2022年《鲁滨孙漂流记》教学反思

2022年《鲁滨孙漂流记》教学反思

《鲁滨孙漂流记》教学反思

作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，在

写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学

反思呢？以下是我为大家整理的《鲁滨孙漂流记》教学反思，欢

迎大家共享。

《鲁滨孙漂流记》教学反思1

本课是人教版教材十二册第五组中的一篇略读课文。教材的

前四个单元的主题分别为革命传统、杰出人物、古典名著、中外

名人。本单元的主题是外国名著。依据新课程标准，作为一篇略

读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学

生的主体性。在设计上我将合理的进行多种教法的优化组合，运

用启发式教学法、小组探讨法、活动设计法、拓展迁移法相结合，

充分发挥学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学

生成为教学的着眼点和落脚点，培育学生良好的思维品质。让学

生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的同等对话，敬重

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学生的阅读体验。

而且这学期教材的重点是《留意收集有关的材料》和《从阅

读的内容想开去》，之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。

因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收

获运用于读写实践的状况。而文中鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的

经验及主动的人生看法，既是学生理解学习上的重点、难点，也

是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”

字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

在试教时，我选用的是五年级的学生，学生在课前也预习了

课文，并从各种渠道收集了有关的资料，而且以手抄报的形式整

理归纳，所以在沟通资料的过程学生也能畅所欲言。学生在再次

默读课文，然后找出最感爱好的情节，写写体会和缘由，接着沟

通感悟这个环节上，我发觉学生好象总是进不了文本，说的很散，

没什么理解的方向，好象有点东拉西扯的感觉。而且在复述的环

节也因为时间的关系草草了事，只叫了一个学生汇报起不了什么

作用，学习的气氛不够活跃。在最终沟通励志的名言这一环节，

学生仅仅是读出自己收集的一句名言，没联系自己的实际状况理

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解如何生存，对中心的升华和实力的拓展发挥不到作用。总之，

试教的过程没很好地达成目标。

在蔡老师的耐性和细心指导下，我对教案进行了修改，特殊

留意了学生对学法的驾驭和运用，如收集和整理资料的途径和方

法，概括主要内容的方法等，让学生懂得驾驭规律和以法导学的

好处。而本班学生始终都是以小组活动学习的形式支配座位的，

共六个小组，所以在沟通资料和体会课文的环节学生的活动明显

比试教时活跃。这次我紧扣“鲁滨孙在荒芜人烟的岛上遇到了什

么困难，是如何战胜困难的？”这一主线让学生先整体概括再选

择自己最感爱好的环节深化探讨，这样学生的思维也相当清楚了，

对文本的学习也更到位。特殊是在记者款待会的环节上，台上的

六个“鲁滨孙”和台下各“记者”们的互动环节非常精彩，大家

在自由自在的气氛下一问一答，既加深了对课文内容的理解，对

人物生存才智和生存实力的确定，又能熬炼了学生口语交际的实

力，教学环节也化繁为简轻松活泼，真是一举三得。假如当时能

给这六个“鲁滨孙”编上号，大家的沟通就更流畅了。最终一个

环节的假设填空，学生面对老师设计的几种在生活中可能出现的

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生存逆境时特别感爱好，能立刻联系自己的生活实际大胆想象和

商讨出可行的生存方法，这个拓展思维的设计，可使学生从阅读

的内容想开去，让学生从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡经验中

悟出学会生存的道理。

学生是学习的主体，皮亚杰认为，在教学过程中，儿童假如

不具有自己的意象活动教化就不能胜利。专家的引领是指路的明

灯，再次诚心感谢蔡老师的指导！

《鲁滨孙漂流记》教学反思2

通过鲁滨逊的故事，告知我们：在突如其来的不幸遭受前，

不能慌了手脚，要努力树立起战胜困难的信念，要擅长视察和思

索，找寻一切有利生存和发展的因素，进行创建性劳动，同时还

要努力解除孤寂心情，要看到希望，要乐观向上。尽管我们现在

不太可能会遇到鲁滨逊的境遇，但是他主动的人生观同样值得我

们学习和继承。这也就是《鲁滨逊漂流记》能代代相传的缘由。

在教学中，我们要有意识地让学生去关注主子公遭受到了哪

些艰难和挫折，这对他们的人生起了什么影响，以此来体会主子

公在逆境中奋起的崇高品质。我以为这篇课文最重要的一个功能

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是，课文不仅是一篇日记，而且是一篇特别优秀的读书笔记，学

