认识周长教学反思15篇

认识周长教学反思15篇认识周长教学反思1

《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。

由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规则图形的周长及学问的拓展延长。

这节课虽说重视学问的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学学问的`感受和体验，但其中也存在一些问题。

首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。我一共设计了六个图形让学生推断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体外表周长的时候肯定要指完好，不能断。其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在示意着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。

其次，是详情的处理上还有待精细化。例如：在“试一试〞环节，让学生自己动手测量树叶的周长时，我发觉学生对测量方法的选择很随便，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。假如在测量之前加上个“你准备怎样来测量？〞问题的探讨，或许会避开上述的问题。有学生说用绳子围着树叶一圈之后，把绳子拉直，用尺子量一量就可以知道树叶的周长是多少，这时我却没有抓住机会适时给学生渗透“化曲为直〞的数学思想。又如：在实践联系计算图形周长时，我出示的是课本“想想做做〞第4题，其中第一个图形是等腰三角形，第二个是等边三角形，第三个是平行四边形。其中就表达了一个从一般到特别的过渡，有许多同学就选择使用比较简便的乘法来计算，而我却没有抓住机会，让他们体会文本的意图。如若能让学生就图形的实际状况来说说为什么能用乘法的话，信任学生对于文本的理解肯定会更深。

另外，教学评价欠缺。当学生回答后不能准时精确的进行评价，或者是当学生出现不同的意见时，不能够抓住机会准时的引导学生，并进行评价，这是今后要留意和努力的地方。

通过这次讲课使我感受很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜测、假设，来自于不同观点的碰撞、争论、启迪、认同。而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。通过这次讲课结合年会的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受体验、感悟学问的形成过程。让学生去感受、体验四周丰富多彩的世界，发觉、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

因此，我觉得要能在文本间自由地穿梭，挖掘出其中蕴藏着的神秘，还要将自己领悟到的东西深入浅出地呈如今学生面前，是教师用来塑造一节好课最灵魂的东西。

认识周长教学反思2

一、以活动为基础来理解周长的含义新课开始，让学生观看动画，初步感知边线，使学生体会图形一周的长度必需从起点开始绕边线一圈再回到起点，这样就把握住了周长概念的基本点。再通过学生动手描一描树叶一周，指一指具体物体某一个面一周的长度从而对周长的概念有了精确的理解，进而让学生商量是不是全部的平面图形都有周长使学生体会到平面图形的周长的“封闭〞观念，学生通过动手做悉心理解，加强感受，把生活中对边线的零星感受进行再现和体验。事实也

证明

学生通过这一过程，许多学生能充分理解周长所蕴含的真实意义。二、以周长测量策略探究来内化周长的意义.学生通过小组合作的形式运用预备的学具——尺子、线想方法量算出画片和树叶的周长,然后汇报演示。出现两种状况一是图形的边是直线时可以用量、算的方法求出它的周长。而是图形的边是曲线时可以用绕，量的方法求出它的周长。深刻体会到解决问题策略的多样化，特别问题有特别的'解决方法，让他们充分体验自主解决问题的欢乐，享受胜利的喜悦，有利于他们形成良好的数学认知结构。另外，汇报演示时的师生沟通，生生互动虽然还没有做到很好，但还算到达了预期效果，让学生的学问和能力得到了同步进展，有利于全面提高学生的整体素养。本节课的遗憾：1、要是在用笔描画图形一周时，每个同学都印发一张有图形的作业纸，让每个学生都能动起笔来，这样反馈更全面、真实、有效。

2、学生的沟通〔特殊是生生互动〕、语言的表达、学生的操作、及合作意识等许多方面都还不尽如人意。这还需要在老师新的课程理念支撑下对学生的一个长期坚持训练强化的过程。

3、由于我对教学生存的处理有所欠缺，导致生生沟通时老师不能自如的应对，用时稍多，加上前面还是有点罗嗦，所以教学过程的第三个环节——拓展延长没有得到展示。

认识周长教学反思3

《认识周长》对三年级的孩子来说还是比较抽象,虽然在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到的物品图形的样子、大小比较多，而感受和关注周长的时候较少。

