课堂教学是一个双边过程

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。一、创设情景，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4.我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。四、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。小学数学教学中“互动——生成”策略的探寻作者：佚名时间：2007-5-24【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com】[收藏本文]【内容摘要】数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，互动生成的。近年来，我在课堂中探索了开放空间、互动学习、捕捉点化等促进学生互动——生成的有效策略。以开放情景空间为突破口，着力研究在新情景空间下教师与学生、学生与学生应对合作，以互动促生成，以生成促发展，提升师生在数学课堂教学中的生命质量。【关键字】互动生成课堂教学叶澜教授曾提出：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学。尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习。在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。从而实现以互动促生成，以生成促发展，优化小学数学课堂教学过程，提升师生在数学课堂教学中的生命质量。一、互动生成教学的概述1、生成式课堂：“生成”在字典中的解释是一种化学反应，如：钠放在水里生成氧化钠和氢气，如果钠放下去还是钠，那么就没“生成”；同时“生成”又可解释为一定条件下自然现象的形成（如：台风的形成必须具有一定的环境）。课堂上的学习生成是指教师在课堂中不机械地按原先确定的一种思路教学而走，而是结合当时课堂特定的生态环境（学生与环境）的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”，是教师因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，是把教与学中人的、物的、精神的诸多教学因素有机组合起来、灵活的调整，生成新的，超出原计划的教学流程。2、互动生成教学：教师应结合开放的课堂生态环境，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，根据师生、生生互动的情况，生成新的不同于原计划的教学流程，因势利导地组织适合学生参与的课堂教学活动，使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的需要，促进他们的全面发展。二、互动——生成教学策略策略一：在开放的学习空间中生成数学是一门实践课，需要学生主动互动地学。而“主动”是“互动”的前提与基础。学生只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习数学活动中来。为此，教师需要：1、开放生活空间小学生的认知需要与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也是他们生活中的一些实际经验或事例。在实际数学教学中，由于学习的内容按教材的内存逻辑体系组织而成，往往与学生自身的求知需要不相匹配。这就要求教师站在学生的角度，联系学生的生活实际，根据教材内容,创设真实的生活化学习情景，激发学生主动探求知识的欲望。如：《分类》一课，如图：我创设了“整理书包，给书本分类”的生活情境，这非常贴近儿童的生活实际。数学英语作业本英语语文作业本语文数学作业本师提问：你能结合自己的生活经验和实际需要说出多种分类的方法吗？学生讨论后纷纷举手回答：生1：我是按照学科来分的。生2：我是按大小分的生3：我觉得可以按名称分……四人小组动手合作用不同的方法分一分。学生的想法非常丰富。师继续提问：师：谁能说一说生活中哪些地方用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便呢？通过生生之间的互相讨论，学生更是畅所欲言。谈到了商场、学校、工厂等，如商场里的物品按照食品、文具、玩具、家用用品等等分类摆放，人们能很容易地找到自己所需要的东西。学校可以按年级来分教室，便于学生交流，方便老师上课。也可以按每人的兴趣来分，如星期六的兴趣组活动等。这里都用[1][2][3][4]下一页上一篇文章：小学数学教学中学生的心理优化策略下一篇文章：以评价促发展——小学数学课堂评价浅议热门文章苏教版小学数学一至六年级共12册电子课本下北师大版小学数学一至六年级共12册电子课本人教版新课标小学数学一至六年级共12册电子六年级数学上册《百分率》教学设计数学课堂应量“思”而行（市级小数论文二等一读激起千层浪——结合四个“促”，“阅”浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略（市梳理教材，品读《标准》，挖掘计算教学的内转变？倒退？优化？——解决问题教学“创新“平均数”教学的误区及重构（市级一等奖）相关文章重组学习材料，促进个性发展——在小学高段有效提问无限精彩小学数学课堂中“乱”现象透视及利用对策给学生一个“估”的支点——培养农村小学低赋予真实的学习意境——再谈数学课堂的“可追寻诗意的数学课堂注重学生体验促进课堂生成——对当前小学让“预设”与“生成”共精彩引导学生学习反思的教学实践与思考小学数学教学中应用“做中学”理念的实践研推荐文章数学课堂应量“思”而行（市级小数论文二等一读激起千层浪——结合四个“促”，“阅”浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略（市梳理教材，品读《标准》，挖掘计算教学的内转变？倒退？优化？——解决问题教学“创新“平均数”教学的误区及重构（市级一等奖）减负增效，从培养学生的预习习惯开始——从关注学生有效改进——如何构建有效课堂的一直面现象把握本质──谈“探索规律”的教材找准切入点，轻松来“旋转”到了“分类”知识。2、开放任务空间《数学新课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生在实际情景中解决问题的能力。教师在教学过程中，创设生动、活泼的任务化学习情景，提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，就能激发起学生尝试的动机和参与的热情。