习了课文我们不能不引导孩子说说，这篇读书笔记主要是围绕哪

些方面来绽开的？我们也可以尝试让孩子选择一本书，仔细阅读，

围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记，这样在我们的读书报告会

上我信任肯定能听到孩子们自己的读书故事。

在本课教学中，我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心

问题探讨沟通，读出特性，读懂片断的内容，在对主子公特点的

逐步相识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中

迸发出思索的火花，既形成独到的相识，又达成共识：扬善惩恶，

真与善是永恒的教化主题。

《鲁滨孙漂流记》教学反思3

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是

书中的主子公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间依

次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种

植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣

“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。

在教学时，我主要围绕“险”字绽开教学。

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一是用语言创设情境感受险。

在我们的面前有这样一个荒岛：没出名字，没有人居住，到

处是乱石野草。当你意外地来到这个荒岛时，你感受到的是什么？

你最须要的是什么？这两个问题使学生的爱好被激发了起来，他

们纷纷说出自己的答案。孩子们在各抒己见中感受到荒岛的

“险”，相识到在荒岛上生存下去是一件不简单的事，须要坚毅

的意志。

二是抓住重点词句品读险。

在教学时，我首先提出问题：文中的主子公---鲁滨孙，他在

这个荒岛上是怎样解决“居所、食物、平安、孤独”这四大问题

的呢？请孩子们边读边划边写体会。然后通过探讨沟通，找出重

点词句，借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式指

导学生品读，在读中品尝其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难的

主动的生活看法。

三是联系生活实际谈胜险。

为了使学生感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁

滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。我首

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先组织学生谈谈从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学

到什么。然后引导学生探讨：在竞争日益激烈的现代社会，人们

应当如何“学会生存”“学会竞争”最终总结出遇到困难应当毫

不畏惧，利用四周可以利用的一切，想方法去克服它，以主动向

上的生活看法战胜困难。

《鲁滨孙漂流记》教学反思4

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是

书中的主子公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，

流落荒岛，一个人在荒岛上战胜种种困难，生活了28年。

课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，重点写鲁滨孙在恶劣的

环境中，怎样战胜食物、居处、平安和孤独等困难生存下来的。

这种生存的志气，面对困难豪不畏惧，自己动手、动脑筋想方法

的精神是值得学习的。在教学时我重点让孩子们探讨了鲁滨孙在

恶劣的环境中，怎样战胜食物、居处、平安和孤独等困难生存下

来的。让孩子们从小就学会坚毅、英勇，学会生存。我还注意了

对孩子们阅读爱好的培育，沙翁曾言：“生活里没有书籍，就似

乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”作为正

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是读书黄金时代的孩子们，就更须要以书为伴。让读书成为一种

习惯，让书香滋养童心，让书香增长孩子们的才能是我们追求的

目标。为了让孩子们增加阅读爱好，我在教《鲁滨孙漂流记》这

一课时，利用班队活动时见在班里召开了别开生面的读书会。在

读书会上孩子们畅所欲言，有的谈了对课文的理解，有的谈了自

己读后的体会，有的结合学会生存这个话题谈了自己的见解。

看到孩子们的表现我深深的为他们感到兴奋，我觉得在教这

些国外的名篇名著时我们不妨试着开一开班级读书会，我感到效

果不错。

《鲁滨孙漂流记》教学反思5

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是

书中的主子公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，

漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活

了二十多年。

本文属历险小说类，重点是鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经验。

鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死攸关的困难，是惊

心动魄的，“难”中到处透着“险”。

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课文呈现在我们面前的是这样一个荒岛：没出名字，没有人

居住，到处是乱石野草。鲁滨孙孤独无助，面临的是严酷的生存

问题。要在这样恶劣的环境中生存下去，须要怎样的意志和创建

力！课文叙述鲁滨孙在荒岛上选择合适的容身地方：有水源、有

树阴、能防野兽，盖起简陋的居处，解决了生存的重要条件──

居所。描写鲁滨孙“把捕到的活山羊畜养起来”“用这点儿麦种

反复种收”解决了生存的必要条件──食物。通过这些叙述，呈

现了主子公的聪慧才能和坚毅的意志。

在荒岛上生活，还要面对被野人屠宰的恐惊，这也特别惊险。

发觉野人的脚印，“恐惊万分”“担心的心情”，并不是说鲁滨

孙胆小，而是突出遭遇野人宰割的恐怖。鲁滨孙在荒岛为生存所

做的种种努力，不外乎解决食物、居处、平安和孤独这四个最基

本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，一个人要解决这

四大难题，无疑是一种极其严酷的挑战。鲁滨孙面对困难毫不畏

惧，自己想方法，利用四周可以利用的一切，主动改善生存环境。

这种生存的志气和阅历，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会

的人们来说，是一个很好的启示。

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本文的教学使学生感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，

