《最大的麦穗》教学反思

《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1

《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，表达了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

课文运用联想，借事说理，是一个重要的特色。在教学中，我紧紧抓住文本的写作特点，反复朗读。把在麦地中行走比作人生，将摘取最大的麦穗与追求远大的理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺〞，或迟疑观望，或顺手扔掉已经摘下的麦穗与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中〞与抓住时机仔细去做，切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事——摘麦穗，就给予了它深刻的意义。

在教学时我先让学生搞清晰苏格拉底提出了什么要求，为什么只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的机会。接下去让学生找找摘麦穗的时的.动作、神态、心理活动的有关句子，说说从这些语句中你感受到了什么？为什么会出现这个结果？学生通过反复地朗读，感受到了弟子们对于老师交代的任务是特别仔细地完成的，但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，迟疑不决，不能当机立断，总认为后面的机会还许多。这时我让学生想象：假如你是苏格拉底的弟子，你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充分朗读这一段话，理解其中两个“最大的〞的意思。弄清晰了这个问题后，后面的体悟就变得简洁了。学生都能感悟到要抓住机会，不能错失良机。

最终我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。以往的学习中，我们接触寓言较多，同样是说理哲理性文章在教学上确定会有很多不一样的地方，老师片面去讲不如让学生去多读多练习实际感悟。

《最大的麦穗》教学反思2

《最大的麦穗》是一篇精致的哲理散文，讲解并描述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应当有远大的理想追求，但必需实实在在地把握眼前的机遇〞的道理。

初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教育弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。

再读课文，深入地探讨本文的哲理。发觉个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、商量，看似轻松开心，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于外表，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要留意敬重学生的多元理解，又要留意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在开心轻松的气氛中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：

一、抓主线导，层层深入。

本课我教学内容的重点〔主线〕就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简洁，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美妙年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生确定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。

二、读悟结合，相机点拨。

教学中朗读有助于学生深入地理解课文。假如没有认真地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。

我始终认为语文课应注重培育学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应当品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化〞。例如：在教学时，我特殊留意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的'话。

三、敬重体验，留意熏陶。

孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观看、思索和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的独特，每个学生的学习方式本质上都是其独特独特的表达。所以我在设计教学时，就告知自己要留心多倾听学生思想，允许磋商的地方。

但同时，我还留意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观看、思索稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。

《最大的麦穗》教学反思3

今日我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“全部的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。〞“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。〞这些观点的真正含义。

《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的`“真理〞，受到启发，得到教育。

上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞美不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们奇妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，预备沟通阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却互相你看看我，我看看你，好像都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片静默。最终我只好自己出来打圆场，草草收尾。

这节课给我带来了很沉的思索，学生为什么都静默在那里？教师该如何面对这种静默？一方面是教师缺乏应有的教学机灵，沉溺于预先的教学程序，不能实行实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维的确存在肯定的局限性，因此在回答老师的问题时定势作用特别大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“静默〞。

假如当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地〞，回首那错过的一颗颗“麦穗〞，启发他们该如何走向眼前更宽阔的“麦地〞。学生们肯定能打破“静默〞，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

其实，“静默〞并不行怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，表达新课改的精神，到那时，我们的课堂肯定会不再“静默〞。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造进展的空间，让他们在课堂这个宽阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！

《最大的麦穗》教学反思4

上完《最大的麦穗》，我觉的以下情节处理得比较好。

在学生为弟子们错失良机而可惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？〞学生站在被错失的“麦穗〞的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的`学生说：“唉，何必迟疑不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你如今值得拥有的呀！〞有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！〞焦急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。

在学生理解了不行错失良机，在擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者〞?“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？〞在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不行“埋头苦干〞不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，细心培育，让自己手中的那个“麦穗〞变成“最大〞的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

《最大的麦穗》教学反思5

教学片断：

师：请同学们细读课文第三四小节，专心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗〞的？为什么会“两手空空〞？

〔生自读体会〕

生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。〞我觉得，弟子们找寻麦穗是仔细、认真的。

生：从“并不满意〞可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。

生：弟子在查找麦穗时很专心，很仔细。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。

生：我从“看看〞“专心地挑挑拣拣〞中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出精确的推断，虽然“试着摘了几穗〞，又“顺手扔掉了〞。所以最终走出麦地时“两手空空〞。由此，我想到：人的一生有很多机会，但假如你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。

师：刚刚同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们查找麦穗是仔细的，具体从哪些词语感受出来呢？〔学生读出相关语句〕是呀，两个“看看〞，还有“专心地挑挑拣拣〞可以看出弟子们找得很认真。那为什么没有找到呢？〔学生又读文中句子〕是呀，从“埋头〞“低着头〞可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜寻查找的范围是比较小的。而“摇了摇头〞“又摇了摇头〞可看出他们对自己选择的麦穗并不满意。而且有的是“摘了〞，又顺手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里到底在想什么？〔出示：他们总认为……他们总以为……〕

生：〔读这两句话〕他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还许多，或许能碰上更大的麦穗呢！

师：是呀，机会就在一次次的迟疑中溜走了……

反思：

文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的独特化行为……应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来展开独特化的阅读呢？

由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的.仅仅能浮光掠影地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何