具，也是思维最重要的工具。幼儿期是人把握语言的关键期，进展语言不仅是幼儿获得学问的必要条件，而且是进展心理，尤其是进展思维的重要前提。《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》提出：“语言能力是在运用的过程中进展起来的，进展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜爱说、有机会说，并能得到主动应答的环境。〞创设环境主要包括物质环境和精神环境。物质环境是指教师与幼儿活动的物质条件与基础，包括场地、园舍设备、空间结构、环境布置、玩具、科学活动室等。精神环境包括良好的园所文化、老师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间互相信任、互相平等、互相敬重的交往方式和使幼儿感到安全、暖和、宽松和开心的气氛。教师在幼儿的一日生活中创设环境，让幼儿在愉悦、轻松、欢快的气氛中有想说的欲望，逐步提高3—4岁幼儿的语言表达能力。

二、讨论意义：

1、本课题遵循幼儿的年龄特征，从幼儿实际出发，在幼儿一日生活只创设物质环境和精神环境，促进幼儿语言交际能力，逐步提高幼儿的语言表达能力。

2、通过讨论充分发挥幼儿的主体性，调动幼儿的主动性，在教师创设的宽松、愉悦的气氛中，加上教师的合理性引导，激发和强化幼儿说的愿望，并能培育幼儿能很好的与他人交往的能力。

三、所要解决的问题

1、依据3—4岁幼儿的年龄特征为幼儿提供一个丰富、适合，让幼儿想说、敢说、喜爱说、有机会说的环境，进展幼儿的语言表达。

2、学习一般话，愿意用简洁地动作、语言表达自己的想法和感受，培育幼儿能很好的与他人交往的能力。

3、利用家园联系这个平台，充分发挥家庭环境的重要性，让幼儿园和家庭相互协作，逐步培育孩子的语言能力和思维意识。

四、讨论的内容

1、调查幼儿刚入园时的语言表达能力，在教学中创设表演台、主题墙、娃娃家等幼儿喜爱的环境，调动幼儿的主动性，提高幼儿表达的愿望。

2、通过有图故事、有声故事、儿歌、绕口令、诗歌、童谣、续编故事、情境故事表演等形式，激发幼儿的兴趣，让幼儿从不情愿说到想说最终说好。

3、通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动、家园共育等活动，提高幼儿的词汇量和语言表达能力，促进幼儿大胆清晰地表达自己的想法，并能进行开心的沟通与交往。

4、在班级中多创设轻松开心的环境气氛，让幼儿尽情表演、讲解并描述，展示自己的才艺，树立自信，提高幼儿的语言表达能力和交往的能力。

五、讨论的对象及讨论方法

讨论对象：本园小二班〔23人〕

讨论的具体方法：

1、文献法：查阅相关资料，为课题讨论提供预备。

2、观看法：在一日生活的各个环节中，教师有目的、有计划地观看和了解幼儿，并进行课题总结和调整方案。

3、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中学会怎样表述，让语言能力得到提高。

4、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让幼儿在尽情表演中培育语言表达的兴趣，提升语言的能力。

六、课题讨论时间和步骤

1、预备阶段：20xx年7月—20xx年8月

〔1〕查阅文献，搜集资料，积累相关内容的教材与活动材料及相关的理论学问。

〔2〕调查、分析幼儿语言能力的现状，做好资料的积累分析、讨论工作。

〔3〕制订方案的实施计划，确定实施的具体目标和活动内容，为讨论工作做好充分预备。

2、实施阶段：20xx年9月—20xx年4月

〔1〕依据课题讨论方案及目标，开展系列活动。

〔2〕定期讨论课题工作，不断完善课题计划。

〔3〕进行个案记录和分析。

〔4〕收集有关幼儿语言能力培育的内容，方法，并进行选择和提炼；进行阶段小结。

3、总结阶段：20xx年5月—20xx年6月

〔1〕汇总、整理、分析各类资料。

〔2〕结题，撰写课题报告。

七、课题讨论的过程

第一阶段：调查了解阶段

通过问卷调查、谈话访问的形式了解3—4岁幼儿发音的精确性、语言表达的主动性和与他人交往水平的状况。

第二阶段：具体实施阶段

1、可以通过有图故事、有声故事、儿歌、绕口令、诗歌、童谣、续编故事、情境故事表演等形式，激发幼儿的兴趣，让幼儿从不情愿说到想说最终说好。

2、通过创设游戏环境，让幼儿有想主动表达的愿望，并力求说好，表达完好。

3、教师实行鼓舞、表扬的方式，在精神上支持幼儿，让他们喜爱老师，喜爱向老师敞快乐扉，树立幼儿的自信，提高幼儿的表达能力。

4、利用家园联系这个平台，充分发挥家庭环境的重要性，让幼儿园和家庭相互协作，逐步培育孩子的语言能力和思维意识。

八、课题讨论的措施与方法：

〔一〕、加强自身的业务学习，提升自我。

为了更好地开展这一课题，认为自身的能力与理论学问都十分欠缺我首先订阅了《为了孩子的语言进展》、《给幼儿园教师的101条建议—语言教育》这两本与课题有关的书籍，并每天抽半小时仔细品读，并做好读书笔记。读到有见解、有感悟之处，我会针对自己目前的课题现状做个准时调整，以便更好地讨论。本课题期内，我仔细撰写了读《给幼儿园教师的101条建议》有感、读《为了孩子的语言进展》有感、《感悟语言游戏》、《让幼儿在诗歌意境中欢乐成长》这四篇读书笔记。另外，我会抽空上网浏览与课题有关的网页，期望自己能在网络海洋中汲取更多的学问，提升自我，提高自己的课题讨论水平。

〔二〕、了解幼儿刚入园时的语言进展水平，制定计划并调整好阶段性目标。

课题初期，我对幼儿的语言水平不甚了解，利用一切时间与幼儿交谈，发觉他们的说话主动性不高、声音不洪亮、发音不清楚、语言简洁，只是用简洁的几个字来表述，我有时不理解幼儿表达的意思。另外，我还从家长那儿侧面了解孩子的性格、与家人的谈说水平。通过全面的调查，我对幼儿的语言水平有了大致了解，并做了细致的记录，制定了每个阶段的幼儿语言进展目标及培育措施与方法。