并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。

要达到这一目标，关键在于驾驭课文的主要内容，熟识鲁滨孙战

胜各种困难的经验。因此，应让学生反复读课文重点部分，练习

讲解并描述鲁滨孙荒岛生存的故事。在此基础上，组织学生谈谈

从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。进而探

讨一下，在竞争日益激烈的现代社会，人们应当如何“学会生存”，

学会竞争。

《鲁滨孙漂流记》属于历险小说类。记叙探险、历险的故事，

以“险”扣人心弦，情节跌宕曲折，一直拥有众多的读者。尤其

青少年，具有很强的新奇心，这“奇”与“险”相结合，形成一

股不行阻挡的魅力。本文教学后，在班中掀起了读原著的热潮。

从学生所写的读后感中，可以看出本文对学生思想上的触动是很

大的。

《鲁滨孙漂流记》教学反思6

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是

书中的主子公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间依

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次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种

植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣

“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。

在教学时，我主要围绕“险”字绽开教学。

一是用语言创设情境感受险。

在我们的面前有这样一个荒岛：没出名字，没有人居住，到

处是乱石野草。当你意外地来到这个荒岛时，你感受到的是什么？

你最须要的是什么？这两个问题使同学的爱好被激发了起来，他

们纷纷说出自身的答案。小挚友们在各抒己见中感受到荒岛的

“险”，相识到在荒岛上生存下去是一件不简单的事，须要坚毅

的意志。

二是抓住重点词句品读险。

在教学时，我首先提出问题：文中的主子公---鲁滨孙，他在

这个荒岛上是怎样解决“居所、食物、平安、孤独”这四大问题

的呢？请小挚友们边读边划边写体会。然后通过探讨沟通，找出

重点词句，借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式

指导同学品读，在读中品尝其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难

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的主动的生活看法。

三是联系生活实际谈胜险。

为了使同学感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁

滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。我首

先组织同学谈谈从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学

到什么。然后引导同学探讨：在竞争日益激烈的现代社会，人们

应当如何“学会生存”“学会竞争”？最终总结出遇到困难应当

毫不畏惧，利用四周可以利用的一切，想方法去克服它，以主动

向上的生活看法战胜困难。

《鲁滨孙漂流记》教学反思7

《鲁滨孙漂流记》在六年级下册的教材中有一个故事梗概和

精彩片段的介绍，并要求有条件的孩子能阅读整本书，《鲁滨孙漂

流记》读后感教学反思。今日，我给同学们讲授了习作4《写读

后感》。此节习作课的目的是促进学生读写实力的发展，运用读后

感这一读写结合的形式，激发学生读写的爱好，提高学生的读写

实力。那么，如何让学生写好读后感呢？

写读后感，第一步就是读。由于孩子们都已经读了，所以沟

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通读的内容，他们比较熟识，为写读后感做好了有力的打算。这

次的内容沟通，我从书本的故事梗概入手，教给孩子们概括的实

力，我让孩子们沟通文中给你印象最深，并抓住孩子们沟通的这

个点，进行补充。要写好读后感，必需选好“感点”。感点是由

书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭

空产生的。这篇课文，给学生的感受是多方面的，或者说从中得

到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必需指导学生从众多

的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最擅

长写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不行四平

八稳，教学反思《《鲁滨孙漂流记》读后感教学反思》。有了对文

章的感受，也就自然地想到了生活中的乐观或坚毅，沟通时，就

比较水到渠成。

二、联系实际谈感受。

读了文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思索，

于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可

以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。

没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作

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品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读

