《风筝》教学反思 15篇

《风筝》教学反思15篇《风筝》教学反思1

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐〞这条线，放手让学生在专心主动的思维和情感体验中加深对课文的明白，在朗读中悟情理、品情味。主要体此刻以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开始我就透过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，增添了学生的参加意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。

二、入“情〞诵读，层层感悟

以读为本，发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。〞

1、把“读〞贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……〞等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不一样含义。

三、入“情〞想象，深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较细致，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白〞点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的.语言训练，提升学生的语文潜质，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。〞我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在教“美好〞二个字时，把他们放在词中明白，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“美好〞，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更饱满！

《风筝》教学反思2

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐〞这条线，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，增添了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情〞诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。〞

1、把“读〞贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的'共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……〞等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义。

三、入“情〞想象，深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较细致，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白〞点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。〞我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在教“美好〞二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“美好〞，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更饱满!

《风筝》教学反思3

为了上好《风筝》这一课，早在一个星期之前，我就布置孩子们利用周末，让爸妈带他们去放风筝，感受放风筝的欢乐，并写一篇周记记录下来。

一个星期之后，我觉得孩子们不仅很自觉地完成了放风筝的任务，而且写出来的周记也是真实的生活，真实的体验。在上这篇课文时，我抓住课文第三段小伙伴们放风筝的情景进行朗读指导。文中有这样一句话：站在远远的地方，说声“放〞。一个“放〞字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人兴奋万分。既有点担忧、紧急，怕放不下去，又充满期望，期望一次就能放飞胜利，更期望风筝能越飞越高。怎样读“放〞才能把这种心情表现出来？孩子们都已放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。

一个“放〞字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的'兴奋紧急、充满期望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放〞的时候，情境就一下子凸如今孩子们的心中，此刻，放风筝的就是我。

《风筝》教学反思4

这一课有几个问题是值得我们仔细思索的：

第一，弟弟是不是真的忘却了的问题。我认为应当是。从文原来看，“自己买不起〞说明当时“我〞家的经济已相当贫困，以致于一个风筝都买不起，不要说蟹风筝、蜈蚣风筝，甚至是瓦片风筝也只能望洋兴叹。假如是买得起，家长或做兄长的，断不至于让一个“十岁内外罢，多病，瘦得不堪〞的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日〞来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作的确也让人心寒。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳动〞。我们或许会说，买不起，自己做总是可以的吧。那“我〞为什么还是残忍地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢？那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝，更不是瓦片风筝哟！为什么呢？我们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的商量儿童的书〞，什么人有机会读到这样的书，是一个农民或是一般的小市民吗？在1925年那个时代，不会吧，农民或小市民基本生活尚且不能自足，那有这个闲钱去买这样的书来读？更不会有机会读到这样的书？即使有读书的机会，也更不会去读这样的书。因此，这足以说明，在二三十年之后，“我〞家的经济状况有了很大的转变，而且从家乡来到北京——这可不是一个什么人都能去的地方，即使是如今也这样。是什么转变了“我〞家的命运？是一夜暴富吗？不是。从“我〞读的书来看，是因为“读书〞转变了我家的命运。至于怎样读，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不许放〞。既然“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使〞，那么“我〞不想放风筝吗？但“我〞没有放，而且还不许弟弟放。那“我〞把时间用去做什么了？那就是读书了。弟弟在这一事件之后，还放风筝吗？没有。因为文中的“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放〞里4种补过方法不是并列关系而是递进关系：送——放——劝——陪。送风筝好理解，但为什么要赞成？又为什么要劝？进而甚至于还要陪？可见当年，“我〞对弟弟的损害之深，弟弟在此之后，也再没有放过风筝了。而事实上从上面的分析来看，我们也不难得出，要让一个耍性特殊大的孩子，不去耍，而把时间用来读书，让自己将来“有长进〞，做兄长的，不知要重复做这样类似的事件多少次。而这样的事件经受多了，弟弟完全忘却也在情理之中了。