如：在教学《角的初步认识》时，我设计了一个开放性题目：“一张正方形纸，剪去一个角，还有几个角？请同学们四人小组利用课桌上的学具（正方形纸片、剪刀）大胆剪，剪完后与同学交流。”同学们大胆动手、互相交流，不一会儿，学生纷纷发言：组1：4个角剪去1个角还有3个角。组2：4个角剪去1个角还有4个角。组3：4个角剪去1个角还有5个角。组4：4个角剪去1个角还有1个角。被他这么一剪，大家都陷入了沉思。突然，一名学生站起来大声说：“老师，这样剪去1个角有很多很多个角。”看到学生如此好动脑筋，我也忍不住为学生大声喝彩：“你们真棒，有创意！”3、开放游戏空间对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。小学阶段的数学教学既要有游戏之类的趣味性活动，也应培养学生积极动脑、认真思考、具有一定思维深度的启迪性练习。在上《认数8》一课中，小朋友们鱼贯而入，他们分别代表1-8的自然数，按号入座，一开始就激起学生学习的兴趣。课堂上，教师组织安排全员活动。教师指导：胸牌是3的同学站着说，我是3(假设)，比我大的数请起立。每个人都动脑筋，做出起立、坐下中的一种决定，看谁反应快。从第一个学生开始，一个个接下去，不断地循环往复。活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又活泼有趣，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。他们在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体互动活动的作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是互动活动使他们超脱了自我。活动为每个孩子提供了发挥的机会，利于师生互动知识的形成，促进了动态课堂的生成。策略二：在互动的学习机遇中生成小学数学课堂教学活动是师生、生生相互影响、相互作用的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师就要充分利用学生的生活经验，创造互动机遇，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。具体做法如下：1、“陷阱”中的互动小学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更引人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在小学数学教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发师生、生生间的争辩。让学生动手、动口、动脑。如教学“可能性”一课时，一上课老师便精心设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们都“跌”了进去：老师将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生们按8个小组从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。都摸完后学生们“气愤”地发现，一些小组的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黄球，而另外一些小组的箱子里却全是黄球。结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得“太不公平！”时机已成熟，老师抓住有利时机，因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？”学生十分肯定的说：“只能摸出黄球！”“对，是‘一定’只能摸出黄球！那么能否摸出白球呢？”“不可能！”学生异口同声的回答。“在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？应该怎么说？在小组里说说看。”学生根据前面的说法,你说我听,我说你听,相互学习,相互补充：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球！‘不可能’摸出黄球！”接着老师又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样？”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球。到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。2、“合作”中的互动教育的四大支柱之一是“学会共处”，它是现代人不可或缺的一种能力。学生需要自己掌握，更需要让学生学会与人交流、与人合作。学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。小学数学课堂教学过程中，学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，因此教师要根据具体情况合理组织学生开展独立探索和合作交流，促进有效互动。在这个过程中，首先要保证学生有一定独立思考的时间。其次要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生与生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。在教学四册《统计》这一内容时，我设计了一个环节。统计在分钟内学校门口公路上车流量情况这一内容。教学时，让学生先试着自己统计，把每种车的数量记录下来。准备好后播放录象，开始统计。结果录象结束，我问他们统计的结果时，几乎没有学生能够回答正确。纷纷表示录象播放的太慢了，来不及记录这一问题。正中我的下怀。于是我及时提问，那你能想出什么好办法吗？商量后得出结果，用4人小组合作记录，每人负责记录一种车的数量。然后教师再次播放录象。统计结果就非常清楚了。这个时候学生就能深切的感受到小组合作的重要性。策略三：在捕捉自然的教学资源中生成小学数学课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型小学数学教学活动中教师必须承担的新角色。1、捕捉关于教材学习内容的信息教师要捕捉关于教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自于学生的信息与小学数学教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对此，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与课堂学习内容对接，从而丰富课堂教学资源。