〔三〕、探究幼儿语言能力培育的有效手段和组织形式。

1、在教学中创设贴近生活的游戏情境，让幼儿有有“想说〞的愿望

我知道：“生活及教育〞的道理，于是合理利用班级空间，依据小班幼儿的年龄特征、爱好、需要，在班级中设立“娃娃家〞、“理发店〞、“烧烤城〞、“公共汽车〞、“超级市场〞、“图书馆〞等情景，孩子们十分喜爱，他们在“模拟生活〞的场景中，觉得离生活距离很近，十分亲切。我在区域活动时间逐一带着幼儿在里面尽情玩耍，遇到孩子不懂得我会耐烦告知他们怎么玩、怎么说，怎么与其他小朋友互动。在娃娃家里，孩子们也亲身体会到了父母的艰辛和呵护、关爱他们的心。也懂得了如何去孝顺和报答父母，如何关怀身边的人。在超级市场里，幼儿知道每种物品的名称、依据自己的需要选取什么物品、如何到收银台结账、怎么与收银员阿姨交谈等等。在图书馆里，孩子们知道怎么翻阅图书、怎么疼惜图书、怎样把看到的内容讲给其他小朋友。总之，在“模拟生活〞的情境中，孩子们由原先的不会说转变成滔滔不绝、畅所欲言，语言能力得到了进展。

2、提供展示自我的舞台，让幼儿尽情地说

小班幼儿由于年龄小、幼儿的口语表达不好，我为他们提供展示自我的机会，

“音乐大剧场〞、“你我说故事〞、“小小电视台〞、“每日新闻〞、“广告天地〞、“谜语大世界〞等，都是孩子喜爱的节目。在“音乐大剧场〞里，有唱歌天分的幼儿尽情地呈现，在“你我说故事〞里，孩子们把提前预备好的故事讲给老师和小朋友听，遇到讲的好的我们会送上掌声，作为嘉奖。有个别孩子讲的很好，语言连贯，前后故事连接的很自然，表情也很到位，可是有个别幼儿，胆子小，声音不洪亮，讲起来不流畅。我遇到这种状况会鼓舞他讲下去。我深知孩子小，教师的言语鼓舞对孩子十分重要。为了表扬和极力幼儿，我给幼儿贴上“笑脸〞、“小星星〞等，调动幼儿的主动性，收到了显著的效果，在增添自信念的同时提高语言表达能力。

3、充分发挥主题墙的作用，鼓舞幼儿畅所欲言。

我在室内依据班级的主题、幼儿的需求、季节特点设置“春天真秀丽〞、“风筝大比武〞、“水果舞会〞、“六个好珍宝〞、“欢乐一家人〞、“比比谁最棒〞等环境。这些全是幼儿比较熟识和喜爱的，幼儿用自己的巧手绘制的春天美景，红红的花，绿绿的草，可爱的太阳，秀丽的蝴蝶，在孩子的眼中全是秀丽的世界。我把孩子们的作品张贴在主题墙上，让孩子们观赏、评比、说出春天的美景在哪儿？也可以在墙壁的一角设置成“六个好珍宝〞的主题，通俗易懂的谜语配上生动形象的“珍宝〞图片，叫孩子们猜一猜，找到相对应的图片，并一起商量他们的用途及如何爱护它们。在舒适、美观的环境及老师设计的谈话活动中，孩子们的身心十分轻松愉悦，喜爱幼儿园、喜爱交谈与讲解并描述。在教师的耐烦指导下，幼儿交谈意愿更加剧烈，他们乐于在教师、同伴面前呈现自己最正确的表现，语言表述明显得到了进步。

4、在一日生活中培育幼儿的语言表达能力

生活是舞台的源泉，丰富多彩的幼儿园生活是幼儿喜爱的、乐于接受的。我抓住了幼儿的一日生活中的各个环节，对幼儿进行教育。如：午睡、盥洗、上课、早操等，只要是一有机会，我便会和幼儿进行语言沟通。午睡时，我会给孩子们讲讲故事，便于幼儿入睡。孩子们听故事时语言的词汇量会增加，在观赏文学作品的同时，幼儿的语言能力也会提高。在盥洗时我会教幼儿洗手的儿歌。在上课时我会很好地利用课堂上一切，包括图片、食物等等吸引孩子，循序渐进地培育他们对语言的感知能力。

例如在课题汇报课《好吃的水果》时，我先出示了水果图片让孩子们观赏，他们一看到图片十分兴奋，你一言我一语地说着。我趁机询问图片上都有哪些水果？它们是什么颜色、什么样子的？你最喜爱哪种水果？它们是什么味道的？带着这些疑问，孩子们的主动性被我带动起来了，纷纷说出了图片上有苹果、西瓜、桃子、橘子、芒果、菠萝、猕猴桃、梨子、火龙果等，大部分幼儿声音洪亮、语言连贯，说得很好，个别孩子有不连贯、不完好的现象，我反复纠正指导他们的错误和缺乏之处，他们渐渐纠正过来了。对于水果的味道孩子们说的不甚精确，对此我设计了“水果品尝会〞，让孩子们品尝早已切好的水果，孩子们边品尝边沟通结果，课堂气氛很活跃，孩子们十分高兴。在我的耐烦指导下，孩子们渐渐认识了水果的名称、颜色、味道、样子。在观赏、触摸、品尝的环节中，孩子们心情到达了最高点，连平常不爱说话的小朋友都大胆举起了手，看到幼儿的进步，真为他们高兴。

5、家园共建，稳固幼儿的语言能力。

幼儿的语言进展离不开老师的谆谆教育，耐烦培育，更离不开家长的协作。只有幼儿园教育和家庭教育的互相协作，幼儿的语言能力才能进步的更快，稳固的更扎实。我在这一年来常常与家长谈心，谈孩子在幼儿园的语言现状，取得的成果及缺乏之处，给家长提在家庭中应怎么训练幼儿的语言进展。并建议家长要先摆正心态，用一颗平常之心对待孩子，告知家长要尝试一切机会多与孩子交谈，了解孩子的内心想法，鼓舞孩子敞快乐扉向家长倾诉，说出自己的感受，逐步培育幼儿的语言表达能力。

九、课题讨论的成果

〔一〕、自身能力的提升

课题讨论锻炼了自己的课题水平，真上懂得了课题讨论的真正意义与价值，加强自身素养的提升是件很重要的事情。

1、更新另外教育观念，理解了做科研型教师的重要性和必要性，真正表达了“一日生活皆教育〞的教育理念。

2、在讨论幼儿语言能力的同时，我搜集了许多教育素材和感悟，撰写的文章取得了不错的成果。如撰写的论文《小班角色游戏之我见》、《语言能力在角色游戏中“翱翔〞》获得了徐州市“创新杯〞论文竞赛一等奖、教案《感恩父母》荣获徐州市教案评比二等奖、泉山区教案竞赛一等奖，并刊登在《徐州幼教》杂志上。

(二)、幼儿语言能力的进展。

经过一年的时间讨论证明，创设环境培育3—4岁幼儿语言能力是可行的。它不仅培育幼儿的语言表达能力，也有利于树立幼儿的自信念，成为一个语言表达能力强的孩子。

刚入园时，大部分幼儿惧怕来幼儿园，更可怕与老师沟通。有的小朋友远远地躲着老师。课堂提问时，个别幼儿不敢举手发言，头总是低低地，生怕老师叫他们起来回答下列问题，不敢正视老师的眼睛，即使牵强站起来了，也是不敢回答。还有一部分幼儿回答声音特小，语句不连贯等现象。

