《分数的基本性质》教学反思

1/1《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思1

分数的基本性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观看，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注意"过程与结果的结合'，"合作学习与自主学习'的结合，"创设情境与创新精神'的结合，奇妙地创设问题情境，让同学产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了同学的熟悉规律基础上，强调学问的来源，让同学自己挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起同学乐观思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了同学相互关心，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了同学学习的力量。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，同学进一步加深了对新知的强化了同学运用新知解决实际问题的力量，使同学形成了肯定的技能技巧。

教学一开头，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发同学的学习爱好，让他们以最大的热忱投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让同学***完成生成单，生成单的第一个问题比较简洁，是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分同学都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在同学***做后我让同学分成大的小组去探讨、去沟通生成单的.重点三个问题。最终同学在争论、沟通和展现的时候老师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以同学的主体行为实践了整个学习活动。从师生沟通活动中体现了对分数的基本性质的在熟悉，同学的"学问技能'、"过程与方法'、以及"情感态度与价值观'全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让同学成为课堂的仆人，成为学习的仆人，体现出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新奇，能激发同学学习的欲望，充分保证小组学习的乐观、高效和彰显同学的共性。

当然，还存在一些不足。比如，课题太笼统，没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对同学重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对同学没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的试验中努力改进，我信任有同志的关心，和领导的支持，我的教学会更加精彩。

《分数的基本性质》教学反思2

几周之前，教育处通知4月2日将支配专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧急随之而来，今日最终迎来了专家，可那份紧急竟悄然而去。

早上一到校，和同事开了个玩笑："怎么现在都不紧急了？'同事说："不紧急很正常，由于麻木了。'回想起来，的确如此，我是昨天才开头预备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手预备了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。

我上的是五班级下册《分数的基本性质》，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的基础，我知道它的重要性。

课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：

一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比如这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句"分数的大小不变'，突出的不够，、；为什么是"0除外'，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对"0除外'理解不够深刻。再比如，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。

二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子消失的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子把握学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

尽管课上消失这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会消失这样的状况呢，老师的课上的算不上优课，孩子却能把握好学问？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。

课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！

《分数的基本性质》教学反思3

《分数的基本性质》这一模块的主要资料是理解分数的基本性质，并依据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后同学学习分数加减法打基础。

在学习这一部分学问前，同学已经学习了分数的意义，把握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，同学学习起来就不会很吃力。在那里，我首先举了一个除法的例子，如：32除以4，同学口算出商为8，然后同学进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在那里，老师特别强调了0除外的意义。

在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的.分数和除法的关系，由同学自我总结出分数的基本性质，如：32除以4就能够写成分数四分之三十二，经过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质能够转化成分数的基本性质。同学很简单的就理解了分数的基本性质。

随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深同学对这共性质的理解和运用。

《分数的基本性质》教学反思4

数学学问的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，关心同学实践，熟悉，再实践，再熟悉，从而较好地全面理解、把握所学学问。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了同学的学习爱好，更诱发了同学的求知欲望，接着让同学猜想：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引同学主动参加对新学问的探究。把抽象的分数基本性质详细化了。然后,让同学动手操作，用同一个单位"1'分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，观看涂颜色的部分，你有什么新发觉？（同学不难发觉：涂颜色的.部分一样大，也就是三个分数相等。）接着，引导同学从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行观看，从乘、除以两方面分析，使同学从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的熟悉上升到理性熟悉，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让同学参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。然后，依据同学已有的学问，让同学举例。

再回到开课的故事，同学自然而然就知道了。当同学总结出规律后再提出为什么这里的"相同数'不能为零。使同学全面理解把握分数的基本性质，在教学中注意了关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的人学不同的数学的课程理念；也体现了对同学观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。

《分数的基本性质》教学反思5

本节内容是学习分数的基本性质，是在学习了分数与除法的关系、理解了分数的意义的基础上进行教学的，是今后学习约分、通分的基础。分数的基本性质与商不变的规律有着亲密联系，以往的教科书是利用商不变的规律单纯地从数的.角度去学习分数的基本性质。新的教材从几何直观的角度探究分数的性质，以便于同学更好地理解把握该学问。因此在教学中我进行了全新的支配，让同学更充分、直观地参加到学习当中去，主要有以下几个方面。

1、以几何直观的形式进行课堂导入和教学。

在新课的导入环节我运用了猴王分饼的情境，通过几何***形直观地让同学从视觉上感觉到在我们的生活中，有许多地方虽然分数不同但其表示的实际大小有可能是相同的；紧接着我让同学通过动手操作得到一组直观***形，进一步地感知可以用不同的分数表示相同的大小，这样让同学从形的角度引出一组相等的式子，为学习分数的基本性质打下基础。