后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

一节课的梳理后，孩子们起先动笔，从孩子们写作的氛围中，

可以感受孩子们都已经有话可写；从他们的神情中可以感受到，

他们对这本书有所感受；从习作后的批阅中，我更感受到，这节

课的沟通对孩子们有所帮助，他们基本了解了读后感的写法，也

能把对这本书的感受表达出来了。

《鲁滨孙漂流记》教学反思8

重点生字

筏：fá

用竹、木等平摆着编扎成的水上交通工具：筏子。竹筏。皮

筏。

笔画数：12;部首：竹

造句：江上并排漂着几十只木筏。

陋：lòu

丑的，粗劣，不文明的：丑陋。粗陋。陋俗。狭小，简略：

陋室。简陋。因陋就简。陋巷簟瓢(形容家境贫寒，生活清苦)。

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见识小：浅陋。孤陋寡闻。轻视：陋今而荣古。

笔画数：8;部首：阝

造句：这间茅屋特别简陋，但他仍旧住得很快乐。

圈：quān

环形，环形的.东西：圆圈。花圈。圈套。画圈。周，周遭：

跑了一圈儿。范围：势力圈。画环形：圈阅。圈点。圈定。划界，

围住：圈地。圈闭。

圈juàn养家畜的棚栏：圈舍(sh?)。圈养。圈牢(饲养家畜

的地方)。猪圈。姓。

圈juān关闭：把鸡圈起来。他已被圈在监狱里。

笔画数：11;部首：囗

造句：quān他每天早晨起来都会围着操场跑几圈。

juàn这些奶牛被圈养在牧场里。

juān快把这些绵羊圈起来，免得跑散了。

蛮：(蠻)mán

粗野，凶狠，不通情理：野蛮。蛮横(h坣g)。蛮不讲理。

愣，强悍：一味蛮干。中国古代称南方各族：蛮荒。方言，相当

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于“很”：蛮好。

笔画数：12;部首：虫

造句：这个蝴蝶结蛮美丽的。

叛：pàn

违反自己所属方面的利益投到敌对方面去：背叛。叛国。叛

逃。叛徒。叛逆。叛变。

笔画数：9;部首：又

造句：这些叛徒卖国求荣，不会有好下场。

重点词语

天际海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。

简陋：住的地方狭小，不华美。

叛乱：武装叛变。

畏惧：胆怯。

宴会：宾主在一起饮酒吃饭的集会。(指比较隆重的)

凄凉：孤独冷落，凄惨，本文用来形容环境。

桅杆：船上挂帆的杆子。

流落：穷困潦倒，飘泊外地。

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木筏：用长木材结成的筏子。

援救：帮助别人使脱离苦痛或危急。

孤独：孤寂冷清。

穗子：稻麦等禾本科植物的花或果实聚生在茎的顶端部分。

圈养：在棚栏中饲养。

野蛮：(1)不文明;没有文化。(2)蛮横残暴。

挣扎：用力支撑。

停岸：(船只)停留。

学习目标

1、学习作者按肯定依次叙述事情的方法。有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷的现实面前，是怎样战

胜种种困难生存下来的。

3、引导学生学习鲁滨孙面对困难，自强图存的精神，学会独

立，学会竞争，学会生存。

课文重点

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是

书中的主子公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，

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漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活

了二十多年。

课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上

岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。

这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚

毅、聪慧能干的主子公。

本文属历险小说类，重点是鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经验。

鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死攸关的困难，是惊

心动魄的，“难”中到处透着“险”。

课文呈现在我们面前的是这样一个荒岛：没出名字，没有人

居住，到处是乱石野草。鲁滨孙孤独无助，面临的是严酷的生存

问题。要在这样恶劣的环境中生存下去，须要怎样的意志和创建

力!课文叙述鲁滨孙在荒岛上选择合适的容身地方：有水源、有树

阴、能防野兽，盖起简陋的居处，解决了生存的重要条件——居

所。描写鲁滨孙“把捕到的活山羊畜养起来”“用这点儿麦种反

复种收”解决了生存的必要条件——食物。通过这些叙述，呈现

了主子公的聪慧才能和坚毅的意志。

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在荒岛上生活，还要面对被野人屠宰的恐惊，这也特别惊险。

发觉野人的脚印，“恐惊万分”“担心的心情”，并不是说鲁滨

孙胆小，而是突出遭遇野人宰割的恐怖。

鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、居

处、平安和孤独这四个最基本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟

的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其严酷的挑

战。鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想方法，利用四周可以利用

的一切，主动改善生存环境。这种生存的志气和阅历，对于处在

生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。

《鲁滨孙漂流记》教学反思9

《鲁滨逊漂流记》这篇课文分为故事梗概和精彩片段两个部

分。这篇课文的教学重点一是通过阅读课文，使学生了解外国名

著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的方法，关注人物的

命运，体会人物主动向上的人生看法；二是激发学生读整本书的

爱好。

课文篇幅很长，学生完整朗读课文一遍须要18分钟的时间，

45分钟也就只能把课文走两个来回。于是，我支配了两个课时教

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学这篇课文。第一课时，自读课文，弄清生字词的读音，并积累