如在学了“统计”之后，让学生自己去统计一个月的天气情况；班里学生数学学习成绩的统计。在学了“找位置”以后，让学生精确的说出自己的位置等等，在这个过程中教师捕捉了学生所生成的资源中与教材紧密相关的资源，恰到好处地让学生活学活用了知识与技能，使生成的新资源在课堂中共享。2、捕捉展现学生思维方法的信息教师要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法，对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法，教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。发散了他们的思维，有效地培养了学生的创新能力。比如有一次，我在教学《100以内数的认识》时让学生用小棒表示出67。（每人20根小棒，四人小组合作操作）此时，班上的一个学生突然举手说：李明不和我们合作，还玩彩笔。这个平日里调皮的李明，现在正在一旁偷笑。我当时也没有生气，而是走过去一问，原来他用1支彩笔表示十，1根小棒表示一，6支彩笔和七根小棒就是67。教师让学生一起讨论这种方法的可行性，学生纷纷表示赞同。教师表扬的同时又让学生再来试试98.生：我有两种颜色的小棒，用白色表示十，红色表示1。生：我左手小棒表示十，右手小棒表示一。生：我用长的表示十，短的表示一。……我当时对李明同学的“纪律问题”，没有指责，而是用亲切的笑容鼓励他，让他敞开心扉，在教师的耐心倾听和满怀期待中，学生共同享受了李明的独特思路。这是课堂中以外的生成，是教者预设之外的，教者以赏识的态度，顺应了学生的实际，让学生真正成了主体，从而也使得我们的课堂生成一步一步地走向深入。3、捕捉体现学生学习生活的信息学生的数学学习只停留在知识表面的理解上，不能灵活拓展到其他适用的生活空间。因此，教师要捕捉与学生具体学习、生活经验相联系的体现他们真实感悟的信息，促进认识深化、情感发展。如，在教学《人民币的认识》这一内容，由于现在的孩子不怎么接触人民币，大部分时候都是要什么爸爸妈妈都给他们准备好，很少有亲身经历这样一个过程。所以在学习这个内容的一个月之前，我就引导学生让他们多跟爸爸去超市买物品，试着自己去买学习用品，试着去观察物品的价格，这样，对人民币有了一些初步的认识之后，他们学习新的内容就会觉得更有感觉和把握。三、初见成效经过近年来在课题指导下的实践活动，我不断的用先进的理念对照已有的经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新的内化的理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。在“互动生成”滋润下的学生因为平等、安全而敢动；因为贴近他们的生活经验，有丰富交流的信息基础而能动；因为有老师精心的组织，精彩的点拨而会动。“在数学课堂印象中”我们的学生经常会出现这样的话，“我喜欢上数学课”、“数学很有趣”、“数学课上让我感到我很行”……课堂中之所以能取得这样的成效，是因为课堂上：1、真正体现了以学生为主体以往小学数学课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。互动生成的小学数学课堂教学中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动,学生成为课堂教学的中心。只有互动生成教学，才能真正做到以学生为主体,教师为学生的学习服务。2、真正满足了学生探求的欲望“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，《数学新课程标准》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。只有互动——生成小学数学课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。3、真正展现了课堂教学的真实性课堂是师生生活的一部分，本应是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。互动——生成的小学数学课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。四、思考1、“动态生成”理论指导下的课堂教学过程中教师应变能力和本身的学科底蕴得到挑战。有人提出预设应留一定空间，给予一定的弹性，而不应把每一步（甚至每一句话）都预设，只有这样才能使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机。用“动态生成”观指导数学教学给教师带来了新的挑战：预设要求越来越高，课堂灵变性越来越大。教师应不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。2、在寻求教学互动的时候，往往可能造成课堂无章的现象。教师在这样的课堂中显得“窘迫无奈”，学生在这样的课堂中收获甚少。因此，对教学过程中的调控显得尤为重要，特别在教学互动中，由于互动是学习生命的自然流露，教师应该及时把握好课堂教学的方向，及时对学生造成的无序教学互动进行调控和有效的引导，让课堂充满智慧和情趣。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。在数学课堂教学活动中，教师要尽可能把眼光放长、放远，赋予数学学习生命的活力。数学课堂教学动态生成是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程，在此过程中，教师要树立起正确的目标，让看起来不确定的课堂“动态生成”沿着一定的轨迹运行，实现真实而自然地开展数学课堂教学，去实现数学学科教学的价值。小学数学课堂教学中师生互动教学误区分析及探讨摘要：师生互动的教学实践是课程理论界研究探讨的一个热点问题，也是我国新一轮课程改革的重要内容。课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。加强小学数学课堂教学中师生互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，反思先进课堂互动教学，为促进师生有效的教与学有十分重要的价值。关键词：小学数学互动教学误区对策一、问题的提出步入21世纪，知识经济的到来，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的一代新人。