2、以同学"亲身参加、动手操作、自主探究'为主阵地。

我在其次个环节中支配了一次小组合作动手操作的内容。让同学以小组为单位，四名同学分工合作、各司其职，动手折一折、画一画、剪一剪、比一比，让同学在亲身参加的过程中逐步抽象出分数的基本性质，理解分数基本性质的脉络、为后面的学习打下坚实的基础。

一节课下来，总体来说同学学习爱好高、小组合作性学习效果良好，基本上做到了重点得到落实难点得到突破。但通过课后与老师沟通觉得这节课还是存在着以下一些问题。

1、同学在动手操作的小组合作学习环节中，有一些同学还是手足无措，不知怎么操作，尽管我在合作之前已作了具体的分工，但同学在详细怎么折，最终怎么剪、怎么比上面还是一头雾水。特殊是在这一环节完成后进行小结时没有进行细致地小结，只是以为同学已知道，简洁带过了，没有让这次操作活动在结尾处得到升华。

2、练习环节还做得不够到位。我自己认为练习时间较少，练得不够充分。同时在课后沟通时老师们也认为我在练习时应放手让同学自主去试做，不怕出问题，在练习中要尽量让问题暴露出来，在消失问题之后再来一次精讲，那样的效果会更好。

通过此次学校公开课，我对自己的教学有了更深地熟悉，这节课在上之前，与平常课比较还是多下了些功夫；在备课时预设了许多环节，正是有了课前充分的预设才能保证课上得比较流畅，尽管课前做了细心地预备，在上课中都还是消失了一些考虑不周到的地方。反思自己平常的备课又怎么会做到这样充分呢？因此我想在今后的教学中，不管是随堂课、公开课都要严格要求自己，在课前细心备好教材、备好同学，只有这样才能将一节课上好，才能让同学在课堂上学得开心，自己在课堂上教得轻松。

《分数的基本性质》教学反思6

在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，它是本单元的教学重点课时，是在同学已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发同学的学习爱好。运用情景引入和猜想的方式吸引同学主动参加学习讨论。这一情境是我在参考"猴王分饼'的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观看、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，同学显得有些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，我将例题"把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数'进行整装，通过"希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公正？'这一情境来进行教学。

课堂中消失的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的.问题引导的不够到位；在最终环节"分数接力赛'中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公正性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着同学走的现象。盼望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与提高的机会。

《分数的基本性质》教学反思7

我认为老师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使同学主动参加学习，乐观进行探讨讨论、揭示规律、运用规律，放手让同学运用学问，自主猎取学问，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。

***情期间的直播，恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发同学爱好，同时通过电脑演示，化静为动，充分呈现学问形成的过程，给课堂教学增加了无穷的魅力，使同学保持旺盛的学习爱好，提高归纳推理力量，培育同学学习的主动性和创新性。

新的直播形式代替了繁琐的纸笔计算，使同学能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。发挥媒体的声音、视频、动画、***像等信息的作用，采纳了人机交互的问答练习方式与准时有效的反馈融为一体。在激发同学爱好的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，同学参加其中，其乐融融，使同学在"玩'中学习数学，把握并运用数学。

但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习，让同学在练习中更加娴熟的应用所学学问！

《分数的基本性质》教学反思8

本节课，我依据分数基本性质的规律性，认为在这节课同学发觉探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于同学本领和方法的培育；并且，同学经过探究获得的学问是同学主动建构起来的，是同学自我经受的、真正属于他自我的学问，把学习的主动权交给同学，为同学供应充分的同学空间，让同学经过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做许多习题理解得更深刻，更有利于同学的进展。所以更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采纳同学喜爱的嬉戏环节，既激发了同学学习的进取性，又利用不一样层次的练习准时巩固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高同学应用新学问解决问题的.本领。让不一样程度的同学都得到训练，以敏捷、开放的练习拓展同学的思维。

课堂上还存在不足：由于课堂上侧重了同学探究的过程，另外，在引导同学完整汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，所以，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给同学以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让同学分开进行就好了。

《分数的基本性质》教学反思9

《分数的基本性质》这一模块的主要内容是理解分数的基本性质，并依据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后同学学习分数加减法打基础。

在学习这一部分学问前，同学已经学习了分数的意义，把握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，同学学习起来就不会很吃力。在这里，我首先举了一个除法的例子，如：32除以4，同学口算出商为8，然后同学进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在这里，老师特殊强调了0除外的意义。

在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由同学自己总结出分数的基本性质，如：32除以4就可以写成分数四分之三十二，通过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质可以转化成分数的`基本性质。同学很简单的就理解了分数的基本性质。