经过我这一年来的反复培育与指导，幼儿的语言水平明显进步，他们有想说的愿望了，并转变为在特定的环境下思维比较清楚语言说的连贯，而且。每天入园大老远就观察孩子们微笑着主动向我问好，在课堂上气氛很活跃，孩子们争先恐后举起手想发言，说出自己的想法。特殊是在区域表演时，橡皮泥、阅读图书、才艺展示、娃娃家是孩子们特殊喜爱的游戏，在这里幼儿的语言能力完全出乎我的意料，他们的兴奋点到达最高，都想急于表现自我，边表演边说、边操作边说、边阅读图书边自言自语，真的让我刮目相看。看到幼儿的语言水平有这么大的进步，我真为他们高兴。今后我要在教学中多创设环境，让幼儿在宽松、愉悦的气氛中欢乐地玩、大胆地说，英勇地说出自己的所感所想，成为一个健谈、爱与他人交往的幼儿。我信任，在不久的将来，幼儿经过自身的努力，幼儿的语言能力提升的更大!

课题结题报告2

“小学语文学问积累方法初探〞是我校语文教研组结合学科教学实际于20xx年9月提出并申报的课题。两年来，在县教研室的细心指导下，学校坚持以新课程为突破口，以课题讨论为切入点，全体课题组成员主动参加，仔细实践，使教研工作负有肯定成效，取得了肯定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使语文课堂中的积累方法取得了突破性进展，到达了预定目标。现将两年来课题讨论工作总结如下：

一、细心组织，扎实支配

当讨论课题申报后，学校成立了领导小组和课题讨论小组，仔细做到讨论课题、人员、奖金、奖惩四落实。确保课题讨论工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：

1、课题讨论预备筹划阶段〔20xx年9月20xx年10月〕仔细组织课题组成员，商量搜集有关文献，确定讨论内容，制定讨论目标、途径、方法，撰写试验讨论方案。

2、课题讨论实施试验阶段〔20xx年11月xx年3月〕组织教师依据讨论方案指定的课题，主动开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，沟通心得、思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探究出阅读教学的独特教学特点和规律。

3、课题讨论完善总结阶段〔20xx年4月20xx年6月〕通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员仔细思，理论与实践讨论的成果整理档案，形成课题讨论结题报告，接受上级验收评估。

二、仔细探讨，抓好落实

课题讨论小组成员紧密围绕“语文学问积累方法初探〞这一主课题，广泛探究适应于新课程要求下的农村小学语文学问积累教学方法，仔细做到了五个坚持：

一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文学问积累教学理论指导；

二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；

三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学思从理论与实践的结合部创特色；

四是在学生学习效果上求论证；

五是课题成员坚持在互相沟通，研讨中提升自我。

我们通过文献学习、课堂实践、调查思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文思等有效讨论，使课题讨论内容得到了全面落实，课题讨论的目标基本实现，其成果主要表达在以下几个方面：

1、通过学生丰富的学问积累在语文教学课堂上学生丰富的语言及语言组织能量得到了提高，转变了以往的以教师为主体的教学方式，还极地培育了学生良好的学习习惯，提高了学生整体语文素养。语文学问积累普遍注重了“理论性、实践性、独特化、创新性〞的教学原则，经抽样调查显示，六⑴班学生对学问积累兴趣由试验前67％到试验后89％，增加了22个百分点。xx年春对一年级学生期末检测“积累运用〞部分抽样显示平均提升9.5分，xx年春对五年级学生期末检测作文部分抽样显示平均得分提升4.27分。由此充分看出学生整体语文水平提高。

2、学生对语文学问积累教学学习兴趣普遍高涨。

通过调查问卷，学生对试验后语文课堂阅读教学的喜爱率与试验前相比均有提高〔如四年级试验前积累喜爱率33％到试验后为87％〕

3、教师业务素养得到了提高。何祖锋同志撰写的《抓住学问拓展，落实创新实践》一文xx年在中华创新教育论坛中发表。《依据文章类型选择阅读方法》xx年获省教育协会三等奖。任亚丽同志撰写的《后进生在教师鼓舞中的成长》xx年获省教育协会三等奖。夏慧同志撰写的《开发学生内在潜能，加强语文素养教育》xx年获县一等奖，苏晓琴同志撰写六年级语文礁xx年获市级三等奖。

在“语文学问积累方法初探〞中课题成员全身心投入研讨之中，创出了呈现自身教学特色的新模式，如何祖锋同志撰写的《语文学问积累三点不行忽视》周桂兰、韩传荣同志撰写的《词语积累方法初探》等从不同侧面折射出了“语文学问积累方法〞多样化、新颖化，有效地激发了学生的积累兴趣，培育了学生的良好习惯，促进了语文教学质量的提高。

三、完善推广，深化教研

本次课题讨论极地提高了教师讨论教学的主动性，虽是“摸着石头过河〞，但通过课题讨论增添了教师的自信念。因为课题讨论组成员在课题的讨论中得到了成长。我们将仔细总结阅历，将讨论成果在乡内小学推广，在校其他学科推广应用。组织讨论成果突出的'讨论者为全校教师上示范课。

通过本次教研，我们将更好地开展校本教研工作，以中心小学教研组为龙头，辐射各完小，形成乡校课题讨论网络，兴科研兴校，科研兴教之风。

我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题的实际，紧密联系实际汲取胜利阅历，克服讨论中的缺乏，确立新课题，使讨论工作再上新台阶，以到达优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广教师由一般型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题讨论工作上由“羽毛未丰〞向展翅腾飞的雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天！

课题结题报告3

一、问题的提出

“美育教育应从娃娃抓起〞。当前，将美育教育提升到改善全民素养，培育跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的进展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素养，特殊是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。

传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活阅历亲密相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜亮民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化气氛，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对四周生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至很多富有乡土特色的音乐慢慢失去流传……

因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的改变和进展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感〞的教育目标有不行忽视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的讨论，我们还注重形成园本化音乐课程。

二、理论根据

建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发觉学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。