四字词。接着，让学生读梗概，用简练的语言概括主要内容。最

终，让学生自由读精彩片段，找出自己感受自己的片段，进行批

注。其次课时进行沟通，针对他们感受最深的片段，走近鲁滨逊，

了解他是个什么样的人，可以带给我们哪些深远的人生启示。

其次课时的课堂是比较开放的，学生畅所欲言，他们爱谈什

么谈什么。通过沟通，我知道学生第一课时的自读自悟还是有不

少收获的。有的孩子谈到了鲁滨孙在孤岛上的孤寂孤独，他们是

通过课文多处的描写加一体会，从而体会出鲁滨孙生存下去的不

易！孩子们说，这样的孤寂孤独是常人无法想象的，但是，鲁滨

孙能坚持活下去，他肯定还想了很多其他排遣孤独的方法，从而

相识到主子翁那种在逆境中不屈服的珍贵精神。通过体会鲁滨孙

列的“幸”与“不幸”的明细帐，学生领悟了鲁滨孙永不放弃，

乐观向上的精神实质。

通过大半堂课的沟通，我觉得不少孩子了解了主子翁，对这

本书也产生了深厚的爱好。

课后，我觉得我对本课的资源的挖掘不够，我应当在课前支

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配学生朗读原文的，而不是在课后支配学生去找原著来看。鲁滨

孙这个人可以对孩子们的成长产生深远的影响，但是我的孩子们

原委从他身上学到了什么，我实在是心虚。虽然他们谈起来滔滔

不绝，但是，他们究竟有没有真正走近主子翁呢？

《鲁滨孙漂流记》教学反思10

第四单元，这组课文是外国名篇名著的阅读观赏。选编的四

篇文章呈现的方式有两种：一是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，

它们是安徒生和契科夫短篇小说中的名篇;一种是外国名著《鲁滨

孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》的片段，是采纳梗概加精彩的

编排方式。作为单元整组教学中的一节感悟课，我力图以单元整

组教学的理念来指导教学设计。假如说我以前的导读课是属于策

略型的学习形式，学生通过学习沟通补充，达成学法上的共识，

为后面的学习做铺垫，那么我今日的感悟课就是实践和运用这学

习的方法。基于此，我的这次教学设计从以下几点进行落实。

1.以导读课上的学习安排绽开过程。上课一起先便回顾出导

读课上制订的学习安排，并沟通课前学习状况。课中围绕学习安

排中的把握主要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。

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在课快结束时引导学生关注学习安排中的学习后策略绽开活动。

同时，教学过程总留意提示学生积累学习方法，为《汤姆?索亚历

险记》、《口语交际》和《习作》积累阅历，以体现教材内容和学

习方法的整合。

2.用读“整本书”的要求进行指导。本课“作品梗概+精彩片

段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还没有出现过，这

一形式对于学生来说是全新的。其特点在于，引导学生在了解作

品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深化部分，读

精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教

学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩

片段体会人物情感，并学会找寻梗概和精彩片段的连接点。这样，

课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的书”

的引领力度。这些学习方法将迁移到下一课的学习中。

3.围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”、

“坏处”比照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和

形式，既体现了鲁滨孙在极度困难的条件下主动乐观的生活看法，

又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟----比

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照比较---对读感悟，落实学问、方法、看法三维目标的整体达成。