随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深同学对这共性质的理解和运用。

《分数的基本性质》教学反思10

印象中分数基本性质就是通过相等的式子比较得出规律，加强练习得到巩固，加深同学印象，想不出怎样引出课题更好。今日两位老师都通过同学办板报的页面大小比较，使同学产生争议，激起同学的奇怪   来引入正题，在通过同学动手操作直观得出几个数相同，在这个过程中两个老师操作的不尽相同，尤其是李素蕊老师在展现同学制作的***时，展现了不同的制***效果，老师并能在展现的过程中很自信的选出自己想要的一系列***贴在黑板上，课下给老师沟通时知道李老师是在课堂巡察时对同学的操作做到了心中有数，说明老师在反馈时，选择是有目的的，找到所需的来进行展现，而不是无目的的点将，这也提示了我，今后教学设计要更有方案性，不同的`还有李素蕊老师还采纳了课本上其次个做一做，两组等式同学同时分析是有些简单，明显同学的思路不太清楚了，元博老师提得好，第一个可以作为推导，其次个作为验证，这样会更好，两个情境能得到很好的应用。

问题：

1、同学总结性质时说到分子分母同时扩大或缩小相同的倍数时，老师总是可以向乘或除以引导，有必要过分区分吗？

2、说扩大或缩小时，0除外是否可以不说？

《分数的基本性质》教学反思11

通过这个单元的学习，让同学进一步地熟悉了分数，对分数有了肯定完整的熟悉。这个单元，同学学习了比较长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的支配是有规律挨次的，而且又是相互关联的。

经过这段时间的教学实践，同学学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。

第一、同学的技能训练有点不太到位。

根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于同学的各个学问点的基本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，由于在同学的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，消失"部分同学把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错'的现象。"温故而知新'，只有巩固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并把握。这也是教育学中所说的巩固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟把握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了乐观的影响。所以，假如前面的学问点把握得不到味，一些基本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下同学的一些基本技能得到巩固。

其次、有些学问点究竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了"你知道吗？'中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习"你知道吗？'，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让同学看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像"分解质因数"这些比较重要的学问，该如何对待？

第三、难度降低，那么要同学达到怎样的程度？在老师用书中有这样的一句话，对同学的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分同学就难以解决，当然这也跟同学的差异和老师的渗透有关。要求降低，究竟降到怎样的程度，对不同的同学要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于同学的要求如何呢，是不是对全部的同学要把握。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和把握降低，而应对同学更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让同学充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的关心。

《分数的基本性质》教学反思12

上周我教了《分数的基本性质》一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是同学在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。

本节课我就谈谈自己的一些想法。

（一）情境的创设，嬉戏引入。

课的开头，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。其次只兔子观察了说："妈妈，我要2块，我要2块。'于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只兔子。第三只兔子更贪，说："妈妈，我要4块，我要4块。'于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？）通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发同学的学习爱好，更能激起同学探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉同学还是爱听故事的，从这个故事中同学也能说出分到的.饼的大小是一样的。并能特别流利地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚才说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。

（二）引导发觉、探究规律。

在故事中同学得出这3个分数大小相同后，为了给同学创设共性化的学习空间，我对同学说你可以依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不需要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是能够赐予同学肯定的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在同学实际操作中我发觉，有的同学用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的同学用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。

（三）练习的设计

为了有效地防止同学在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动同学的学习乐观性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中同学的留意力，另一方面也可以放松同学的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本课中设计了：

①填空。3/5=3-/5-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=

②推断。

①5/25=55=255=512=2512

②12/20=12+2=20+2=14/24

③2/5=22/5=4/5

④5/8=55/88=1/64

③嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？

④1/a=7/b（a和b是不为0的自然数），当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？

由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。

《分数的基本性质》教学反思13

五班级下分数的基本性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观看，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注意"过程与结果的结合'，"合作学习与自主学习'的结合，"创设情境与创新精神'的结合，奇妙地创设问题情境，让同学产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了同学的熟悉规律基础上，强调学问的来源，让同学自己挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起同学乐观思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了同学相互关心，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了同学学习的力量。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，同学进一步加深了对新知的理解，强化了同学运用新知解决实际问题的力量，使同学形成了肯定的技能技巧。

1．教学的预设与应变

这节课用"猜想验证反思'的方式学习分数的基本性质，是同学在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅对同学提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。由于同学有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在同学的角度思索，提高教学的预设力量。同时，同学探究的过程曲曲折折，不同的同学会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的力量提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据同学不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课"提出猜想'是特别重要的一环，它确定了讨论的方向。可是如前所述，假如有些同学用类比的方法提不出猜想，怎么办？老师可以从另一个角度启发同学。相反，假如同学特别活跃，消失的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎么办？老师可先让同学选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任同学，放手让同学做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于同学有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住同学暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最佳资源。

2．目标的全面与侧重

或许，有老师会问："假如同学花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否达到？'是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，老师必需努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是可以依据内容的特殊有所侧重。譬如，本节课，我依据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课同学发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于同学力量和方法的培育；而且，同学通过探究获得的学问是同学主动建构起来的，是同学自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于同学的进展

《分数的基本性质》教学反思14

《分数的基本性质》它是在同学已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜想和验证方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=312040=31202300=3，问：观看这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这