【全国卷一二轮复习备考策略】2020-2021年新高考背景下高中教育的改革与发展：先行区案例与本土化探索课件

【核心素养】

2019-2020年新高考备考策略新高考背景下高中教育的改革与发展

——先行区案例和本土化探索2新高考背景下高中教育的改革与发展3实验先行区的做法经验省高中新课程设置方案及实施意见主要议题回应时代转型驱动高考改革回应新政区域先行先试推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展4时代转型驱动高考改革知其理但难作为增值功能学校教育评价教育基础教育发展教学评价课堂教学学业质量教学管理其他评价定位保障环境绩效…知识技能√学习能力Ⅹ书面测试√其他评价Ⅹ量化目标√定性目标Ⅹ分数排队√基础变化Ⅹ终结评价√形成评价Ⅹ当前问题强弱诊断改进评价目标导向激励发展新高考背景下高中教育的改革与发展5时代转型驱动高考改革

中国教育为什么培养不出杰出人才“钱学森之问”中国人的“诺贝尔奖”梦:

部分国家获诺贝尔科学奖者人数（1901——2010）美国289人/英国71人/德国64人/法国27人/瑞典15人/瑞士15人/俄罗斯14人日本14人/华裔8人/印度3人/巴基斯坦1人2009年9月4日，北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的地理课。五问教育——一问:中国教育如何摆脱“危机”

？二问：怎样培养出更多“李四光”

？三问：“教育家”们在哪里？四问：素质教育，何以年年提年年缺？五问：教师地位为何总没“到位”

？中国学生特点——双基：均值高，方差小——支持模仿，不利创新素质：均值低，方差大——不适应现代社会钱颖一新高考背景下高中教育的改革与发展6时代转型驱动高考改革什么是学校教育？第一要务提高——全体未来公民的文明素养第二要务不抹杀——帮助社会精英的“苗子”自然人社会人社会需要的人文明+发展学校立德树人新高考背景下高中教育的改革与发展7时代转型驱动高考改革董事长（美国）生产商（中国）技术、订单原料全球采购回流/利润1234——世界经济生态链全球营销创造劳动研究、发展、设计、营销、系统管理人力劳动机器劳动教育目标——课程目标新高考背景下高中教育的改革与发展8时代转型驱动高考改革知识与认识者知识与认识对象知识的陈述知识与社会原始知识型（神话知识型）“巫”起“转述”作用神秘力量的自我显现非客观神话与仪式情景的、叙事、隐喻解释世界模式和原始社会的动力古代知识型（形而上学知识型）神学家认识者理智与信仰的产物神所派生《圣经》等为知识来源范畴与命题客观、绝对、终极、神圣解释世界模式和古代社会的动力现代知识型（科学知识型）科学家观察、实验、推理所获揭示客观世界的本质实证的知识特定概念、符号等客观、确定知识价值中立、人类公共财富后现代知识型（文化知识型）具体非普遍感觉、理性的文化产物一种猜测或假设；暂时的、非充分反映文化相对性、多样性知识与实践、权利、性别、利益间交叉石中英《知识转型与教育改革》——新高考背景下高中教育的改革与发展9时代转型驱动高考改革1919年，杜威先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，由胡适先生等人担任翻译，把民主与科学思想在中国播种。1919年5月到1921年7月间他在中国。学科中心论经验中心论夸美纽斯（1592-1670）是17世纪捷克教育家，他的《大教学论》全面论述改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育主张，把教育学从哲学中独立出来，提出百科全书式学科课程体系。PK新高考背景下高中教育的改革与发展10时代转型驱动高考改革传统课程模式现代课程模式统一性差异性结论性过程性知识传授问题探究概念系统情境建构掌握运用学会发展课程转型新高考背景下高中教育的改革与发展11时代转型驱动高考改革导言：我们怎样到了这个不快乐的境地第一章：不合理的课堂高厉害测验的后果第二章：我们为什么要进行测验第三章：标准化测量工具的奥秘第四章：令人困惑的因果关系第五章：编制用以启发教育决策的大规模测验第六章：最大限度发挥课堂评价的作用第七章：收集有关教育效果的可信证据第八章：以行动选择作为结果不反对测验；但反对——唯分测验、简单排队、压力厌学、非教育性新高考背景下高中教育的改革与发展12时代转型驱动高考改革那些考试：