三、讨论目标、内容：

1、挖掘、整理和讨论适合学前教育的音乐教育内容。

2、探究民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。

3、在实践讨论的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。

四、讨论方法

文献法、调查法、行动讨论法。

五、讨论步骤：

〔一〕预备阶段〔20xx.1－20xx.3〕

1、课题组成员仔细学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。

2、制定课题计划，确定讨论小组成员并进行分工。

3、讨论小组成员搜集材料并进行研讨。

4、课题组成员共同制定前测的测量指标。

〔二〕具体实施阶段〔20xx.4—20xx.5〕

1、对试验班进行前测。

2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。

3、制定教育目标，依据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。

4、探究如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。

5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。

6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。

7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。

8、建立学园小戏团、木偶团。

〔三〕总结阶段〔20xx.5-6〕

1、整理成果资料，分析相关数据。

2、汇编成果集〔反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等〕。

3、参与撰写课题报告，课题组讨论成果沟通。

六、讨论成果

调查结果

利用乡土音乐资源的讨论调查统计表〔单位：人〕

项目

指标

能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈

对各种本土音乐表现出深厚的兴趣

幼儿看电视、录像等对其中的本土音乐很敏感？

能听辩出几种民族

音乐？

不能

基本可以

能

不

兴趣

比较兴趣

兴趣

不太敏感

基本敏感

很敏感

1-2种

3种

4种以上

前测

26

5

4

20

10

5

16

11

8

29

6

后测

5

30

1

6

28

4

6

25

5

30

注：基本可以：对1-2小节的音乐节奏能协调地手舞足蹈。

对本地音乐的典型节奏能拍对1-2小节。

比较兴趣：对1-2种本土音乐表现出的兴趣时间30秒左右。

基本敏感：听到本土音乐能做出反应。

项目

指标

能听辩出本土音乐

能拍出本地音乐的

典型节奏

能哼唱出几种本土

音乐？

会用几种乐器演奏

简洁的本土音乐

不会

1-2种

3种以上

不能

基本可以

能

不会

1-2种

3种

不行以

基本可以

可以

前测

22

10

3

35

17

11

7

25

6

4

后测

2

5

28

3

3

29

1

34

1

3

31

《纲要》指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培育幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。从以上列表中可以看出有62.9%的幼儿不能听辩出本土音乐、100%的幼儿不能拍出本地音乐的典型节奏、72%的幼儿不会用乐器演奏简洁的本土音乐、82.8%的幼儿只能听辩出一种民族音乐。经过两年的时间，大部分幼儿对本土音乐产生了极大的兴趣，并表现出剧烈的探究欲望。了解到本土音乐有高甲戏、南音、布袋戏、木偶戏、鼓队舞、游戏童谣等，高甲戏、南音是我们闽南有特色的戏曲，深受大家的宠爱，加深了对家乡的喜爱。82.9%的幼儿能拍出本地音乐的典型节奏、97.3%的幼儿能演唱3—5首的永春民间童谣，如《打铁哥》、《掩乌鸡》和《抓啄歌》等，91%的幼儿能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鸟仔》、《老鼠嫁女》、《群丑献艺》、《碰球舞》。93.9%的幼儿会用两种乐器演奏简洁的本土音乐、90.9%的幼儿能听辩出三种以上民族音乐。在游戏中学习，身心开心，并初步感受并宠爱家乡民间艺术中的美。我园将本土音乐引入到幼儿园的音乐教育中，不仅开拓了幼儿的视野，丰富他们的学问，还增添了对本土音乐的审美敏感性，体验了创造与表现的欢乐，激发了幼儿喜爱乡土文化、爱家乡的情感。

实践成果

在开展课题讨论中，我们把幼儿与老师放在一个重要的位置，给了教师、幼儿一个特别自由、自主的空间，鼓舞幼儿主动参加，做学习的主人。从查找资料、主动发问、参加环境创设、参观访问等都能看到老师和孩子劳碌而开心的身影，幼儿与老师成了活动的主体。200３年4月，民间舞蹈观赏《碰球舞》参与省音乐课题组观摩活动，20xx年5月节奏活动《采茶扑蝶》园课题组观摩活动，获得专家的好评；20xx年10月艺术活动《小小新娘》获马来西亚幼教考察团的高度欣赏；20xx年12月艺术体验《群丑献艺》参与县青年教师优质课评比获一等奖。20xx年1月《幼儿园开展本土音乐观赏新视点》一文获泉州市幼教年会论文评比优秀奖。学园汇编了两本教师反思集、活动设计和阅历总结，取得了一些成果。

教学上的收获

１、营造浓郁的气氛，对幼儿进行本土音乐的熏陶。

幼儿是在与四周环境主动、主动的互相作用中成长的。环境对幼儿的成长是有重要的影响。因此我们注重设计环境，丰富环境，改变环境，利用环境对幼儿的熏陶，使幼儿感受本土文化美。整理，版权归原、原出处全部。

首先将本土音乐融入到各年段的早操、午间操中；利用晨间、下午起床、离园等自由活动时间播放闽南歌曲、童谣、乐曲、戏曲等，教师引导幼儿在本土音乐萦绕的环境中心情愉悦地自由游戏、活动。

其次教师在各种活动区增设了丰富多彩的民间游戏的玩具材料，如体育角的两人三足、竹高跷、滚铁环；动手角的“东西南北中〞；音乐角的拍子响拳、压脚鼓；表演角的高甲戏、惠安服饰、木偶表演；阅读角的家乡小传、自制民谣小图书等，便于幼儿耳闻目染、潜移默化的了解本地民俗音乐文化。

此外依据主题开展的不同时间，通过布置临时性的墙饰，对幼儿进行本土音乐文化熏陶。如：在开展《服装设计师》活动时，将收集到的高甲戏、梨园戏等照片、戏服和头饰等挂在“曲苑杂坛〞舞台四周，使幼儿真实感受到地方剧种的精华所在；在“精彩十分〞设计、动手制作高甲戏服、教师与幼儿共同制作闽南地方剧种中各种人物的脸谱；在表演角中进行自编自演。又如：春节、元宵节传统节日活动中，在活动室四周布置永春鼓队舞、碰球舞、拍胸舞图片、幼儿制作的花灯等，并在节日中利用中国结、纸、灯笼、红绸等别具民族风味的工艺品进行装饰，让幼儿置身于民族工艺的海洋中，体会到家乡的美，祖先的和，传统的乐。

２、选择适合的素材，激发幼儿探究本土音乐的兴趣。

本土音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活亲密相关，但并不是全部的本土音乐都是适合幼儿，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜亮、生动，所描写的内容应是幼儿生活中比较熟识和兴趣的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样更能激发幼儿的好奇心，唤起他们观赏的兴趣，充分发挥幼儿的联想和想象。

首先，选择浅显易懂，幼儿兴趣的素材。如南音——《正月点灯红》《直入花园》《春节良宵》；永春民歌——《手巾歌》《园内开花》《心花怒放美好来》；永春游戏童谣——《天黑黑》《掩乌鸡》《鸡角公》《祛啄歌》《楸楸鸡》《打铁歌》；高甲戏——《新娘上轿》《群丑献艺》等等。《天黑黑》这首用方言朗读的民谣，诙谐好玩，朗朗上口，字里行间透露出民间艺人在文字编排上的深厚造诣。可以在朗诵上配上了闽南地区南音表演中常用的响掌、拍子、压脚鼓等民间乐器，家乡的味道更浓了。这些歌曲的内容生动、有角色、有情节、艺术形象特点鲜亮，受到幼儿的宠爱。又如高甲戏《群丑献艺》的舞美独特、新颖，表情诙谐好玩，采纳了唱、念、逗的不同艺术形式、表现手法，歌词浅显易懂、节奏明快，民乐配上响盏活泼韵律，幼儿朗朗上口，易学便记，幼儿体验了观赏——感动——体验——表现——创造的学习过程，幼儿在欢歌笑语中领会了人生生活的真谛、美妙，产生对音乐活动较为长久的兴趣和憧憬，使幼儿获得更多的体验审美愉悦的机会。

