【幼儿园班级常规教育的研究6400字】

幼儿园班级常规教育的研究目录TOC\o"1-3"\h\u21025一、前言 一、前言在如今新课程改革的大背景之下，“以幼儿为中心”的观念在学前教育界风靡开来。这种观念是一种对于传统教育的反省和改进，但是在具体的实践过程中，仍存在有种种的阻挠和困难，这种情况在幼儿园常规教育进行过程中体现的尤为明显。在常规教育中，对于幼儿自由和课堂秩序两者之间的关系处理起来尤为棘手。从本质上来说，这二者都是属于没有处理好教育权和自由权的结果。所以在实际教育中，深入了解并探析幼儿园的常规教育，并对其中出现的幼儿不良行为进行纠正有重要意义，需要教育者在实际过程中对度进行拿捏准确。目前大多数幼儿园教师素养欠缺，比如在教学中教师没有先利用常规帮助幼儿做好准备，这样不利于培养幼儿学习常规的兴趣，也不利于幼儿的身心健康。在一些音乐活动中，教师没有教幼儿如何拿乐器，就让幼儿自由发挥，这样很容易使幼儿受伤或乐器损坏。久而久之，教师不喜欢组织幼儿活动，幼儿也会对活动不感兴趣，所以常规教育活动的规则对于其顺利展开是必不可少的。由于教师队伍薄弱、幼儿个体身心发展差异等各方面的原因，幼儿对活动常规的养成习惯较弱，这会严重影响幼儿活动的顺利进行。因此，作为承担幼儿主要教育任务的家长与教师，必须重视幼儿对幼儿的活动常规教育。对幼儿园儿童不守规则的行为的研究有助于增进教师对3-5岁儿童不守规则的行为得到正确的认识和了解，帮助幼师能合理地对待不守规则的行为;改善儿童不守规则的行为教育建议将为教师工作者应对违规问题提供经验借鉴，促进幼师能够高效开展教育教学活动和班级管理工作，进而促进儿童身心健康。二、幼儿园常规教育概念（一）幼儿园常规的概念对于常规的界定，有些学者给出的理解就是应该做什么和不应该做什么。例行公事，日常行为准则，是孩子们每天都要遵守的准则。或称“教学常规”，即幼儿园日常的基本规章制度，包括教学秩序管理、教学环节管理等方面。一些学者直接将幼儿园的日常行为定义为规则和规范。例如，幼儿园班例是指幼儿日常生活中各个环节的安排顺序和每个环节必须遵循的行为规范。这是一套老师需要孩子们遵守的管理班级的规则。张其龙将平时的行为看作是一种规定，具体的利用以下三种方式来进行概括:（1）对平时的活动和休息时间顺序进行规范；（2）对平时生活中的事情进行制度的规定；（3）遵守《儿童行为准则》的规定。幼儿园常规是幼儿在幼儿园生活学习各个方面都需要去遵守和实行的行为准则，大致包括三个方面；幼儿园中的学习和休闲的时间安排、平时生活当中的制度、以及幼儿行为的规范。幼儿园常规是指幼儿在日常学习、活动和生活中应遵守的行为规则和规范，采取固定的行为模式，重复的动作，逐渐形成相应的规则和习惯。日常的生活包括衣食住行，日常的学习包括在课堂上认真的学习老师传授的知识、回答问题时先举手等，以确保儿童在启蒙阶段能够顺利、有效地完成知识学习的任务。日常活动包括室内外活动、玩具材料、活动的选择和设置等，是保证幼儿在初中玩耍和获得直接体验的基础。（二）幼儿园常规对幼儿成长的重要性幼儿园常规教育对于幼儿成长起着非常关键点作用，它会影响到幼儿今后的生活习惯和生活理念。其教育的最终目的就是为了加强幼儿在集体生活中的自律和自理能力，提高其自主生活的能力。（三）幼儿园常规教育内容根据例行和幼儿园例行的概念定义，从字面上看，幼儿园例行教育就是对幼儿进行生活、活动、学习等方面的例行教育。