教师课程教学反思

教师课程教学反思教师课程教学反思1

一、教学方面的阅历

1、仔细讨论新教材及各章节处理方法

引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的学问解决生活中的问题。

2、深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础学问和基本技能的教学，加强化学用语和试验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生肯定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参加到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中实行多样化的教学手段，使化学试验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。

3、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观看问题和分析问题。

4、注重与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓舞，因此我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓舞他们;当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，激励他们喜爱上化学。

二、教学方面的缺乏

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在进展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教育工，我必需以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、讨论和解决学生教育和管理工作中的新状况、新问题，把握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下几点入手，

(1)：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第

(2)：留意和学生一起探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。

以上几点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用，才可能有肯定效果。

教师课程教学反思2

随着课程的改革，当我拿起新课程教材时，被书中精致的画面、丰富的内容、趣味横生的儿歌深深地吸引。教材尽可能将过去的单幅图合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分想像创造的空间。

在具体的教学过程中，如何更好地运用书中这些情境图，到达学拼音，识汉字，读儿歌有机地结合起来，进行综合能力的培育,是我所感到困惑的。我所任教班级有36个同学，学生所受的学前教育参差不齐，学生各方面的素养也各不相同。再加上教学设备的缺少，我们所拥有的只是教科书，没有现代化的教学设备，如何更好地运用课文的这些情境图，让我的确感到很难，我们只能够通过看课文中的情境图，这样，一些中下学生就跟不上教师的教学思路，他们往往不会看书，甚至有些学生连看在哪一页也一时半刻找不到。再加上新课程要求我们教师从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和学习的同伴。放下教师的架子，让学生有一种平等感、亲切感，拉近师生的距离，所以在课堂中比较宽松，一些思维比较活跃的学生，在课堂上争着回答下列问题、抢着说，而其余的同学则是一位忠实的听众。另外，城市的的孩子缺少生活实践，教材中呈现的一些内容，学生理解起来有肯定的难度。

教师课程教学反思3

实施新课程以来，教师的教学行为、思想观念发生了很大的改变，教师的教学方法和学生的学习方式取得了较大成果，学生的思维活跃了，得到了很好的训练，能力相应提高。我，就是接受新课程的理念而成长起来的一位年轻教师。在利用这些教学手段，运用这些理念指导教学时，我发觉当中存在着一些问题，值得我们思索。

“有感情地朗读课文。〞作为低年级的学生，他们怎么理解各种各样的感情呢?理解的这种感情他们怎么用词语表达呢?表达出来之后带入文本朗读又是何其难呢!课堂当中40%的时间要用来“读得有感情〞，口诵之，目视之，耳闻之，脑记之，读书对于语言的学习有一个开源的作用。那么怎么能笼统的说“有感情地朗读课文〞呢?低年级是习惯养成的关键时刻，是不是该换一种形象的说法来指导学生朗读呢?

自从我有了这种想法，便结合表演读创设了一个要求：读出表情，读出动作。让学生结合自己的表情动作进入文本，把自己当作主人公，试着体验体验。在课堂上，我把“有感情地朗读课文〞这单一的要求，转化为学生喜闻乐见的“带上表情，边读边做动作〞，不仅使课堂气氛浓烈了，而且学生慢慢明白了哪些词语是可以通过动作表现出来的，而这种词语就是他们以后要接触的“动词〞。

“用你喜爱的方式读一读。〞话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是喧闹，教师颇为满意。这话日渐成为一种时尚。

莫非学生个个都喜爱高声朗读?认真想想，答案特别明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜爱〞的方式，不排除以下两方面缘由：

(一)受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入〞这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。在这热喧闹闹的场面中，学生的浮夸心理日益膨胀，独特日渐磨灭，其阅读能力却始终在原地踏步》。

(二)学生无其它方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用你喜爱的方式读〞的代言。莫非肯定要“用喜爱的方式读〞吗?即使学生已经把握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。

1、要教给学生多种阅读方法——让学生可选择。《语文课程标准》明确要求：低年级，学习默读，做到不出声，不指读;中年级，初步学会默读;高年级，学习浏览。作为一线教师，应仔细研读《语文课程标准》，并用来指导自己的教学实践。少一点哗众取宠，多一分生本思想，真正从学生出发，立足于学生进展，让学生学会潜心地默读，学会快速地浏览，让学生拥有选择的余地。

2、要引导学生敏捷选用方法——让学生会选择。假如学生已把握各种阅读方式，那么教师就应通过引导，让他们学会针对不同内容、不同需要、不怜悯境选择不同的阅读方式。让他们知道诗词散文尤宜诵读，说明文较宜默读;初知大意需浏览，表情达意可放声朗读;在需保持清静的环境中不宜出声朗读(如其他人还在凝神思索)……因此，我想将“用你喜爱的方式〞改为“用你认为最适合的方式〞，可能更为妥当。

一学年以来，我悄悄无闻的奉献着，体会着付出与收获之间的甜美，积累了一些感想、体验。

一、加强与任课老师、家长和学生之间的沟通沟通。

在教育教学中我深深领会到，班主任与任课老师之间的沟通，老师与学生之间的沟通，老师与家长之间的沟通，这三者是相辅相成的，也是缺一不行的。班主任与任课老师之间的沟通，能使任课老师清晰的知道每个学生的性格特点，这样便利于教学上。老师与学生的沟通，能更了解学生真正需要些什么，这样老师可以依据学生的实际状况，不断改善课程的内容，实现自我提高