其次，选择具有教育作用，幼儿兴趣的素材。音乐教育是用音乐打动和熏陶幼儿的心灵，引导幼儿喜爱音乐、喜爱生活。我们在选取教材时注重选择健康向上的内容，促进幼儿体、智、德、美多方面协调进展，潜移默化地培育幼儿的良好独特，为一生打好基础。例如木偶戏的传统曲目《石敢当》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏扬民族正气，激发人们英勇、和善、勤奋等良好的品质。又如童谣《楸楸鸡》中，押韵的儿歌与手指游戏相结合，潜移默化地教育幼儿多吃蔬菜；《鸡角公》是教育孩子要自觉的读书，还会帮妈妈做事。这些资源即蕴涵着很多文化艺术学问，又有着深厚的民俗风情，具有较强的地域性和传承性，是不行多得的教育资源，我们将其融入到幼儿生活中，整合各个学科的学问阅历让幼儿感受、体验活动的乐趣。

３、渗透创新教育，鼓舞幼儿大胆想象和创作。

爱因斯坦说过：“想象力比学问重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是学问的源泉。〞创造需要想象，而想象又是创造的前提，假如在音乐活动中，注重运用形式的多样化，不仅能激起幼儿学习的兴趣，萌发喜爱家乡的情感，而且培育了幼儿的创造能力，让幼儿在本土音乐艺术活动中体验到了欢乐。

???首先，奇妙结合文学、美术等艺术形式，引导幼儿在观赏音乐的基础上，说出自己对音乐的真实感受，，使感受与想象融为一体。如观赏南音《正月点灯红》时，教师在活动的开始先播放一段音乐，让幼儿闭目想象，引导幼儿在听觉感知的基础上画音乐，借助简笔画把听到的和想到的画出来，培育幼儿的创造力；接着教师再用生动的语言讲解并描述一个娓娓悦耳的故事，引导幼儿依据自己对音乐的感受，产生了很大的自由想象空间；然后进行体态律动，创编出各具特色的动作：有的走起圆场步、小碎步、花旦的步伐；有的在做亮相动作；有的拿着长条插塑〔当灯笼〕跟着音乐舞起来-----表现出他们的天真活泼的一面，幼儿在感受音乐心情的基础上充分发挥了想象和创造力。

其次，提供丰富的材料，鼓舞幼儿大胆地创造性地进行表演。在让幼儿理解音乐的基础上，还需要提供丰富的材料，引导幼儿不断自主探究，才能更好的发挥幼儿的创造能力。在区角活动中，常常可以见到创作的影子，如在“精彩十分〞中，他们运用铁线、毛线等来制作胡须，用碗面盒制作帽子，用石头、各种颜色的纸、油漆等制作生、旦、净、丑的脸谱，有的直接在T恤上画上脸；“曲苑杂谈〞中，女孩子就盖上用丝巾做的红盖头、穿上皱纹纸做的水袖、戏服；男孩子带上自己做的胡须、帽子，穿上自制的小丑、公子服装，跟着音乐唱起来、舞起来；在“动感世界〞中听到《碰球舞》的音乐他们跟着老师舞动的彩球创编出很多动作：用头来碰、用后踢脚来碰、用膝盖、脚尖来碰、用肩膀、手掌来碰……由于孩子们参与了一系列的活动，在他们观赏、了解这些人物特征后，沟通自己的阅历和感受，加深了对本土音乐的体验和理解，孩子们都主动主动的参加到活动中来，并大胆的表现自己。第三，以想带动，注重培育幼儿尝试、创新。童谣节奏鲜亮，富有韵律，在教学中，教师引导幼儿为儿歌配上流畅、朴实的旋律，将儿歌与音乐有机结合，不仅让幼儿有更多机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维。如在学习《拉勾勾》活动中，教师逐步引导幼儿查找与“拉勾勾〞歌谣相吻合的歌曲，让幼儿进行一小节的编唱练习，师给予指导调整，经过不断引导、培育，幼儿完全有可能为熟识的童谣创编曲调表现自己的情感。在活动中既培育了幼儿的创造力，又让幼儿在本土音乐与艺术活动中获得欢乐的体验。

两年来，我们充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具好玩味性的本土音乐融入幼儿的活动中，我们惊喜的看到：孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌。因此，对本土优质资源进行重新组织，敏捷运用，创新进展，将民俗文化与幼儿的学习相融合，不仅可以让幼儿植根于民俗文化这一丰富的文化土壤，了解其内涵，继承其精华，萌发喜爱家乡、民族的意识，又能提高幼儿的人文素养，促进幼儿的全面进展。

八、存在的问题

教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电〞的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有肯定的理论积淀，要讨论、试验是困难的。教师对民族音乐了解不多、兴趣不高，搜集的材料较少。现成的适合幼儿学习的音乐资料较少。学校缺乏资金的辅助与支持。举行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可学校经费有限，某种程度抑制了讨论活动的正常开展。

面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将继续努力为老师提供尽可能的学习机会及创设良好的工作环境，教师要重视资料整理工作，对阅历总结进行理论升华。让教师体验课题讨论的价值，品尝胜利的乐趣。

最新幼儿园课题结题报告.doc

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编辑推举：

课题结题报告4

生活有多么宽阔，语文世界就有多么宽阔。学生不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。要把语文学习伸向生活，在生活中融入语文学习，首先要认识语文学习与伸延生活。

“语文学习的外延和生活的外延相等〞。这一语文教育名言，揭示了语文和生活的深层联系。语文学习向生活伸延，尤其向生活言语实践伸延，更符合母语学习的特点，既能为学生提供丰富的语文学习资源，又能为提高学生的读写听说能力提供实践机会。我们要尽可能地为学生创设大语文教育环境，找准课内外学问的联系点，课内外结合、校内外结合、书本与实践活动相结合，让学生更多的直接接触语文材料，在生活言语实践的大课堂里学习语文、运用语文，建构自己的语文素养。