为了进一步探究小学数学课堂教学如何提高教学质量，如何引导学生全面持续和谐的发展，充分了解课堂教学中师生互动现状基础上，进一步发现教师在观念、操作策略等方面存在的问题，分析影响师生互动的主要因素，提出解决问题的途径。互动理论的创始人当说是米德，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。华东师范大学郑金州在他的《互动教学》中认为：互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式，并阐述了互动教学应该具备的特征。并提出互动教学的五大误区：①互动教学不是单向影响的教学；②互动教学不是任由教师控制的教学；③互动教学不是追求互动形式的教学；④互动教学不是单一的依赖于语言互动的教学；⑤互动教学不是独白式的教学。互动教学作为一种新型的教学方式，其具体实施是有相当难度的。许多教育的一线教师根据个人的教学实践及对其他教师教学所作的课堂观察对于课堂教学中师生互动存在的问题、困惑及误区进行了一系列的研究。马宇飞老师发表于《云南教育.基础教育》上的《不可忽视的互动误区》，对互动教学在具体实施中容易陷入的误区进行了初步的探讨，却没有提出相应的应对策略；王献伟发表于《教学与管理》上的《课堂教学中师生互动存在的问题及变革》中提出程式化、主客化、垄断化的师生互动......对于进一步探讨互动教学的误区以及对于相应对策的研究提供了一定的理论支持。二、研究角度在新课程改革背景下，许多研究者把小学数学课堂教学看作是教师与学生关系的双边活动。互动学习理论认为：教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展着的统一的过程，是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而提高教学效益。（一）课堂互动教学的概念“互动”是社会学和教育是和社会学理论中产生的一个术语。他是指：“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、影响的过程。”而课堂互动教学是在课堂情境中使用互动的一种教学形式。也就是说在课堂情境下，发生于教师和学生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。互动式教学是机遇对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张一交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。（二）课堂互动教学的本质和特点如果仅仅做以上解释，并不能真正领会互动教学的实质，我们首先对非互动教学或互动教学不是什么对互动教学的本质进行分析，然后得出互动教学的特点。1、本质互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。师生互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。2、特点总结以上对互动教学的分析，我们可以概括出如下互动教学的特征：第一、互动教学过程中的相互平等在教学活动过程中，互动包括人与之间发生的一切相互作用关系。教师与学生之间是一种“我”与“你”的碰等关系。互动教学则强调主体间的精神沟通，教师和学生不把对方看作可占有、改变的对象，而是与“我”讨论共同“话题”的对话中的“你”，沟通交流中的“你”，师生之间是一种平等的“参与—合作”关系，二者通过合作达成一种默契。第二、互动教学中教师控制的自觉性互动教学中教师需要对教学各要素进行控制，但这种控制已经不再是自发的控制，是教师的自觉控制。所谓自觉控制是指主体在认识、改造客观环境的过程中，能根据客观事物的性质、特征，创造性地使用各种手段，达到自己的目的。第三、互动教学中学生活动的主动性建构主义教育理论认为，人的精神世界的建构在人的发展中具有重要的意义，精神世界的建构成为学生发展的重要标志。从教学业看，这种建构学要学生充分发挥自己的主管能动性。前已述及，互动教学中，要求教师对整个教学要素的控制应当是自觉的，但教师的控制离开学生的自主，也会导致教学无法达到应有的目的。第四、互动教学结果具有互惠性交往双方总是希望通过交往那个而满足自己的某种需要，从而完善自己、发展自己。这种互动双方的互补互惠性是建立在交往那个主体差异性基础上的。教师与学生间的交往而产生个横的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同，必然存在着交往双方的主体差异，这种差异的存在为双方的交往那个提供了前提，从而形成了互补性、凝聚力，这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量。三、课堂互动教学实施现状的检视和分析在新课程改革如火如荼的开展过程中，师生互动成为课堂教学中不可缺少的行为，可以说，没有师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。但就当前的课堂教学实际情况看，师生双方在互动过程中仍不能以自由、平等、自主和全面发展的主题而存在是非行普遍的现象，从而背离了真正互动的意蕴。（一）追求互动形式的教学我们又把这种互动教学称之为“程式化的师生互动”。即教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，在新授课教学中教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更会的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。（二）师生互动中教育机会不均等问题的产生有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数、同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。（三）活动形式的轻松异化为放任自流学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。四、有效课堂互动教学的策略选择（一）明确的互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性。课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。通过近几年的教学实践和前面的互动误区分析，我们体会到，如果一节课，从课堂的表面看，热热闹闹，教师与学生，