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织和引导学生进行了充分的数学小组活动，自主探究，在充分的.实际操作体验活动中，形成表象，加深学生对周长实际含义的理解，并通过观看、操作、测量、比较、小结等活动，引导学生探究周长的测量方法，初步培育学生小组合作和探究的能力，体会数学和生活的亲密联系。

本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，激发学生兴趣，引导初步感知树叶的“一周〞。然后让学生通过“指一指〞、“描一描〞“摸一摸〞感性认识，并“说一说〞感知周长。通过小组合作探究测量不同图形周长的方法，给学生提供足够的思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受体验学问的形成过程。感受“化曲为直〞的数学思想方法。通过练习，让学生加深对所学学问的理解，并能运用方法解决生活中的问题。让学生感到数学有用，体验到自己胜利的欢乐。

教学中，注重学生学问的形成和获取过程，为学生提供了大量的实践活动，课后感觉还存在着一些缺乏。学生汇报时，给与学生反馈的时间稍显缺乏，引导学生自己说出学问的形成过程。课件中出现了与周长的从起点出发绕一周又回到起点不一致的动画，我想我会在以后的教学中应加以改良。

认识周长教学反思4

这学期的青年教师磨课比以往来的要早一些，开学第一周就贴出来青年教师的磨课支配表，我是第五周开始磨课。我的计划是第三周就开始选课，在网上搜查资料，第四周先组内磨课，第五周正式第一次磨课。

一开始，我选择的课是第五单元的《倍的认识》，因为去年去xx参与全国教育名家论坛时，听过刘松老师讲过这节课，想着照着名家的思路去讲，应当可以节省备课的时间。然而，在找资料备课的过程中，我深刻的体会到了什么叫做名师的课只能看，不能仿照。因为倍是一个比较抽象的概念，在学生的认知上是一个质的转变，看着越是简洁的学问越难讲清晰。通过一个星期的不断查阅资料，不断修改教案，我觉得放弃这节课。我抓紧向教研组长清霞姐和其他老师请教，最终确定下来讲《认识周长》这节课。这节课之前许多老师讲过，比较中规中矩，没什么亮点，但也不会出错。

我在讲公开课时，一般的思路是第一确定课题，第二认真阅读教参上的内容，假如教参上有这个课的教案，那就会被我重点反复的看。第三在网上搜寻关于这节课的名家视频，第四搜寻教案，一般找别人讲过的优质课教案，看到哪个环节特殊好的就摘抄下来，或者先收藏起来，第五是确定好讲课思路后开始一个字一个字的敲教案，理顺讲课的环节，制作课件。根据这个顺序，我开始预备《认识周长》这节课。

第一个试讲是在三〔1〕班，全组的老师都来听了，因为是第一次讲，有点生疏，讲完后大家都给我提出了有效的建议和意见，我马上进行了修改。原来用的是毛线来让学生理解化曲为直，但是毛线比较软，现场围圆形时不简单围成，而且下面的'学生也看得不清晰。我换成了铁丝，提前围成树叶和钟表的样子。动手测量环节原来是让学生把数据记录在自己的作业本上，但是有些学生不太明白，不知道怎么记录，我重新设计了一张表格，每组发一张。图形的一周和图形的周长区分的不够清晰。

第二次是在三〔3〕班，还是全组出动，这次明显有了很大的提高，教案也更娴熟了，教学环节也记的更清晰了。最大的问题是学生还是不会说一个图形的周长，提问一个说的不完好，我补充一下，再提问还是不完好，我感觉这个地方耽搁的时间有点多了就自己一总结进入了下一个环节。课后大家反映的就是让学生说的太少，就听见我一个人在讲，测量环节，因为小组四人共用一张记录表，有的测量完了就等着正在填写的同学，而有的是自己测量一个数据就记录一个数据，而不是我想的这个图形全部测量完了一块儿填写。下次我应当每人发一张记录表，这样就可以互不干扰了。