一份公开的美国学校成绩报告认知能力测评：CogAT解读CogAT成绩报告

学业水平测试：ISAT

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在美国学写作文容易得100分？

孩子的“工作”表现评估

没有分数的成绩单五年级第一学期成绩报告┅┅《那些考试，那些作业》再看美国中小学的“那些作业”——●一年级的“毕业作业”：写书●当“声音侦探”●“乐器工匠”的完全手工作品●会做，还要会说●让我们搭一座树屋吧●初遇爱因斯坦●不一样的读后感：作者研究●美国初中生的“古代中国项目”项目作业——历时三周左右教师提框架要求学生需自己选题、找资料、阅读、分析、归纳、判断、下结论、定表达方式、演讲个人兴趣、知识建构新高考背景下高中教育的改革与发展13时代转型驱动高考改革课程转型社会转型知识转型教育改革考试改革逻辑关系梳理推进素质教育强化分类考试增加学生选择实施综合评价高中教育回应2014年入学——2017年毕业第一届普通高中毕业高考改革试点浙江基础上海基础多元化高考招生改革每科两考自选类别三位一体课改选课走班学业水平考试综合试验高考招生改革每年两考自选类别综合评价课改选课分流学业水平考试新高考背景下高中教育的改革与发展14时代转型驱动高考改革2014年入学——2017年毕业第一届普通高中毕业高考改革试点浙江基础上海基础考试科目3+3语、数、外七选三750分考试科目3+3语、数、外六选三660分满分450分满分450分等级折合分数每级差3分政、史、地、理、化、生每科：40—70分/11级政、史、地、理、化、生、技每科：40—100分/21级新高考背景下高中教育的改革与发展15时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点新高考背景下高中教育的改革与发展16时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点科目组合变化曾经还加综合（含文综、理综）新高考背景下高中教育的改革与发展17时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点时间次数变化文理不分卷分基础拓展新高考背景下高中教育的改革与发展18时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点满分的结构组成新高考背景下高中教育的改革与发展19时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点分数的转化办法新高考背景下高中教育的改革与发展20时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点科目选考办法新高考背景下高中教育的改革与发展21时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点学业水平考办法新高考背景下高中教育的改革与发展22时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点高校录取办法新高考背景下高中教育的改革与发展23时代转型驱动高考改革上海改革方案的特点高校录取依据规定新高考背景下高中教育的改革与发展24时代转型驱动高考改革上海市普通高中学生综合素质评价沪教委基〔2015〕30号/4月15日发新高考背景下高中教育的改革与发展25时代转型驱动高考改革上海市普通高中学生综合素质评价新高考背景下高中教育的改革与发展26时代转型驱动高考改革上海市普通高中学生综合素质评价新高考背景下高中教育的改革与发展27时代转型驱动高考改革新高考背景下高中教育的改革与发展28时代转型驱动高考改革高考高招改革新政主要挑战尊重选择的分层走班教学全面发展与综合素质评价支持终身发展的生涯指导区域与学校如何作为？课题引领数字平台学情分析《高中“走班制”教学模式探索》项目研究区域课题：研究要点——立题依据研究概况成果梳理主要经验今后展望新高考背景下高中教育的改革与发展29回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●立题背景高考改革试验•新政2015年入学2017年完成首届试验带来的问题——课程的设置？学生的选科？生涯辅导？综合素质评价？上海方案考试科目3+3语、数、外六选三660分满分450分等级折合分数每级差3分政、史、地、理、化、生每科：40—70分/11级高中“走班制”教学模式探索新高考背景下高中教育的改革与发展30回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●立题——概念意涵高中

“走班制”