一、语文学习与伸延生活的必要性

尽管我们已经走进了新课程，但在读学生厌学现象也相当严重。语文教育面临挑战，这种挑战，一来自一些学生觉得语文学习枯燥无味，二是因为学生的课余时间大都被大量的作业以及各种形形色色的强化辅导班占据，语文学习的时间基本框定在课堂里，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了。这样，学生学语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里。学生远离社会生活实践，缺乏必要的生活积累和生活历练。这是极具有害的。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟〞后“练〞出来的，而绝非是“讲〞或“听〞出来的。直接的社会实践，不仅能增加学生的生活阅历、生活经受，而且对学生意会大量的语文模糊性学问，对学生积累审美阅历，形成健康的审美情趣，具有极为重要的作用。苏霍姆林斯基特殊重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉〞去旅行，他把这称为“蓝天下的学校〞、“欢乐的学校〞。他曾说“安静的夏季拂晓，我跟孩子们来到池塘边。映入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪耀、天涯这些词在感***彩上的微小差异。〞〔苏霍姆林斯基：《帕大雷什中学》〕在苏霍姆林斯基这里，对生活的直接观看活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，不仅体验到生活的阅历，而且获得了美感阅历。语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际的工具、思维的工具、传承文化的工具，语文与社会生活亲密相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。观看、调查、参观、访问等生活体验和社会实践，是学生学好语文，增加积累，培育审美情操，培育“悟性〞的有效途径。因此，语文学习与伸延生活，既能增加学生的生活历练，又能提高学生的学习兴趣，甚至可以消除厌学心情，是语文学习的有效途径。

二、语文学习与伸延生活的方向

人从呱呱坠地开始，要生存，要进展，第一学吃饭，第二学言语。要学习言语，就必需在生活中学习，这是无可争论的事实。人的一生可以不学其他，但不能不学语文。但事实上，一个人学习语文并不是从进入学校开始的，也不是离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。社会生活是语文学习的源泉，也是语文学习的补充和伸延。

《语文课程标准》指出“语文是母语课程，语文学习是一种母语学习〞。根据母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定语文学习应当向生活言语实践伸延。学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高读写听说能力，这一过程在语言学理论中被称作母语习得。学生学习言语，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习言语，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在生活中提高，而不能仅限于课堂之内。事实证明，课外社会生活中的言语活动，不管言语的阅读、写作和口语交际，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据讨论，学生一天生活中的说话量抵得上两个学期的课堂说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量10倍以上。这说明要有效提高学生的读写听说能力，仅靠现有的课堂活动量是远远不够的。

三、语文学习与伸延生活的内容

古人云：“到处留心皆学问〞，我们也可以说，到处留心皆语文。《语文课程标准》指出“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可能成为语文课程资源。〞语文学习能否向生活伸延，关键在于有没有一双发觉课外语文学习资源的眼睛.

语文学习再也不是仅仅“读教材〞，再也不只锁定在教室里。有语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。语文教育不能在沸腾的社会生活面前关上大门，画地为牢。语文教育必需扎根于现实生活的土壤。吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛公路，公路边有广告牌；买东西，附带有说明书。处处可以学语文。〞明显，学生的语文学习就要在一种开放、主动、多元、动态的学习环境中进行，而这种环境不能单从外表的时间和地点上交换方式，还要从获取学问的方式和渠道上有利于学生的言语学习。如让学生从报纸、杂志、书籍、电视、广告、标语、地名、歌词、风俗等方面感受，分析后获得学问。

四、语文学习与伸延生活的意义

茅盾先生有句名言：“书本上的学问而外，尚须从生活的人生中获得学问。〞提高学生语文素养的途径并不局限于课堂语文学习，通过课外阅读、写作、口语文交际、社会实践以及各种传媒等，都能够为学生语文索养的建构提供一个进展平台。社会生活是语文学习的大课堂，虽然语文学习可以与生活相联系，但并不就等于生活。学生的生活言语实践多是在无意识、无目的的状态下进行的，有些言语甚至是不健康的，不科学的，会对学生产生不良的影响。如在学生中传开的灰色流言：“学习苦，学习累，学习还要交学费！……。〞因此，必需对学生的生活言语实践加强指导，拒绝灰色信号对学生的言语干扰，不能只顾及课堂语文学习，而置课外生活言语实践于不顾。

语文学习向生活言语实践伸延，有利于学生语文素养的形成与进展。生活言语实践提供了一个与现实生活，与他人交往对话的情境。学生在历练中积累阅历和体验，满足和进展学生的求知欲，使学生的独特得到充分的施展。激励学生主动主动地去求真、去扬善、去审美、去探究、去创造，并且能用理性的目光去认识他人、认识社会、认识世界，到达认识自我、进展自我、完善自我的过程。这样才能到达真正意义上的语文学习，提高学生的语文素养。为此，就要拓宽语文学习空间，引导学生参与生活言语实践，体验生活，扎根于现实生活。

正如刘国正先生所说：“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会许多许多，是课内所不能比的。〞只要我们擅长把面临的时空与事物和语文学习相联系，朝着语文学习向生活言语实践伸延的方向去开展语文学习，语文学习的源头活水就会取之不尽，用之不竭。

课题结题报告5

社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于讨论成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。

一、结题报告的标题:

课题名称和文种——结题报告。

二、结题报告的前言:

简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。

三、结题报告的正文:

主要包括三个部分。

(1)课题的一般状况，阐述列题的背景;指明课题目标、讨论思路及原则;说明讨论历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。

(2)课题的讨论成果，简要说明本课题的基本观点及其规律联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。

(3)课题的评价意见，自我评价——依据国内外、所在地区和同类单位的理论讨论和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本讨论成果的作用及前景。

专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。实践工的评价——假如本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。

四、结题报告的结尾:

对与本课题相关的问题，指出进一步探究的方向;对本课题的应用推广等问题，说明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。

五、结题报告的附件:

列具课题组成员名单;附上课题讨论过程中已发表的论文篇目，讨论成果已被接受或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。

上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可依据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。依据课题级别的高低、讨论成果的大小、讨论者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程〞轨迹，把握课题预定目标、探究重心和讨论成果的“全素〞关节，把握讨论者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出讨论成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预报。

课题结题报告6

我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》讨论，经过近一年的试验与探究我们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行以及评价方面取得了肯定的收效。现就课题的实践状况总结如下:

一、背景及意义：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统学问本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么〞和“怎么教〞两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍旧缺失，学科的特色难以凸现。

陕西省秋季全面进入高中新课程试验，可高中学科课堂仍旧滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区分，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清楚。在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学讨论〞课题，开展试验讨论，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和进展，实现了教学目标和学生的独特进展与全面进展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，表达教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生学问、技能得到增长，身心素养得以进步、成熟，独特成长，创造力获得培育以及教师素养和教学能力有了提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

三、预期讨论价值

1．理论价值：

〔1〕主动探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括“分层策略〞、“训练策略〞、“评价策略〞等，丰富有效教学理论的内涵。

〔2〕从实践层面上讨论互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

2．实践价值：

〔1〕转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题讨论有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代进展的要求，着力培育学生的创新精神和实践能力，促进学生全面进展。

〔2〕改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、开心的课堂生活环境，引导学生转变学生传统学习方式，主动参加学问探究，主动合作，在学问的获得过程中造就良好主动的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同进展。

〔3〕改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分表达评价敬重性、激励性、参加性的原则。

〔4〕提高教学质量。本课题讨论将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和讨论水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