李丽根据幼儿园日常生活的三个方面将幼儿园日常生活分为三类:生活日常、活动日常和学习日常。日常生活包括洗澡、吃饭和睡觉。生活习惯可以归纳为两个方面:生活态度和生活习惯。生活态度意味着孩子们愿意每天去幼儿园，愿意和学校的小朋友们一起玩耍和学习；生活习惯则是指让孩子在平时的生活过程养成良好的卫生和独立的好习惯。活动常规是在平时老师组织的各种互动活动当中所指定的规则和制度每个小朋友都要去遵守。学习习惯是指对孩子们在课堂上或者平时布置的学习任务要积极的按照要求去完成，如上课认真听讲、举手回答问题等。越来越多的人把幼儿园的常规教育看作是一种规则和规范的教育，注重教育的结果，即遵守规则，而不是把幼儿在常规教育中的长期发展作为教育的主体。还有就是强调对孩子在花园里生活的教育，即内容教育。但总的来说忽略了孩子们的中心位置在例行的儿童，通识教育作为幼儿教育的一个重要组成部分，应该讲究“以人为本”，是考虑幼儿园的人员需求，更要考虑孩子的长远发展的需要。三、幼儿园常规教育现状（一）幼儿园常规教育幼儿的表现类型1.迎合一一“我就像你这样做”“迎合”是幼儿对“规训性”常规的极端反应，它意味着幼儿对教师和幼儿园常规言听计从，甚至不排除刻意讨好教师的可能。幼儿为附和教师权威，通常机械地服从幼儿园常规，多表现为“老师让我做什么，我就做什么；老师让我这样做，我就这样做”。案例一：“我没有跟老师说我要小便。”下午间餐吃水果时间，萌萌把吃剩的一截香蕉放在了亮亮的桌前，不巧正好被分发水果的老师发现，就责令让他将香蕉扔到垃圾桶去。萌萌快速地从自己的座位上站起来，将椅子推进桌底，拿起那截香蕉往厕所的垃圾桶走去。他扔完垃圾回来，走到老师身边说小声地说，“老师，我想小便”。老师听后，有点惊讶：“你不是刚刚还去厕所扔垃圾了吗?为什么不一起小便呢?”萌萌低声说，“因为我没有跟老师说我要小便”。老师无奈地笑了笑，没有说话。等分发完水果后，老师对萌萌说：“快去吧”。丢垃圾与上厕所本来可以一次完成。然而，去厕所扔完垃圾的萌萌因为之前没有得到老师“可以小便”请求。不可否认，的允许，就在扔完垃圾后走出厕所，然后再跟老师提出小便的在无处不在的常规约束和教师监控下，保守的。幼儿园常规要求幼儿在小便前得到教师的同意，萌萌的做法是相对安全如果萌萌扔完垃圾接着小便，而不巧又被教师发现，保不准还会被批评，“谁让你上厕所(小便)了?”萌萌对幼儿园常规的机械服从既体现了常规的不合理性，也反映了教师在执行常规时的绝对权威。2.适应一一“我希望像你这样做”“适应”常规指的是幼儿本身虽不认同“规训性”常规，但迫于承受外在标准与权威的压力而产生的希望向常规看齐的心向，有些幼儿甚至会有意识地改变自己的行为以适应常规的要求。在幼儿园里，经常听到教师说“我看看哪个小朋友表现好”、“我把小粘贴发给表现好的小朋友”等类似的话语。遵守幼儿园常规的幼儿便是老师所谓的“好孩子”，他们便可以得到小粘贴或者其他奖励，其他幼儿受到强化也会努力控制自己，使自己的言行举止符合常规的要求，从而得到老师的认可和奖励，于是，“好孩子”的取向便成了幼儿对自己的言行进行控制的标准。（二）幼儿园常规教育的现状在深入调查中，选择赞同的幼教老师认为，统一一致性的管理，更有助于对幼儿的统一管理，可以减少老师的工作量，同时，一致性要求，也好用来评价幼儿。选择不确定的幼教老师认为，幼儿一致性要求，有其有利的一面，然而幼儿个体差异性明显，一刀切的做法有可能会影响幼儿。