教学模式

探索指向不同层次不同体制的高中学校“六选三”学科教室固定学生兴趣为基础；分大小班不同形式包括选科指导模式教学安排模式信息平台模式学科实施包括理论探索情报研究实践探索新高考背景下高中教育的改革与发展31回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●立题——研究依据高考新政考试变化评价变化学生发展模式变化政策法理依据区府重视战略指引教育创新试验区创新素养全面发展动力方向依据学校基础课程对接管理转型机制保障基层起点依据新高考背景下高中教育的改革与发展32回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●立题——研究意义理论认识层面支持多元智能、学生生涯发展教育行政层面整合区域优势，整体提升高中办学水平学校实践层面促进自身经验、他校经验共享共赢技术平台层面建立基于数据、以人为本教育创新平台新高考背景下高中教育的改革与发展33回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究概况——确立研究目标四个目标1，完成或充实“预研究”的成果，包括杨浦区普通高中“走班制”教学模式补充调研方案及其调研报告；关于国内外“走班制”教学模式的经验分析报告；2，收集杨浦区普通高中实施“走班制”的选科流程、教务管理、走班年段安排、学程设计与教学管理、教学计划与执行等模式的案例，形成案例汇编；3，在研制和试验基础上，提出可行性的《上海市杨浦区高中走班制下教学管理与实施模式的指导意见》4，在项目研究过程中，形成一支区级项目研究队伍，以及相应的研究机制。调研分析案例经验指导文件一支队伍新高考背景下高中教育的改革与发展34回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究概况——制定实施方案四项措施明确责任部门落实研究主体提供经费保障借助专家力量分管局长挂帅，高中科负责，其他部门配合三所高中牵头，各有主题，所有高中参与参与项目设计，指导子项目，提供专业资源安排内涵发展经费，鼓励学校积极参与新高考背景下高中教育的改革与发展35回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究三方面任务区域学校整合开展调研；经验梳理，情报分析；形成指导意见初稿控江牵头：学生指导模式杨高牵头：教学安排模式同一牵头：技术平台模式结合调研，听取建议，完善意见根据意见，开展试验，验证意见形成意见，组织培训，营造机制●研究概况——厘定研究任务新高考背景下高中教育的改革与发展36回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究概况——建立研究组织区教育局分管领导下属责任部门领导各主题牵头学校、相关项目学校领导相关领域专业人士组成指导组三方面研究人员新高考背景下高中教育的改革与发展37回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究概况——实施阶段研究预研究后继调研方案情报研究后继调研案例收集分析经验梳理研制文件出台指导意见样本试验结题研究完善指导意见模式梳理第一季度第二季度第三季度第四季度区局统筹、学校响应、专家指导新高考背景下高中教育的改革与发展38回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究概况——运用研究方法情报研究调查研究建模研究案例研究综合分析研究了解域内外高中“走班制”教学模式的经验到学校实地收集相关