第二，“我〞为什么不能谅解自己的问题。我认为，谅解不是就事件的结果，而是事件的过程。在做件事的过程中，我的行为已经超过了“度〞。“有一天，我突然想起，好像多日不很观察他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获隐秘的满足中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。〞在这段文字中，“我〞为什么会突然想起？为什么早先不能想起？或许是“我〞事务太多——因为是兄长；也或许是“我〞读书太过投入而致于多日忽视了弟弟。一个想自己将来有长进的孩子是不会多日藏匿自己的行踪的。所以，我生气了，甚至特别地生气了。于是在“我〞恍然大悟之后，用“跑——推开——即刻伸手折断——掷——踏扁——傲然走出〞一系列动作一气呵成地完成了整个撕毁风筝的事件，让弟弟多日的心血付之东流不说，还让他“惊惶——失了色瑟缩着——绝望〞。这是一个期望弟弟将来有长进的兄长的正确做法吗？不是。弟弟毕竟只有十岁左右，换个方式或许也能到达同样的目的，

同样的效果，而“我〞不是。“我〞是以“精神的'虐杀〞的方式做完了这个事件，而不是“动之以情，晓之以理〞。这不是惩戒，而是惩处了。所以，我永久也不能谅解自己。这不是别人原不谅解的问题，这是良心的审判，是一个有良心的人对自己进行的正义的审判。

第三，的写作意图的问题。如今或过去，人们一谈到历史的问题，总是要找一个替罪羊——封建思想或封建礼教——来自我劝慰，自我观赏，自我陶醉。其实，过去跟如今都一样，都是人的问题。一般状况下，一个平常人、平凡人总是以自我为中心，以自我的人生观、世界观来处理自己所做的事，所见的事，所想的事；总是把自己看作是正义的化身，替天行道，匡扶正义。于是肆无忌惮地、蛮横粗暴地损害自己身边的人，尤其是自己的亲人。而当真正的正义降落的时候，他又陷入无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔之中，期望得到别人的谅解来挽救自己罪恶的心灵，让自己心安理得地过完余生。或许这就是“善有善报，恶有恶报〞的因果循环吧。他们的愿望最终只能因为别人的“忘记〞而无果而终，最终遗憾终生。当然，这样的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一辈子都不会有醒悟的那一天，成为一个十足的泼皮。所以，写这样一件事，并非是说自己有过这样的行为，而是假托这样一件事，来告知那些“正给我特别的寒威和冷气〞的人或势力，假如将来你能来觉悟的那一天，你会跟“我〞一样，在无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔中了此残生的。而那些想做而没有做的人，就要悬崖勒马，回头是岸了。

《风筝》教学反思5

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友〔.在教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，增添了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。在指导朗读中，我把“读〞贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的'几句重点句〔1〕小熊拿起纸船一看，乐坏了……(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝……〞〔3〕“假如你情愿和好……〞引导学生揣摩小松鼠和小熊的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。教学中，我还抓住情境体验。如抓住“乐坏了〞“他们再也看不到纸船和风筝了……〞等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义。

课文结尾给学生们的思维留下了想象的空间。于是，我充分利用这些“空白〞点让学生想象，纸船上可能会写着什么？不仅开拓学生的思维，还能进行有效的语言训练。

《风筝》教学反思6

《理想的风筝》这篇课文用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生和气可亲，对生活无比喜爱的精神，表现了对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称表达，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

初读课文，我不禁为细腻感人的笔触和刘老师顽强乐观、爱生敬业的精神所打动，特殊是其中多处出现的详情描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。

正所谓“牵一发而动全身〞，可这“一发〞该怎么牵？我算是绞尽脑汁，最终我落实到一个“情〞字，对刘老师深深地思念之“情〞，为什么会如此思念刘老师？刘老师是个怎样的人？他到底有什么魅力？认识一个人就要看其貌、察其态、听其言、观其行，那么品读课文时，我就以人物的`外貌、神态、语言、动作为抓手，捕捉到相应的详情描写，从而逐步感悟人物的品行，进而内化为学生对刘老师的“情〞，一种无法言喻的敬重爱戴之情。

《风筝》教学反思7

《风筝》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我〞童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们〞做风筝和放风筝时自由自由、无束无拘的快活，与找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对美好和期望的向往。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……〞所以，依据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读〞为本，以“悟〞为核心，表达学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深入到情感深处，到达情感上的共鸣。

这一课是20xx年参与山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，如今谈谈自己的感受：

一、创设情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。〞在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。

二、注重学法指导，培育自学能力。

新课标指出“语文课程肯定要使学生把握最基本的学习方法〞。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的.感受。在学习“做风筝〞一部分时，紧扣孩子们在做风筝时欢乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们细心做着，心中充满了向往和期望。〞让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心〞，用结合生活实际的方法理解“向往〞。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。