这个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话

题沟通打下基础。

课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样

的问题。通过今日的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺

当，学生学习状态还是很棒的，学生的主动性和参加主动性都很

高，发言特别主动活跃，只是自己太在意教案的过程，在精彩片

段的预设还不够精细，在个别环节的连接上，语言不够流畅简洁，

绕来绕去废话多了点，缘由主要是对教案还不够熟识，预设还不

够充分，太依靠教案的流程。今后的教学中还要细心备好每一堂

课，扎扎实实熬炼自己的课堂教学艺术。

《鲁滨孙漂流记》教学反思11

《鲁滨孙漂流记》是部编版六年级下册其次单元的一篇精读

课文。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上

岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。

这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚

毅、聪慧能干的主子公。文中教学重点是了解名著大意，体会人

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物的人生看法，激发学生阅读整本书的欲望。

以导读课上的学习安排绽开教学过程。围绕学习安排把握主

要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时

引导学生关注学习安排中的学习策略绽开活动。同时，教学过程

总留意提示学生积累学习方法，为《汤姆·索亚历险记》《口语交

际》和《习作》积累阅历，以体现教材内容和学习方法的整合。

用读“整本书”的要求进行指导。引导学生在了解作品全貌

的基础上读其中的精彩片段，由感知部分到深化整体，读精彩片

段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我

引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体

会人物情感，并学会找寻梗概和精彩片段的连接点。

围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”“坏

处”比照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，

既体现了鲁滨孙在极度困难的条件下主动乐观的生活看法，又能

帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟—比照比较

—对读感悟，落实学问、方法、看法三维目标的整体达成。这个

教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题沟

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通打下了基础。

《鲁滨孙漂流记》教学反思12

《鲁滨孙漂流记》故事内容是鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，

漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活

了二十多年。

教学时我为学生创设了这样的情境：同学们，假如你意外地

来到了一个荒岛上，你最须要的是什么？学生的爱好一下子被激

发了起来，三、四秒钟后，四十多双小手齐唰唰地举了起来。他

们的答案简直是五花八门，食物、枪、刀、望远镜、房子、父母、

同伴。四十多个人三十多个答案。并且都为他们的答案找寻了充

分的理由。我微笑着让他们自己把这些东西分成了四大类

————食物、居处、平安、同伴，并趁机引导说："今日我们要

相识的主子公———鲁滨孙，他就是这样意外的来到了一个荒岛

上，那么他是怎样解决这四大问题的呢？"问题一出，不用我说，

学生们早已经翻开了课本，饶有爱好地阅读起来。边读边划边写

体会，那专注的神情让站在讲台上的我感慨了好半天。不是学生

不愿学习，关键是老师有没有好方法激发他们去学习。

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为了使学生感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁

滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。我特

殊设计了让学生熟识鲁滨孙战胜各种困难的经验的环节。让学生

反复读课文重点部分，练习讲解并描述鲁滨孙荒岛生存的故事。

在此基础上，组织学生谈谈从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨

孙的身上学到什么。进而探讨一下，在竞争日益激烈的现代社会，

人们应当如何“学会生存”，学会竞争。

本文教学后，在班中掀起了读原著的热潮。从学生所写的读

后感中，可以看出本文对学生思想上的触动是很大的。

《鲁滨孙漂流记》教学反思13

对于一篇略读课文，我们通常会选择一个课时的教学，我今

日也是如此，但上完课之后，我发觉，对于这样一篇篇幅较长的

文章，而且要激发学生课外阅读爱好的文章，我原本可以把梗概

和精彩片段分成两个课时来教学。反思整堂课的教学，以下方面

有待改进：

1.这篇课文的文题中出现了书名号，课堂上我没有特意强调

这个题目与其他我们学习的课文文题的区分，即使学生也很简单

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理解，因为这是要介绍一本书。

2.导入部分用这样一幅图片，让学生无从着手，或许可以换

种思路，干脆用海明威的话来导入，然后引出课题。

3.有关于梗概部分内容概括的方式有待改进，虽然是六年级

学生了，但班级大部分学生的课文概括实力差，或者许多同学不

能脱离课本回忆着概括内容，所以在今后的课堂中可以加强这方

面的训练，适当的时候让学生合上书原来概括内容，在学生不能

概括的状况下通过反复朗读，加深对课文内容的了解。4.关于鲁

滨孙这个人物形象的分析，可以在课文习文过程中进行，而不用

单独用一个教学环节绽开，最终还可以依据板书说说这个人物。

5.还是我教学的瓶颈，课堂上学生朗读太少了，这是我还需

努力突破的，加强学生的朗读训练，提高自身的朗读素养。

6.时间安排不够恰当，前松后紧，导致后面的问题给学生探

讨思索的时间不够足够，课堂上的引导也做的不够好。

从鲁滨孙身上我也感受到我们面对逆境应具有的人生看法：

用平和的心态面对学生犯的错误，主动引导或许赛过无尽的责骂。

凡事不要过于苛刻，用主动良好的心态面对一切!

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《鲁滨孙漂流记》教学反思14

《鲁滨孙漂流记》这篇选文是以故事梗概和精彩片段予以衬

托来展示鲁滨孙历经千难万险，最终在荒无人烟的孤岛上奇迹般

的生活了