数据，进行分析将相对典型而有借鉴意义的案例予以汇编对经验从规律和原理层面开展深度研究按背景条件、结构要素和流程管控等特性进行模式化研究新高考背景下高中教育的改革与发展39回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究概况——提供研究保障组织保障管理保障资源资金保障新高考背景下高中教育的改革与发展40回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果1——关于高中“走班制”教学模式的基础与情报研究杨浦区普通高中“走班制”教学调研报告主要成效：学校重视、应对积极、推进有力尊重学生、自主选择、分层走班生涯辅导，重视专业、展现亮点综合评价，关注过程、各具特色主要问题：两类考试要求不够明确20种选科组合师资、教室不足教师考前考后劳逸不均影响分配生涯辅导缺乏专业资源综合素质评价部分指标难以落实域内外“走班制”实施经验的情报研究报告美国加州高中经验：学校提供课程方案，学生按兴趣爱好在“辅导员”指导下选科，可分层和分类跨年级走班教学芬兰生涯辅导经验：有课程但内容灵活，每周2课时，共6周及以上，实施教师与学生的“一对一”跟踪辅导。浦东复旦附中经验：学生自选、全员走班；教师教室，学科导师；个性课表，分层教学新高考背景下高中教育的改革与发展41回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果2——杨浦区普通高中走班制教学管理与实施模式的指导意见杨浦区教育局普通高中走班制教学管理与实施模式的指导意见（七方面，23条）1落实指导思想（2条）2遵循基本原则（4条）3做好基础调研（4条）4注重各项顶层设计（4条）5有效指导学生选科（3条）6推进教师专业适应（3条）7完善学校运作机制（3条）上位文件引领；对基层调研总结，用专业智慧梳理新高考背景下高中教育的改革与发展42回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果3——杨浦区普通高中“走班制”教学模式实践探索案例选编在本项目的统领下，杨浦区各普通高中都直面了高考高招改革的新要求，主动开展了针对问题的实践探索，并及时进行总结，形成相应经验案例。区教育局对这些学校案例进行汇编，有十万多字，内芯达135页之多——领域多样性、模式丰富性新高考背景下高中教育的改革与发展43回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果1（走班制下的学生指导模式）本子项目由控江中学牵头，8所高中参与，开展以“走班制下的学生指导模式”为主题的研究。主要成果一、走班制教学改革下的学习指导——创设机制机制1选科指导——优化流程错位发展（市东中学模式）机制2课程设计——尊重愿景按需订制（控江中学模式）机制3管理升级——创新制度精准管理（中原中学模式）机制4课时安排——统筹课时化零为整（上财附中模式）新高考背景下高中教育的改革与发展44回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果1（走班制下的学生指导模式）本子项目由控江中学牵头，8所高中参与，开展以“走班制下的学生指导模式”为主题的研究。主要成果二、学生的生涯规划与指导——创设机制机制1顶层设计——明确主线系统组织（控江、少云等模式）机制2环境创新——引进技术空间再造（复旦实验、控江等）机制3培养路径——基于选择

贯通培养（市东个性化认知）机制4资源开发——因地制宜深度利用（财附、同济、中原）新高考背景下高中教育的改革与发展45回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果1（走班制下的学生指导模式）本子项目由控江中学牵头，8所高中参与，开展以“走班制下的学生指导模式”为主题的研究。主要成果三、综合素质评价下研究性学习指导——创设机制机制1制订标准完善环节（控江中学、复旦实验等）机制2以课促研