原来支配的第二次磨课是在29号，那天又开运动会了，第六周是国庆节放假，第七周又因为排练建队节的活动，继续推延。第八周时，我问组长我什么时候上课，结果组长问了校长说今日下午第一节课要上，我的第一反应是太快了吧，能不能换个时间，但是转瞬一想，早上早利量。算了，反正已经上过两次了，整个课的流程也已经清晰，就是中间隔了两周有点生疏了。于是中午也没有回家，抓紧把教具一样一样的预备好，把教案又重新熟识了一下，可是时间还是紧急的。下午，在紧急中上完了这节课，中间有个环节我忘了，看了一下课件才想起来。上完课我长舒了一口气，自我感觉讲的不是很顺畅，话有点啰嗦，到后面课堂纪律有些乱，汇报时学生听的状态不太好，尤其是最终稳固提高环节，当时已经下课了，外面有点吵闹，学生也坐不住了。我快速总结了一下，结束了这节课。

回到办公室，我已经做好心里预备，等待着宋校长和评委老师们的批判了。没想到宋校长先表扬了我这节课，教具预备的充分，课件制作的也很细心，尤其是里面的动画部分，对突破重点难点起到了很好的作用，小组合作时同学们互相协作的很好，是真正有效的小组合作，又表扬了我们教研组，很团结，平常教研也很扎实。听到这里，我内心真的很兴奋，感觉到自己的努力最终被认可了。张国立老师还把我上课的图片发到全体数学老师群里，表扬我的表格制作的很好，教具很新颖。

最终宋校长指出了一些问题，很有针对性，听了之后我越来越觉得宋校长的水平真的很高，许多地方我都没有想到，也没有这种意识，对数学思想和方法理解和把握的不到位。

〔一〕前面的内容有点重复。介绍一周时，还有一种状况没有考虑到，绕着树叶外面跑，没有沿着边缘，要跟学生强调好，必需紧贴树叶的边缘才是一周。

〔二〕汇报沟通环节是重点，当同学们汇报完了，老师要适当的总结和提升，而不是单纯的复述一下学生的话，当一个扩音器。

〔三〕测量周长时，把平行四边形换成正方形，因为下节课就会讲长方形和正方形的周长，备课时要考虑教材的连贯性。

通过这次磨课，我感觉自己最大的缺乏之处还是对教材不娴熟，每次讲课就只是讲这一节课，没有想到前后的联系。在数学理论方面比较欠缺。后面我会重点研读《数学课程标准〔20xx年版〕解读》这本书，平常在上课时多问几个为什么，多反思。努力让自己成为一名优秀的数学老师。

认识周长教学反思5

汪老师通过剪一剪、指一指、描一描等操作活动，使学生感知并认识周长的含义，激发了学生的学习兴趣，也使学生很快地投入学习状态。整个教学层次分明，层层递进：周长概念的建立——周长测量方向探究——生活中的应用——总结梳理。

另外我觉得也有一些不妥的地方：

1、学生的.基础仅有对厘米的测量，教师让学生测量书本的长度，而书本不是整厘米，学生很难表达。

2、在实物投影上指硬币周长时，起点用彩笔标一下，其余用铅笔，并标一下，很明显画了一周。

3、在量硬币教师给学生提供了线，二年级孩子的动手能力比较差，是否选用粗一些的纸条更好。

认识周长教学反思6

《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。由于，这是学生第一次接触周长这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。设计这一课时，我主要首先写了一个周字，让孩子们说一说周有哪些含义，然后再出示周长，让孩子们猜一猜周长的周，是什么意思，并指出周长的周是四周的意思。接着，让孩子们依据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认识和理解必需是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再引导学生去概括概念。然后通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，让孩子充分感受周长的含义。接下来我设计了一些有难度的练习，出示了许多不规则的图形，让学生观看，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。

最终设计了一些周长的计算。其实也是对周长定义的`稳固。该课时的教学从目标的达成和学生课堂参加来看还是比较好的。不过在时间的支配上还可以支配多一点的内容，把时间把握得更加紧凑一点。