选择不赞同的老师，认为在实践教育活动中，如果用单一的常规要求幼儿，会扼杀幼儿的特性，不利于幼儿创新能力的培养，且通常一致性的要求，都是老师的硬性要求，幼儿主动参与少，缺少主动性和积极性。经过调查，发现当前幼儿园教师在进行常规教育的过程当中，自身的教育观念存在不当的地方。经常通过外部力量来对幼儿园进行管束，这样长久以来会让幼儿产生依赖心理，不利于其自主思想的培养。四、幼儿园常规教育存在的问题及原因分析（一）幼儿园常规教育存在的问题1.教师忽视幼儿的主体地位值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥等，孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，久而久之，幼儿再也不会对教师的话产生怀疑。如果教师在教育过程中，单单只是凭借着教师这个身份去对学生进行管束，会让幼儿产生一种压迫感，失去其自主思考的能力，这样会妨碍其自主创新意识的产生，不符合新时代培养人才的目标。2.常规教育实施的方法不科学经过相关调查发现，常规教育的内容主要集中在幼儿园生活常规中对幼儿的进餐、午睡、上厕所和洗手等环节的要求过多，特别是在进餐环节，是幼儿与教师爆发矛盾最集中的地方。由于诸多理由的存在，使原本舒适的进餐、午睡和如厕洗手变得压抑。教师将类似于吃饭、午睡环节的常规以链条式的形式串联起来，往往忽视了这些同心锁式的常规给幼儿带来身体上的疲累和观念上的服从。3.儿童不遵守生活常规“抗拒”指的是幼儿非但不遵守幼儿园常规，还故意做出违背常规的举止言行。当教师提出“请你像我这样做”的要求时，幼儿往往会表现出“我偏不像你这样做”的行为倾向。幼儿对常规抗拒的表现不尽相同，有的幼儿的表现就像大海一样，海面看似风平浪静，海底却蕴藏着巨大的力量，它深藏不露，成人通常发觉不到它们的存在；有的幼儿的表现就像燎原之火，其势头之大，成人就是想察觉不到都难。总结来看，有的幼儿对常规的抗拒只是潜意识地存在着，即隐性的冲突；而在另一些幼儿身上却会明显地表露出来，即显性的冲突。（二）幼儿园常规教育问题的原因分析1.常规教育倾向于常规管理教师常常为了活动的秩序性，顺利完成活动计划，将幼儿园生活活动中的常规教育倾向于常规管理，过于注重常规教育的管理功能，而忽视幼儿的需要和兴趣。在幼儿园生活活动常规教育评价中，常规教育的效果好坏应体现在幼儿的自控能力上，而不是班级秩序上，因此不能用“是否有序”片面的评价常规教育的效果。幼儿园生活活动中的常规教育是要通过具体的活动情境帮助幼儿内化规则，进而学会运用社会规则。然而在教育实践中，教师过分关注即时性的教育秩序和管理策略，却忽视了幼儿的自控、自律等能力的发展。2.常规教育概念理解偏差很多幼儿园教师对于常规教育的理念产生了一些错误理解。他们认为只有进行好常规教育，产生进一步的进行幼儿园软教学。这样导致他们经常会花费很多时间在纠正幼儿行为上来，导致幼儿并没有很多时间进行活动。虽然幼儿园常规教育有其存在的必要性，但是幼儿的纪律是靠自己的自主控制能力而非一味的外部管控来达成的，为了进行教育活动而实施常规教育，是一种本末倒置的行为。3.缺乏有效的活动安排幼儿园常规教育就是对幼儿一日活动的具体安排，但是从现实情况来看，这方面还存在不足，因此很多老师在教育过程中缺乏明确的目的和计划，显得比较混乱。调查数据显示，有5名老师并没有制定明确的教育目标，有20名老师制定了目标，还有25名老师虽然制定了目标，但是却没有落实。