研学融合（少云中学“五课”抓手）机制3巧设平台集证惠存（民星中学研究性学习记录3.0版）机制4师资培育内外兼修（控江导师培养、上体附中四级组织）新高考背景下高中教育的改革与发展46回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果2（走班制下的教学安排模式）本子项目由杨浦高中牵头，7所高中参与，开展以“走班制下的教学安排模式”为主题的研究。主要成果大走班模式变学期为“学程”，每半个学期为一个学程，高中三年为12个学程。将学科做“分类”，一类：语数英；二类：物化生史地政信；三类：其他。（同济一附基本如此）年级高一1程高一2—4程高二5程高二6程高二7—8程高三9—12程分类一类二类三类一类二类三类一类二类三类一类二类三类一类二类三类一类二类三类分层否否否数英理化否数英理化地否数英理化地否数英政史生否数英理化政史生否流动否否否是是否是是否是否否是否否否否否一生一课表新高考背景下高中教育的改革与发展47回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果2（走班制下的教学安排模式）本子项目由杨浦高中牵头，7所高中参与，开展以“走班制下的教学安排模式”为主题的研究。主要成果中走班模式高考科目中三门必考学科：语数外，基本保持原行政班不变，“6选3”高考学科，对所有学生提供“走班”的机会。这是大多数普通高中所采取的模式。如控江中学、杨浦高级中学、上海理工大学附中、上海财经大附中、复旦实验中学等中走班模式实施同样需要一定的条件保障。包括学校空间、教学设施、生源、师资等多个方面要求。为此，实施中走班模式的学校，由于这些条件存在着差异，在走班的课时数、规模、甚至科目数也会有一定的差异。新高考背景下高中教育的改革与发展48回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果2（走班制下的教学安排模式）本子项目由杨浦高中牵头，7所高中参与，开展以“走班制下的教学安排模式”为主题的研究。主要成果小走班模式三门必考科目+几门选科相同较多学生先组成行政班，其他少量学生或学科实施走班教学。优先满足选同科最多学生需求，同时对少数学科采取走班或拼班方式。既满足学生需求，又降低管理难度。如：上海体育学院附中——先分类实施体育特长生、普通生的课程。两类学生共同实施国家课程，周课时总量均在35节左右。再根据体育特长生对文化类课程的分层、普通学生对体育拓展课程的分层（体育文化），对照差异而实施走班教学。新高考背景下高中教育的改革与发展49回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果3（走班制下的信息平台模式）本子项目由同济一附中牵头，6所高中参与，开展以“走班制下的信息平台模式”为主题的研究。主要成果首先：梳理同济大学第一附属中学、上海理工大学附属中学、市东中学、中原中学、少云中学、民星中学六所学校在数字化平台使用、排课、考勤、成绩管理与质量分析、考务管理、阅卷系统等几方面调研基本情况。其次，梳理数字化教学管理平台应用存在的主要问题与需求。问题即多平台使用和互不衔接给学校“走班制”教学管理带来极大不便。需求即区域内数字化教学管理平台建设的迫切性和统一性要求增加。新高考背景下高中教育的改革与发展50回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果4——各相关专题子项目成果3（走班制下的信息平台模式）本子项目由同济一附中牵头，6所高中参与，开展以“走班制下的信息平台模式”为主题的研究。主要成果学生分组信息任课师资安排设置排课限制选定参排学生点击编排操作进行重新拼班进行师资安排确认走班策略设置走班策略学生个性课表教师个人课表更换分组信息进行人工调整更换等级课班级更换水平课班级其三，提出数字化教学管理平台建设的原则与思路——提出：排课流程换科流程新高考背景下高中教育的改革与发展51回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果5——区域研究水平在项目探索中不断提升1、全体基层高中学校的研究水平有所提升2、区域内研究骨干力量的队伍有相应扩大3、基于问题的区校联动研究机制日趋成熟“走班制”教学模式研究骨干组合区研究骨干（行政、骨干校长、专家）子项目研究骨干（牵头校、参与校、专家）基层高中研究骨干（校长、相关部门各成员）新高考背景下高中教育的改革与发展52回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●研究成果5——区域研究水平在项目探索中不断提升4、“走班制”教学模式探索取得初步效益杨浦区普通高中实施“走班制”中有关选科流程、教务管理、走班年段安排、学程设计与教学管理、教学计划与执行等均已积累了众多的模式化案例，为今后常态实施夯实了较好基础。全区2017年高考学生共2753人，在全区上下共同努力下，实现了高位稳定的目标：全区自招率达54.38%，本科率96.1%，“两率”都比去年有很大进步；学生对六门学科的选科比较均衡；其中理科三门的选考比例均20%左右，总体高于其他三科，没有出现对理科明显“弱化”问题，也基本体现了尊重学生的志愿的理念。新高考背景下高中教育的改革与发展53回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●主要经验1理念引领是“走班制”实践探索的力源2顶层设计是“走班制”区域联动的保障3人文情怀是“走班制”有效实施的温度4现代技术是“走班制”顺畅运作的支撑新高考背景下高中教育的改革与发展54回应新政区域先行先试案例借鉴《高中“走班制”教学模式探索》项目研究●今后展望1分层走班教学管理有待进一步理顺2教学研究有待进一步细化3减负增效工作有待进一步探索4综合素质评价工作有待进一步完善新高考背景下高中教育的改革与发展55回应新政区域先行先试案例借鉴新高考背景下高中教育的改革与发展56回应新政区域先行先试上海市教育委员会文件