四、具体内容

1、关于情境创设的有效性

作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因此情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。

服从实际需要。情境的创设不肯定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。掌握展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适合，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。假如使用某一问题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会减弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。

案例1：“函数〞

，初中到高中，初中的函数，教材采纳“变量说〞，高中提出了“对应说〞，人教A版采纳了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射〞作为“函数〞的一种推广，这种支配我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而具体教学过程，我为学生设计他们熟识的“行程问题〞、“比例问题〞、“价格问题〞，利用图表、图形〔如课本第26页的练习2〕，让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟识实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。要求学生认识、描绘以及概括。

到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织学生以学习小组的形式，进行调查和讨论，让学生经受丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发觉数学，提炼数学，应用数学。

2、关于问题探究的有效性

明确问题。要到达探究的效果，首先要引起学生的充分留意，老师可以说“下面请大家思索这样的一个问题〞或“请看问题X〞；其次，问题的给出要清晰醒目，表达要干脆，尽量不重复，有条件的可用投影显示出来。

充分思索。问题给出后必需留有足够的时间让学生思索，学生思索时，老师尽量不作任何提示，以免干扰和束缚学生的思维。准时评价。对于学生的回答，老师要准时作出评点。案例2：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同始终角坐标系中画①与；②与；③与的图象，让小组的同学一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，学生在列表时不少人自变量取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了

一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过轴，由于是分工，所以学生每人就不需画出全部的图形，有时间指正〔或更正〕错误，观赏别人的胜利，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能到达探究互助的目的。

案例3：在讨论几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自己去探究在的增长状况进行比较，让学生找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不行能太冗杂。而把课本的例2作为第二节上课时的复习与回顾，让例2冗杂的数字的处理简化，直接由学生自己第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。

新课程提出要给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接阅历和感性认识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得进展，而

一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的学生。

3、关于学问建构的有效性

依托旧知，在讨论商量中生成新知。新学问的学习离不开已把握的学问，所以结合问题情境，通过对已学学问的再度讨论与商量来生成新学问是最常用的一种新知建构方法。

合情推理；在归纳类比中生成新知。依据已学学问，利用归纳与类比等合情推理手段来得到新的命题也能自然地建构起新的学问，这种生成新知的方法在立几、数列、解几等学问块中常常使用。

展示实例，在抽象概括中生成新知。通过多个实例的展示，引导学生从中抽象概括出有关结论，这种新知生成方法比较直观，学生易于接受。

案例4：“集合的含义与表示〞

电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。实物情景：①课室里正在上课的学生；②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？公交车，好多学生每天都要坐，他们经常感觉，要不等了好久，要不好挤，身边的话题引起学生的学习兴趣；课室里的同学，熟识的人用不同的词汇描述。让学生体会原来数学就发生在身边。

案例5：“函数单调性〞，由的图象观看随改变状况。函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言——文字语言——数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让学生自己探究后，犯错、徘徊后才提示，教学过程中发觉，文字语言：“当时，随的增大而增大〞，学生在初中里用过，一下就能说出来，而最终一个台阶，学生却很难跨上，即数学语言：“当时，有〞。特殊是成果中下的学生，即使上课时用了几何画板展示，我自己教学体会，电脑展示得快，学生好象明白得快，忘得更快。这句“当时，有〞，数学老师看似简洁，可学生刚刚接触就感到怎么来的式子，以及后来在遇到有关的单调性问题，例如：若函数是定义在上的增函数，求不等式的解集。我把和比方成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的一般的帽子，高个子戴着仍旧是高个，矮个子戴着仍旧是矮个子，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。

4、关于例题教学的有效性

例题教学为学生的解题提供了示范，通过例题的讲解既可以帮助学生深悟有关概念与原理，还能进行学问的迁移与拓展。如何有效地进行例题的教学

引导学生审题。审题是解题的必要前提，在平常的教学中，老师就应引导学生学会审题，即如何从题目中拎出关键词如何列出重要条件如何分析题目结构如何建立数学模型等展示学生思维。在例题教学中，要尽可能地创造机会让学生多发表自己的见解，一位学生谈完后，老师还要问其他同学有没有别的想法，尽量做到一题多解，以培育学生的发散性思维能力。

进行变式教学。适当改造题目的条件或结论，进行一题多变，做到举一反三。变式时要有明确的意图，要指出它与原题的联系，提炼出学生应从中获得的留意点与启示等。

注重解后反思。准时归纳、优化解决问题的策略，做到能解一道题就能解一类题。对于学生出现的典型错误或共性错误，要引导学生反思出错的缘由，并准时进行纠错训练。

转变呈现方式。为了便于学生把握题目的实质，揭示相关题目的解题规律，有时可转变题目的呈现方法。如将结构相同或方法类似的几个题目放在一起以题组的形式出现；或者将静止的题目运动起来，以揭示其改变的规律等。案例七：1、让学生用类比两个数的关系思索两个集合之间的基本关系〔包含、相等〕。在实际教学中，我让学生在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题学生回答的较好，学生把“并〞类比为“加法〞，“交〞类比为“多项式的提取公因式的因式〞，而“补〞类比为“减法〞，第1个问题回答不好，问题出在，学生并不理解“且，则〞中的“〞的意思，它代表了“小于或等于〞。通过这个类比，修正了学生对“〞的理解。

案例6、“二次函数〞。二次函数是中学应用广泛的初等函数，曾经是初中阶段的学习重点，由于初中的教学要求仅限于作图，确定函数解析式，随着函数概念和性质学习的不断深入，但是教材这部分的内容没有独立的章节，我在教学中，充分利用二次函数作为载体，把函数的性质〔单调性、奇偶性、最大值与最小值〕的学习逐步深入，二次函数的“升级〞，正好是初高中数学教学的连接，再一次贴近学生的思维过度期。

每天我都上两个班的课，上完一个班，马上反思，假如发觉有不合理的〔包括教学目标的到达度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的敬重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行思索〕，假如时间允许，第二个教学班就马上调整自己的教学，假如当天不能调整，记录下来。通过与学生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结、思索，使自己的教学更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。

5、关于课堂小结的有效性

⑴充分认识小结的作用。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛，〞确实，一个恰到好处的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深思的作用，它可以给学生留下难忘的记忆，激起学生对后继学习的渴望。

⑵力争做到形式多样。长时间使用同一种形式的小结方式，学生简单产生审美疲惫，进而失去了小结应有的作用，所以应尽量避开形式单一的小结方式。“概括总结式、沟通心得式、发散引申式、串联归纳式、设置悬念式、表扬激励式、幽默幽默式〞等小结方式对新课程的教学仍旧适用。