在实际的教育计划方面，有35名老师没有详细的教育计划，只有15名老师制定了详细的计划，并且严格按照计划实施，整体来说，大多数老师是缺乏有效的活动安排的，所以常规教育比较混乱。对于开展常规教育活动，有40名老师表示按照学校的教学目标来开展，有10名老师表示自己会主动创新一些活动。可见大部分老师也比较缺乏创新意识和能力，教育过程中按部就班，效果比较差。五、幼儿园常规教育存在问题的建议（一）幼儿教师应树立正确的教育观念幼儿园教育的终极目标是促进幼儿身心健康和谐发展，常规教育要融入这个过程中，要树立正确的常规教育价值观。正确的常规教育观念是落实幼儿园户外活动常规教育的基石，是幼儿内化规则的首要前提。教育工作者首先要明确常规教育的根本出发点，从根本上了解常规教育的意义和目的，从幼儿的角度进行常规教育以满足幼儿的需要。除此之外，幼儿园户外活动中常规教育应着眼于幼儿的终身教育，使幼儿能自主遵守必要的规则而终身受益。（二）科学合理的规范常规教育内容幼儿园常规必须要为幼儿的身心健康和个性自由发展服务，如果它们异化为损害幼儿身心健康、压抑幼儿个性自由发展的因素时，就变成了不得不废除的规训。因此，幼儿园常规的重建需要尊重幼儿个体差异性。一方面，常规教育内容要符合幼儿身心发展的特点。幼儿园班级要建立积极的常规而不是静比不动的、被动的、屈从的常规，幼儿教师要考虑该阶段幼儿的年龄特点，处理好纪律与自由的关系，避免不必要的、限制过多的常规，毕竞常规教育是为了幼儿的发展，因此要与幼儿的身心发展需要相符合。另一方面，常规教育内容要充分考虑幼儿的个体差异性。尤其教师要考虑到每个幼儿对常规的执行程度有差别，克服追求唯一标准和行为统一的做法，做到因材施教。2016年3月起实施的新版《幼儿园工作规程》规定，“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在幼儿园的组织与实施方面也对幼儿园常规做出了相关的规定:“建立良好的常规，避免不必要的管理行为”。因此，在制定幼儿园常规时，教师应该从幼儿的需要出发，避免先入为主，减少繁杂、不必要的常规，减少随意性的常规，减少教师组织活动时强制性语言或禁止性语言的使用，建构符合幼儿需要的常规。（三）提供充分的自由活动机会幼儿的不成熟状态意味着他们具有更强大的成长能力，活力是童年最重要的特征，四肢的自由活动是活力最显着的外部表现。如果公园里日常生活的各个方面都没有给儿童提供足够的自由活动身体的可能性，那么某一时刻极有可能发生“集体失控”的情况。这种“不可控制性”不是儿童天性盲目传播的证据，而是警告教育过程中可能存在过度压制。因此，应在早操，体育活动和各种游戏中为儿童的自由活动提供足够的可能性。六、结论在目前的学前教育之中，常规教育的方面还是存在着一些不合理的地方，这些不合理的地方会对幼儿在日常生活和学习中造成不良的影响，比如：教师制定权威规则，与幼儿之间缺乏情感交流；对于权力管理的重视要高于教学；同时本身对于幼儿的教育方式也单一机械，因为自己身份的原因，批评指正多于鼓励，这样对于幼儿本身的发展是不健康的，所以在文中，提出有针对性的建议。幼儿在幼儿园中往往都会因为各种情况有着不良的行为习惯，需要家长与教师对其更加关注，而当发现有不良习惯存在时，不能够盲目急切的修正，而需要从根源出发，客观公正的进行救治，并且在日常生活中，要对幼儿充满信任，做出一个正面表率，从而引导幼儿正向发展。总之，常规是幼儿园为了使幼儿的生活内