沪教委基〔2015〕30号

上海市教育委员会关于印发《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》的通知上海市普通高中学生综合素质纪实报告基本信息和自我介绍1品德发展与公民素养2修习课程与学业成绩3身心健康与艺术素养4创新精神与实践能力5学校特色指标6综合素质评价承诺7新高考背景下高中教育的改革与发展57上海高中生综合素质评价信息管理系统示意新高考背景下高中教育的改革与发展58回应新政区域先行先试教研工作：重心下移教研人员要——通课程、善指导、会研究重塑学科、适应改革学科思想核心素养学科内容模块结构学科队伍专业成长教学范式建设教学评价建设教学资源建设基于素质教育的方法、模式优秀课例、单元设计、教学课件等作业系统改进和考试评价改革新高考背景下高中教育的改革与发展59回应新政区域先行先试

未来的教育，谁对人的研究更加透彻，谁对教育规律的认识更加深刻，谁就找到了振兴民族、造福人类的幸福和希望。学生在学校的全部生活都是课程教育和课程改革的神经末梢是课堂高晓松痛批清华学霸——名校与技校有何区别？新高考背景下高中教育的改革与发展叩问当今的学校教育——“八大选择”60推进高中教育改革发展精英教育大众教育学校定位：分层与分类？校园文化：形态与心态？课程建设：流派与融合？德育规划：创新与初心？课堂模式：预设与生成？校本教研：主题与项目？资源供给：硬件与软件？管理改革：制度与情怀？

茶话教育事回归本原话办学跨越流派话课程关爱生命话课堂滋养情怀话德育特色发展话教师与时俱进话教研聚焦素养话考试面向未来话教育新高考背景下高中教育的改革与发展61回应新政区域先行先试围绕“核心素养”的课程改良行动学校课程实施方案（近中期规划）学校课程年度计划（课程执行蓝图）学校课程领导力项目学校课程计划研制特色学科领域建设课程资源开发共享课程领导团队建设完善教育评价体系提升专业支持系统新高考背景下高中教育的改革与发展62推进高中教育改革发展核心素养——国家教育部提出的教育改革新要求参见《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》高考改革新政背景五个统筹纵向学段之间横向学科之间文本实践之间教师领导教研学校家庭社会三项新措施研究制定学生发展核心素养体系研究制定学业质量标准加强相关学科课标教材纵向衔接和横向配合将核心素养置于课程改革和育人的基础新高考背景下高中教育的改革与发展63学校核心素养通识性核心素养学科核心素养联合国教科文组织四个学会三大素养世界经合组织PISA不同国家提出核心素养专家学者提出核心素养Competence素养？竞争力？胜任力？学会求知（learning