在学习“放风筝、找风筝〞时，让学生运用学习“做风筝〞一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“向往、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气〞等词语，在体会他们心情改变的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培育学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。

三、读中悟情，读中升华

体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经受走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！〞“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧！〞“飞高点，再飞高点！〞“美好鸟，你飞到云彩上了！〞“风筝，你带着我的欢乐翱翔！〞体验风筝飞起来时孩子们的兴奋与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和难过。学生们很快就抓住了“大惊失色〞和“千呼万唤〞读得入情入境。

四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。

新课程注重培育学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓舞学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓舞学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“向往〞这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤〞也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只美好鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满意理想的效果。

《风筝》教学反思8

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝愿，谅解和浓情，真正成了维系，进展他们友情的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把"读"贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句

〔1〕小熊拿起纸船一看，乐坏了……

〔2〕"山顶上再也看不见飘荡的风筝……"

〔3〕"假如你情愿和好……"引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。

2、走进孩子，确定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与意见，互相理解，互相观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师准时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采纳鲁迅的"拿来主义"，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。

这节课中还有许多地方不太理想，引起了我的思索。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的`机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完好的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在外表，认识有些肤浅。非但不能表达本来指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

《风筝》教学反思9

今年的练兵课上，我毫不迟疑地选择了《风筝》这篇课文，因为三年前，那节课就上得很失败，我想从哪里跌倒，就从哪里爬起来。

与那次不一样，我选择了用多媒体教学，在第一课时，就展示了各种风筝的图片，介绍了风筝从发明到今日的逐步演化，以及风筝在历朝历代的不同作用。孩子们兴趣大增，这为下文的教学奠定了教学基础。我不断地带着孩子们反复的练读，力求提前进入放风筝的感情状态。

在第二课时，也就是正式的练兵课上，孩子们的表现却大大出乎了我的料想。可能是学校众多领导，许多语文教师的到来，让孩子们很难适应，加之我之前不断地示意：上课不能讲话，不能说与课堂无关的话……结果，我们班的孩子变得很静默，教室太清静了，原来课堂应当是生动的，只有动静的课堂，才是完善的，教学反思《练兵课《风筝》教学反思》。可是我们班的孩子，该放开表现的都表示出很害羞。让孩子们表示“垂头丧气〞的动作，只有很少的几个孩子敢于举手展示，要是平常的'课堂，他们早就欢呼雀跃地要求表现了。让他们有感情地朗读，平常表现最杰出的孩子竟然站起来说：“老师，我很紧急。〞这让众多的老师大跌眼镜。

在让孩子们畅想：“假如你在现场放风筝，你会怎么样的奔跑，怎么样的喊叫？〞原来这是一个很简单激发孩子兴趣的话题，结果孩子们碍于紧急，碍于可怕说错，所以都回答的千篇一律。而后来在课件我和孩子们就这个问题沟通时候，他们竟然畅所欲言，答案精彩分层。

虽然这堂课的设计很完善，尤其是连接语言，我自己都认为是最近几年我所上的公开教学中最完善的一次教学设计。但是因为孩子们的放不开，因为我的提前示意，由于孩子们缺乏这种在大场合上课的阅历，所以，虽然流程是走完了，但是孩子们的收获很少，基本都是我在一言堂，没有到达以读促讲，读中感悟的效果。期望在以后的公开教学中，能不再示意孩子们清静，期望他们能保持平常上课的状态，即使是喧闹的，有一些不合时宜的声音，但那也是真实的课堂。不必追求清静的，完善的。只要平常就好，课堂不是静态的，而应当是动态的。

《风筝》教学反思10

在本课中，我将识字、稳固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字，透过4个重点句子，认识本课所要认的字，指导学生读句子的同时也就稳固了识字。小组合作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行沟通，识字之后支配了稳固练习，在摘果子的游戏中来指导孩子们稳固认字，同时还引导学生发觉带提手旁的字一般和动作有关联，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特点。

在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生抓住“乐坏了〞这个词，读出高兴的.心情，读好相互祝福的话。另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话，透过贴词卡、朗读体会，引导学生明白“飘荡〞和“漂流的不一样，并且留意词语之间的搭配。抓住课文中两个“看不到〞，让学生体会、读出这两个小动物难过、懊悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情来加深对课文资料的明白。

《风筝》教学反思11

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。文章主要讲纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，为小熊和小松鼠架起了一座友情的长桥。