但是在学生动手测量树叶的周长时，由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导，我发觉学生对测量方法的选择很随便，不能较精确的测出叶子的周长，假如在测量之前加上个你准备怎样来测量？问题的探讨，或许孩子们完成的会更好一些。

认识周长教学反思7

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程〞这一理念。在以下几个方面做得比较胜利:

一、本节课让学生体会到生活中到处表达数学。

数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟识的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的胜利与否起到十分重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动好玩。让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，使学生主动投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的查找身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中充满着数学学问。这里表达了数学回来到生活的思想，培育学生解决问题的能力。

二、让学生充分经受学问的建构过程。

学生而言，学问的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经受数学的过程中逐步建构的。在提出“周长〞这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展示，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对学问进行内化，取得了较好的效果。

四、注重自主探究和合作沟通。

探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的'主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生商量怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并表达解决问题方法的多样性，尢其是表达了“化曲为直〞的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。

五、拓宽应用，为后面的学问做好铺垫

在课的最终，我让学生拼一拼：

2个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长你能上来指一指吗？它的周长是多少？

3个边长1厘米的拼成一个长方形，周长又是多少？

2个边长3厘米的正方形呢？这样做，不仅加深了学生对周长的理解，而且为以后的计算打好了基础。

认识周长教学反思8

本节课的教学是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，是学习平面图形周长的基础。学生只有对“周长〞的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。

本节课我首先在黑板上板书了一个“周〞字，请学生说这个字的意思。学生依据自己已有语文学问阅历的基础，很快就说出：“周就是一周、一圈的意思。〞我顺势导入新课：“今日我们要讨论的学问就与这个周字有关。〞接着，我又在“周〞字的后面加了一个“长〞字，问学生：“那你知道“周长〞这个词语的意思吗？〞学生很自然的答道：“那就是一周、一圈的长度。〞看来，学生对于“周长〞的概念还是有肯定的认识的，怎样帮助学生进一步理解概念呢？这就是我本节课的教学重点。

在教学的'第二个环节，我引导学生通过用手摸一摸树叶的周长、用绳子围一围课桌的周长等活动，让学生感受并理解实物外面一周的长度就是它的周长，为后面的教学做好预备。

教学的第三个步就是要让学生理解“封闭图形〞这个词。我在黑板上画了一个不封闭的图形，问：这个图形有周长吗？学生异口同声说：“没有，因为它没有封起来。〞从学生的回答中，说明学生对封闭这个词已经理解，就是不能正确地表述。在学生理解了“封闭图形〞这个词语的基础上，我请学生说说：“你认为什么叫周长？〞学生很快说出了周长的概念，教师顺势完善周长的板书。

在教学的最终，为了拓宽学生的学问面，我还增加了将几个小正方形拼成一个大长方形或一个十字架型，让学生描出并算出拼成后图形的周长。这个训练，不仅加深了学生对周长的理解，而且还为以后的计算打好了基础。

总之，我感觉今日这节课最遗憾的还是小组合作，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生掌握着整个局面，有的学生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探究。

认识周长教学反思9

《认识周长》这节课是西师版小学数学三年级上册第六单元的内容。由于这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁围树叶边线爬一周的情景，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再利用桌布及树桩面，让学生观看感知“一周〞，进一步直观地感知周长；接着让学生触摸感知课本封面的周长，以及找身边的例子来说一说、描一描，拓展学生对周长的感性认识；深化概念，认识平面图形的.周长后，抽象出图形周长的概念；最终学生动手测量物体面及平面图形的周长，让学生经受探究图形周长测量策略的过程，体验学问形成过程，享受胜利的喜悦。

这节课虽说重视学问的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强了学生对数学学问的感受和体验，但其中也存在许多问题。

首先是教学评价欠缺。当学生回答后不能准时精确地进行评价，或者是当学生出现问题时，不能够抓住机会准时地引导学生，并进行评价，这是今后要留意和努力的地方。

其次，教师没有真正放手让学生去探究方法、总结概念。所以，我想在我今后的教学中我要尽可能为学生提供思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受体验、感悟学问的形成过程。让学生去感受、体验四周丰富多彩的世界，发觉、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家。