to

know）学会做事（learning

to

do）学会共处（learning

to

live

together）学会做人（learning

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be）阅读素养数学素养科学素养推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展64推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展65指标经合组织欧盟教科文组织日本新加坡美国芬兰匈牙利英国加拿大法国澳大利亚新西兰香港地区台湾地区1.语言素养√√√√√√√√√√√√√√√2.数学素养√√√√√√√√√√√√√3.学会学习√√√√√√√√√4.问题解决√√√√√√√√5.沟通与交流√√√√√√√√√√√√√√√6.团队合作√√√√√√√√√√√√√7.信息技术素养√√√√√√√√√√√√√√√8.自我规划管理√√√√√√√√√√√√9.创新与创造力√√√√√√√√√√√10.社会参与和贡献√√√√√√√√√11.国际视野√√√√√√√15个组织、国家或地区关注度较高的核心素养推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展66知识与技能过程与方法情感态度与价值观三维目标人文底蕴科学精神人文积淀、人文情怀、审美情趣理性思维、批判质疑、勇于探究文化基础学会学习健康生活乐学善学、勤于反思、信息意识珍爱生命、健全人格、自我管理自主发展责任担当实践创新社会责任、国家认同、国际理解劳动意识、问题解决、技术运用社会参与真善美品核心素养——大道至简求真博学向善笃行尚美创新面向未来担当，胜任未来发展推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展67数学素养数学抽象数学建模直观想象数据分析逻辑推理数学运算外语素养道德情感思维品质文化素养交际能力语言能力思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与传承语言建构与运用语文素养推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展68物理素养物理概念科学思维实验探究科学态度与责任宏观辨识与微观探析化学素养变化观念与平衡思想证据推理与模型认知实验探究与创新意识科学精神与社会责任生物素养生物观念理性思维科学探究社会责任历史素养历史价值观史料证实时空观念历史理解历史解释政治素养政治认同理性精神法治意识公共参与地理素养人地协调观地理实践力区域认知综合思维推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展69艺术素养艺术感知能力艺术审美情趣艺术创意表达音乐素养自主音乐需要音乐情感体验音乐实践能力音乐文化理解图像识读美术表现审美判断创意实践文化理解美术素养人运动能力健康行为体育品德体育与健康素养技术意识工程思维创新设计图样表达物化能力通用技术素养信息技术素养计算思维信息意识数字化学习与创造信息社会责任推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展70评价：学的效果如何？内容：学些什么知识？实施：学的过程方法？目标：学到什么程度？课程要素材料、设施及设备、仪器资源学科、科目及其比例关系结构课时、教师及其安排机制管理课程到底是什么？如何组织如何实施？推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展71课程主流观念1学科中心20世纪60年代以来,关于学科课程的理论（传承文化）主要代表：结构主义课程论布鲁纳（美）范例方式课程论瓦根舍因（德）发展主义课程论赞可夫（苏）主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科基本结构。提倡发现法学习。强调课程基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生的智力发展水平和已有生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。主张课程内容应有必要的难度。要重视理论知识，把规律性知识教给学生。课程教材的进行要有必要的速度。教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉学习者。课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展72JohnDewey，1859～1952让·皮亚杰课程主流观念2经验中心经验中心课程论主要代表：文艺复兴运动时期，伊拉斯莫斯和拉伯雷；到十九世纪卢梭；再到二十世纪的杜威——成为最典型代表——核心观点课程为促进儿童本能的成长，培育儿童适应现时社会生活能力学生参与活动的经验为课程设计中心，“做中学”是课程组织原则打破学科界限，以作业形式分单元主题活动，反对预设内容和进度崇尚师生合作，反对教师的权威，充分发挥儿童的谢谢自主性推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展73课程主流观念3社会中心社会中心课程论主要代表：布拉梅尔德——课程目标批判精神、改造社会现状技能，为建理想社会课程内容不统一，以广泛的社会问题为中心，供批判改造建理想社会课程组织安排有弹性，利用校内外资源，组成活动单元学习方式参与社会生活中强化适应社会的各种能力锻炼推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展74课程系统的知识观念价值理解学习的技能教科书练习与实习苏格拉底产婆术和主动参与学生在校生活全部某学科或科目前人的文化遗产本人的直接体验对人的思想影响文化基础人文+科学自主发展学习+生活社会参与责任+创新推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展75学科中心经验中心社会中心注重学生直接体验自主活动设计课程学以致用服务社会产业结构建设课程素质中心各取其长组合优势素质为本均衡发展思想政治、文化科学体艺心理、劳动技能+个性特长德育为中心创新精神、实践能力立德树人核心素养推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展课程转型时代76求真博学向善笃行尚美创新学考教核心素养以品导学——教育和课程的方向以学定教——教育和课程的原则以教引考——教育和课程的希望以考固品——教育和课程的回归推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展77理想课程文本课程所教课程所学课程学校课程国家课程校本实施校本课程开发实施语言文学数学自然科学社会科学技术艺术体育健康综合实践学习领域必修课程选修课程专题教育课程限定自主应试素质双基扎实智力能力非智因素三维目标学科育人核心素养推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展78课程计划编制目录1、政府对课程执行的近期政策理念2、学校落实课程的基础与背景分析寻找突破口3、课程的目标、课程的结构及特点4、课程设置、课时安排、科目开发展现创新点5、课程实施的基本规程与期望要求6、课程绩效指标与标准（课程评价）保障针对性关键：教师的知晓度、认同度；实践及成效度学校课程顶层设计推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展“确立现代课程”的建设目标79两个转变三个突破转变学校“千校一面”的局面转变课程“铁板一块”的局面在“加强基础、培养能力”,“全面素质、发展个性”，“提高质量、减轻负担”三个方面有所突破针对以往的课程所存在的问题——推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展80案例学校课程的全景视角推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展81案例基础型课程的优化完中衔接课程开发适应高考改革的课程优化微型课程资源库建设外语综合