在教学中，我抓住了小熊和小松鼠感情改变这条线，通过品读朗读，加深对课文的理解，在读中悟情理，品情味。这篇课文的感情基调很深厚，怎样才能把小熊和小松鼠的感情改变改变表现出了呢？教师要在朗读技巧上作必要的指导。通过教师的朗读，很多孩子读的主动性调动起来了。+文章写了纸船在水里漂呀漂，风筝乘着风飘呀飘，在理解这两个词语的不同用法后，我结合他们的意思进行拓展，除了纸船外，还有什么再水漂呀漂？学生想象力丰富，有的'说树叶、有的说花瓣，老师随机点拨，树叶、花瓣在水里漂，那时怎样的情景，你能试着读好这个句子吗？学生理解了词语的意思，再读感情丰富多了。文中还有很多表达松鼠小熊感情改变的词，如：“乐坏了〞、“难受极了〞、“再也受不了了〞、“高兴地哭了〞等等，抓住这些重点词语，恰当的运用语气，使得文章内容鲜活起来。朗读不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中有悟，读中有读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学中，我时时点拨，从这段话中，你感受到什么，从哪个词语中感受到的？让学生在理解的基础上感情朗读，如“小松鼠看到风筝，高兴地哭了〞，小松鼠为什么哭？那自然是感动的泪水，兴奋的泪水，然后融入这种感受去读，自然水到渠成。

缺乏之处：读的范围小，没有充分的调动起学生的主动性。学生还是没有充分的把握评价方法，在评价上耽搁了很多时间。学生一般只从读得声音、是否流利上评，还有的学生只是说读得好，不知道好在哪里？很少有学生从感情基调上去评。

《风筝》教学反思12

今日是第二次进行《纸船和风筝》第二课时的教学。教学设计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情改变、谈自己明白的道理再到写字，教学环节设计完好，学生参加主动，课堂效果良好。

1、识字写字教学环节，先让学生回忆平常学过的'识字方法，再去猜“愿、哭〞等字的读音，学生在原有方法的指导下，能快速地说出自己的识字方法。

2、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默读的教学方法。因为文章比较长适合进行默读，默读可以快速地让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后，就能初步体会到故事中人物的感情改变，为下一步的朗读做好铺垫。

在朗读过程中，通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法让学生朗读，学生在读的过程中真正体会到任务的情感改变。

3、明白事理，升华情感

读一个故事，明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自己的想法，主动参加班级活动。

但课堂总是充满了遗憾，有许多地方不太理想：

1、时间支配不够合理。前松后紧，造成后面的小练笔没有时间写完，只让学生说了说。

2、课堂对学生的评价语不够丰富。

3、板书需要再次设计。

4、范写生字时写的不够美观。

《风筝》教学反思13

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的改变为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些改变?纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习资料不一样于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读。具体体此刻以下几方面：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者〞，教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和专心的情感体验，为此，我在教学中依据课文资料多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就透过精致的课件创设出了秀丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增添了学生的参加意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的部分，配上简洁欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读明白课文，一切都水到渠成。但电脑中播放器没有安置，观赏音乐读书，学生没有体会到真正的感受，我认为很遗憾。

二、入“情〞诵读，层层感悟

以读为本，发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的.基础上。〞

1、把“读〞贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了〞“他们再也看不到纸船和风筝了……〞等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“不好意思〞的含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、走进孩子，确定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与意见，互相明白、互相观赏，共同推动课堂教学的进行，一齐让生命共同成长。对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣的同时，捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采纳鲁迅的“拿来主义〞，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。

这节课中也有不太理想的方面，引起了我的思索：

1、语文工具性的详情表达不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的明白，也能够进行仿说练习，如：“还是……却……〞句式的学习中，就能够让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。

2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应表达为让孩子乐于交友，并宽容地对待友情。但这个主题表达得不够明显，是整堂课教学的一个缺乏之处。

《风筝》教学反思14

这一课，我为学生预备了两个作业练习的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜爱看书照着画的，就让他们照着画，喜爱想象创造的，就让他们自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式好像比较感兴趣，因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创造力产就生于比较轻松开心的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创造力的提升。据说，比较乱的房间布置，反而会滋生创造力，这为什么呢？也许是由于，过于洁净干净的环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思索了。所以啊，我们要想培育学生的创造力，就要多给学生自由选择的机会，同时鼓舞学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松和自由。

美术课程中也有许多文化学问的内容，我们今日仍旧有许多老师习惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种状况要想转变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就