案例7：“指数函数与对数函数〞的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量。其中一个班讲课时用课本的引入，得，到讲对数函数时，继续用该引入中的，此时让学生动手探究，学生很不情愿动，缘由也许是问题远离他们实际生活，并且数字太繁，当我上另一个班时，我马上把问题改为：假如你爸爸第一个月给你10元零用钱，你爸爸想通过嘉奖，以你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱到达1千元？这时学生可来劲了，马上算，还问计算器怎么按，学生所表现出的热情和主动与第一个班我上课时完全不同。

五、方法设计

1、调查讨论法：通过问卷调查、座谈等形式了解教师、学生对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。

2、行动讨论法：通过对课题的讨论和反思，发觉、分析在讨论过程中存在的问题，实行改良措施，拟定改良计划。

3、观看法：在本课题讨论中运用科学的观看方法对教学中出现的普遍性问题进行讨论。

4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年学生成长资料，查找本课题实施的理论根据以及可供借鉴的优秀阅历，启迪课题组成员的思想，开阔讨论思路。

5、阅历总结法：对高中课堂教学讨论进行回溯性的讨论，将感性认识上升为理性认识，由“局部〞阅历发掘其普遍意义，探究有效课堂教学的规律。

六、存在问题及反思

1．部分教师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路〞的现象。

2．大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、沟通和评价改革造成影响。

3．配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教学造成肯定的困难。

课题结题报告7

敬重的课题鉴定组专家、老师们：

下午好！

作为课题主持人，我对“xx〞课题能顺利结题感到由衷的高兴，这是各位领导、专家、同仁扶持和老师们共同努力的结果。

“山为本，水自强，民为本，国自强〞这是一部电视剧的主题歌词，形象地说明了人的因素的重要作用。在这里，我要说“师为本，校自强〞，正是这种理念，使我们意识到，五小要进展，教师必需先进展。可以说，这是我们制定实施《个案学习与教师教学智慧生成讨论》课题的初衷。近三年来，我们以该课题讨论为载体，创新校本培训模式，通过组织教师学习个案提升教师的教学实践智慧，总结出了行之有效的个案学习方式和教学实践智慧生成与提升策略，取得了肯定的讨论成果，坚决了我们走教师专业化进展道路的信念和决心，让每一个教师成为“智慧型〞教师成为我们不懈追求的目标。

正如刚刚的教师代表所言：“课题结题只是在形式上告一段落，我们来到了新的起点。〞课题讨论得出的阅历性成果，尤其是结题鉴定组专家提出的珍贵意见将是我们用之不尽的“财宝〞，必将引领我们的讨论更深入，更有效，也将会取得更大的讨论成果。

在这里，我表态：在前期取得讨论成果的基础上，继续深入本课题的讨论，求真、求实、求精、求新，力争获得新方法，取得新阅历，新成果。为开发区五小打造一支“学者型〞、“智慧型〞、“专家型〞的教师而不懈努力。

课题结题报告8

课题名称：立定跳远教学讨论

课题负责人：XXXX

所属学校：XXXX中学

课题讨论时间：XXXX年12月——XXXX年9月中国教师科研基金“xx〞规划课题领导小组：

延川中学体育教研组于XXXX年12月向中国教师科研基金“xx〞规划课题领导小组申请了《因材施教,特长特教促成才》这一课题，经过课题组成员近三年的努力，本课题讨论已初见成效。至XXXX年9月本课题讨论已到期，现向课题工作领导小组申请结题验收。

一、课题的讨论过程：

依据体育课程特点,讨论内容及个人特长,我们把高考必考的四项素养测试划分给各自的试验教师,我负责立定跳远的教学,训练讨论。

我依据讨论的项目特点，学校的实际状况分为五个阶段开展了讨论。第一阶段——预备阶段(XXXX.12—XXXX。7)

(1)搜集有关课题讨论学习方面的资料，讨论他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对欢乐英语学习方法的看法。

(2)制定细致的试验操作计划。

第二阶段——试验阶段(XXXX.7—XXXX.3)

(1)选择两个基本状况相同的试验班、平行班和对比班。

(2)让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。

(3)利用电脑查找自己所需要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。

(4)定期进行学习心得沟通，教师进行学法的指导。

(5)应用教学阅历和理论资料，分别在试验班、对比班英语学科中进行实施讨论计划，并积累阅历和数据。

(6)对试验数据进行统计分析，结合教学实践阅历，完成“兴趣英语教学在我校英语课堂的尝试〞

第三阶段——成果阶段(XXXX.3—XXXX.7)在以上讨论的基础上撰写教学论文、教学讲义,根据“变教为导，学会学习〞的新理念，探究教学过程的新方法。充分利用英语欢乐教学，创设一种讨论情境，培育农村学生英语学习的兴趣，组织各个讨论教师，汇总各种讨论资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

二、课题讨论的内容

在两年多的讨论过程中。我发觉高中学生的生理和心理特点：好奇心重，仿照力强，上进心强，傲慢自信;但缺乏自控能力，坚持性和主动性差，留意力不易集中，易受外界环境因素的干扰等等

我针对学生的生理和心理特点,结合学生的自身身体素养,训练习惯,自身兴趣爱好,对症下药,因材施教,特长特教。充分发挥学生的主观能动性,调动他们的兴趣和潜能,使我们的教学,训练都能注重个体,量身裁衣,分组分层,渐渐推动。既关注学生个体差异,也要互相竞争,整体提高。在两年多的讨论过程中,不断总结,不断改良,渐渐形成了具有我校特色的立定跳远训练教学方法,并在校内加以推广应用。

三、取得的成果：

1、总结出适合我校学生学习立定跳远的方法，使学生主动主动的参加立定跳远教学并将该教学方法在全校推广使用。

2、通过对立定跳远的力学分析,技术环节,肌肉用力等学问的传授,使学生对立定跳远有了系统的认识。结合自身特点,自我制定训练内容,练习方法,充分调动了学生的学习热情和主观能动性。

3、学生对立定跳远的学习训练有深厚的兴趣，训练成果有明显的提高。

4、学生训练立定跳远的劲头更足,更有信念。

5、更新教育理念，欢乐教学，促进了教师专业进展,改良了学生学习的气氛,学生在轻松开心的气氛内学习训练,减轻了学生的心理压力和身体的疲乏。

6、形成了肯定数量的优质课和优质论文。

此致

敬礼!

《因材施教,特长特教促成才》课题组

XXXX年9月2日

课题结题报告9

一、讨论背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，独特强调要培育和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。〞可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的潜力，教师只给些引导和指教，该怎样改让学生自己去思索去决定，学生不就处于主导地位了吗〞他还说：“改的优先权应属于本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改潜力。〞

而现实教学中，老师们“一批到底〞，批作文成了教师最苦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做确实充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培育学生互批互评作文潜力的讨论》这个课题。

二、概念界定

本课题的讨论有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、讨论目标

1.透过互批互评来激发学生写作的专心性，培育学生的阅读赏析潜力。

2.培育学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

四、讨论资料

培育学生互批互评作文的潜力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学〞微型课题，课题