课程开发课程学分管理制推进“达人Show”课程开发与成果展示甘泉外国语中学学校课程的全景视角推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展82案例青浦一中课程图谱学校课程的全景视角推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展83学校课程的全景视角案例自强不息同舟共济航海知识航海精神航海能力自主立身合作共赢自强者坚毅者合作者创新者航海科技知识拓展创新航海工程航海人文问题实践探索体验探究文化创新特色课堂资源动力四类实施课程课堂：SAIL学科课程特色：航海特色课程创新：创新实验课程文化：文化隐形课程两类支撑体系动力：大学、教师、学生资源：校内、场馆、社会推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展84校长课程领导力项目研究（研修任务）细化课程标准分析校情与学情，编制各学科课程实施纲要优化课堂教学根据校本化课程纲要，改进备课和落实目标精化作业体系根据课标和学情，建立作业设计、布置、批改、讲评新体系推进高中教育改革发展国家课程校本化实施要求1校本特色课程的建设2学校课程持续完善机制3新高考背景下高中教育的改革与发展85校本课程组成满足各类学生需求回应学校特色文化成本低难度小成本高难度大直接引进课程引进改编课程跨校共享课程开发特色课程——避免低水平重复推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展86知识再概念化权利再结构化文化再生学校重建什么知识最有价值？——本质与效用谁是课程的支配者？——协同合作体受何种文化场影响？——多元整合校本课程的立论基础推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展87校本课程科目方案定位与性质指导思想基本目标框架结构单元设计实施保障教材教学管理三大基本要素专题模块组织课程与学生海洋百问系列课程生命摇篮——海洋文化概述海洋大学附属高中推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展88课程开发经验“凳子”——从社会调查开始的课程设计市场调研寻找问题针对设计车间制作指导改进交流体会——成为支持“创新”、“实践”的载体推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展行动策略——提高学校课程领导力89课程研发基本流程管理学生需求调查备课笔记文本校本课程完善课程开发申报审核批准实施教学讲义文本校本课程教材实施形成整理形成修改补充评价反馈调动各方课程资源推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展90提升课程品质魂道器效核心素养课程内容实施环节空间技术考试评价学校教育课程改革推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展91提升课程品质目标制定内容处理过程设计方法选择媒体运用作业设计魂道器效课堂：课程实施主阵地推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展深化改革融入国际发展92请进走出相结合让教师适应国际化上海基础教育的国际化探索“影子校长”“影子教师”工程用国际视野来把握和发展教育区域间国际交流案例课堂策略的优化课程要求的优化学业评价的优化为我所用：再见加州推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展93提升课程品质STS是以科学知识为中心的课程模型，这种课程模型在提出之前，学生们所学的科学知识内容比较难，学习的兴趣度不高，而且所学的科学内容与生活相关也较少，所以为了解决这些问题，学者和教师们把社会及技术内容与科学综合到一起，提出了STS课程模型（崔京姬，1996)。STS课程模型中的技术内容相对于技术学科的知识来说，在内容上和意义上是属于广义的，趋向于社会性质的技术内容，而且和工学有密切的关系。SscienceTtechnologySsociety推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发展94提升课程品质STEM课程模型是以美国为中心开始的。在经历9•11事件后，美国感到整个社会存在安保威胁，尤其学生的科学、数学成绩较低，科学、数学、工学专业人才数量减少对美国经济及社会结构问题产生了深刻影响，这是为解决科学、技术、工学、数学等方面所存在的教育问题才制定出来的。2005年美国维吉尼亚科技大学（VerginiaTech）在教师培养的技术教育专业课程中率先开设了综合性STEM课程。随后，美国的综合教育演变成以STEM课程模型为中心，而教育对象多以技术教师及技术教育相关联专业的学习者为主。MmathematicsSscienceTtechnologyEengineering推进高中教育改革发展新高考背景下高中教育的改革与发