认识周长教学反思10

“周长的认识〞对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的样子、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。“周长〞是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。〞学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。那么如何让学生明明白白地把握“周长〞这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的'数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程〞这一理念。在以下几个方面做得比较胜利：

一、本节课让学生体会到生活中到处表达数学。数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟识的环境。

二、让学生充分经受学问的建构过程。学生而言，学问的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经受数学的过程中逐步建构的。在提出“周长〞这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展示，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对学问进行内化，取得了较好的效果。

四、注重自主探究和合作沟通。探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。

认识周长教学反思11

在《什么是周长》一课时，重点表达"从生活中来到生活中去和体验"两个理念。从课中，我感觉到，惟有让学生真实感受到"什么是周长"，经受一种生活体验，才能让学生对原来认识的"周长"到达真正的"数学抽象"，才能真正理解和把握"周长"的含义，而这也正是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生"体验"的价值所在。

1、留意在学生丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

首先我从学生生活引入，出示飘落的树叶，学生因此有了描树叶的欲望；紧接着通过描树叶的轮廓来增添对一周的感知。这样就抓住了学生的心态，使课堂气氛突然升温；然后又让学生通过量一量、找一找、摸一摸的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深学生对周长的认识。

2、在有意义的实践活动中强化概念。

在老师语言的激励下，学生先通过观看发觉生活中周长无处不在。又在老师的引导下，学生以小组的形式选用合适的工具去测量腰围等等。通过这个环节拓宽学生对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。

在这节课中，我觉得缺乏之处就在于，学生之间的合作沟通比较少。由他们之间的质疑碰撞后产生的火花，其实是学生最大的收获。在今后的课中我应当思索老师在课堂中如何发挥引导作用。

在教案和试讲的过程中，我体会到，本教案和其他教案的相同之处有：一方面是注重数学学问与日常生活的亲密联系。另一方面是让学生亲历"做数学"的过程。和其他教案有所创新的地方有：整体设计表达了"从生活中来，到生活中去"的.教育理念；创设图形家族争吵谁的周长长，利用学生爱帮助别人的特点，引出问题"什么是周长"；关注学生对测量的体验，由学生自主选择测量方式，并合作沟通测量结果和体会；布置作业为：在方格纸上画出周长为12厘米的图形〔每格边长1厘米〕，使学生将有限的时间内把握的学问延长到无限的课外。

总之，教学的关键在于关注了学生的学习过程，创设一个有利于学生自主探究、合作合作沟通的课堂气氛。教师才能真正成为教学的组织者、引导者和合。在今后的教学中，要多向有阅历的教师学习，多读教育书刊，使自己在教学中有所进步。

认识周长教学反思12

本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。

1、创设好玩的情境，恰当地引导学生理解“一周〞的含义。

创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师常常使用的教学方法。但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思索的地方。在本节课上，我创设了“龟兔赛跑〞这一学生熟识的故事情境。通过学生的观看分析，发觉竞赛的要求是“绕着操场跑一圈〞。兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。而乌龟根据竞赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。跑了一周。在此基础上，板书一周。这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周〞的含义，为理解周长的含义打下基础。

2、动手操作，理解周长的意义。

新教材中，“周长〞的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长〞。“一周〞、“边线〞等词对于三年级的学生来说比较难以理解。所以依据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？〞引出边线，让学生清楚地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。这时揭示：刚刚我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体外表一周边线的长就是它的周长。〞最终，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体外表一周边线的长就是它的周长〞类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。〞从而完善和深化对周长含义的认识。

3、实践活动，经受测量计算物品周长的过程。

在认识周长之后，组织学生进行实践活动，让量一量、算一算，理解周长的含义。小组合作测量校名片、五角星、硬币的周长。五角星的测量主要让学生通过测量、计算后体会到五角星的10条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。校名片是让学生通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。而硬币主要是让学生经受探究曲面图形物体的`测量方法。通过测量，让学生经受动手围一围、量一量的过程。初步体会“化曲为直〞的方法价值。通过简洁的测量和计算，引导学生拓展对周长含义的认识，初步学会测量和计算周长。尤其是硬币的测量，通过学生的实际操作，有助于学生直接地体会“化曲为直〞，进而领会测量物体某个面周长的重要方法。这样测量计算，可以调动学生多种感官参加学习活动，直观、具体地感受周长概念的内涵，感悟周长是一周边线的实际长度，加深对周长含义的理解和认识。

由于长期从事低段数学教学，这学期第一次接触三年级的内容，所以许多方面还值得仔细思索和商榷。思索如下：

思索一：应留给学生充分的时间和空间，放手让学生去经受去探究。

由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让学生让学生自己去解决问题，总是想方设法“带〞着孩子去理解题意，“引〞着孩子去学习。如在教学“下面每个图形的周长各是多少〞时，学生已经认识了周长，理解了周长的含义，就可以放手让学生自己去探究计算的方法。而我在教学中生怕学生虽然知道了平面图形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的长度之和，就是它的周长。所以，在教学中，忍不住又“引〞着学生学：先让学生指一指三角形的一周边线，再让学生理解求三角形的周长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。这样的“引〞确实可以使思维反应慢的学生理解和把握计算平面图形的方法。但同时也限制了学生的思维禁锢了学生的思维进展。另外，在解决“想想做做〞第4题：“你能用不同的方法求出下面各图形的周长吗？〞由于时间的缺乏，我没有让学生自主去探究，而是直接将方法教给学生。这样的处理，让学生“跟〞着老师走，限制了学生的思维进展。在教学中科院放手让学生依据已学学问和已有阅历，自主探究求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等等，基础方法是数一数、加一加，要求学生把握，而移一移要求较高，如有学生想到这种方法，可以用课件演示，帮助学生理解。

思索二：适当调整测量物品的内容，有针对性地进行实践活动。

实践活动时，我选择了三件物品让学生去测量周长，校名片、五角星还有硬币，主要让学生体会平面图形中由线段围成的可以用直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出线的长度的两种不同的测量方法。课后回顾了整个教学过程，因为在例题教学时已经测量计算过三角形和四边形的周长，已经知道了线段围成的图形可以直接量出各边的长度，再算出各边的长度之和。所以实践活动中，校名片、五角星的测量就显得重复和累赘。因此在实践活动中，只要留下测量硬币的周长即可。又通过教学实际发觉，硬币比较小，让学生去围一围，量一量比较困难。所以可以选择大一点的圆形的物品让学生去测量。比方：一整卷的胶带纸〔或者双面胶〕。这样有针对性的实践活动，让学生由充分的时间去思索，去测量，理解和把握“化曲为直〞的测量方法，积累数学活动阅历。

认识周长教学反思13

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地把握“周长〞这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：

一、在实践中感知周长含义

对于“周长〞的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中进展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：

1、指周长：

指一指手中不同图形的周长；

2、说周长：

说说在通过指周长后你对周长的理解；

3、画周长：

用彩笔画一画手中树叶图形的.周长；

4、找周长：

找一找我们身边不同物品平面的周长。

通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长〞这一概念的表象，进一步丰富和进展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题

在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，查找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量〔规则图形〕，有的用绳子围一围，再量出绳子的长度〔不规则图形〕，有的直接在直尺上滚动〔圆形〕.表达了从多种角度去解决问题的策略。

认识周长教学反思14

“课堂是学生活动的舞台，学生是学习的主人！〞教学永久不是教师一个人的表演，而是让学生真正把握学问、方法、进展思维，是教师与学生的和谐合作。在教学时，我从学生已有的生活阅历入手，合理设计活动，激发学生的兴趣，引导学生动手操作，自主探究。

1、注重创设情境，激发学生学习兴趣

学生第一次接触“周长〞这个词语，所以只有通过观看、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。课堂首先留意创设情境，看谁剪的图形最美丽。一开课，我就创设了“把自己喜爱的卡通人物的头像剪下来〞这样一个情境，使学生感到很新奇。接着我又创设了描自己想要得到的图形这一活动，激发了学生的欲望；然后又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，不但激发学生的学