初中生物-尝试对生物进行分类教学设计学情分析教材分析课后反思

“尝试对生物进行分类”的教学设计一、学生课外学习活动设计教师课前对生物兴趣小组的同学进行指导。指导学生通过自学来解读课本第97页“观察与思考”内容，明确各自分工，搜集葫芦藓、水绵、肾蕨、向日葵、玉米、油松的实物或标本（限于季节，用海带替代水绵，用铁线蕨替代肾蕨，用油菜替代向日葵、用小麦替代玉米），编辑整理介绍每一种植物的文字材料。设主持同学一名。撰写角色扮演活动脚本。附：兴趣小组的角色扮演活动脚本主持人：同学们，我们都是植物大家庭的重要一员。下面，请听我们的介绍。甲上，展示海带实物，进行自我介绍：“我是海带，我有宽宽的像叶子的结构，但不是叶；我有像根的结构，但不是根。也就是说，我没有根、茎、叶。我靠孢子繁殖后代。”乙上，展示葫芦藓的图片，进行自我介绍：“我是葫芦藓，我具有茎和叶两种结构，但是我没有根。我跟它（指甲）一样，也靠孢子繁殖后代。”丙上，展示铁线蕨，进行自我介绍：“我是铁线蕨，我也有茎和叶，但是我和它（指乙）不一样，我有真正的根。当然了，我也靠孢子繁殖后代。”丁上，展示油松的枝条，进行自我介绍：“我是油松，尽管我和它（指丙）一样具有根、茎、叶，但是，我能产生种子。我靠种子繁殖后代。”戊上，展示小麦的秧苗，进行自我介绍：“我是小麦，我也能产生种子，而且我的种子外面有果皮包被着，也就是说，我能产生果实这个器官。我的叶脉（展示）是平行脉，像我这样的植物，种子里面一般具有一片子叶。”己上，展示黄瓜的秧苗，进行自我介绍：“我是黄瓜，大家常吃的‘黄瓜’是我的果实，我的果实里面包裹着很多种子。我的叶脉（展示）是网状脉，像我这样的植物，种子里面子叶的数目跟它（指戊）是不一样的，一般具有两片子叶。”主持人上，说：“同学们，你听明白了吧，我们植物大家庭的六个成员可以各有特点的。下面，我把它们这样分开（把甲、乙、丙排在一起，把其他三个排在一起），同学们（面向下面同学），你能说出我这样分类的依据吗？”（下面学生：能否产生种子）主持人：“同学们说得很对！我进一步将它（拉开丁）与它们两个（指戊、己）分开，这依据的是什么呢？（面向下面同学）”（下面学生：种子外面是否有果皮包）主持人：“而且，我还可以将它们两个（两戊、己拉开）也分开，这又依据的是什么呢？”（下面学生：子叶数目的不同）主持人转向甲、乙、丙，迟疑中。甲主动拉开与乙、丙的距离，说：“主持人，我和他俩不是一类的，他俩有茎和叶，我没有。”主持人面向下面同学，说：“同学们，你们同意它的观点吗？（下面学生：同意）主持人注视乙和丙，俩人会意，一起说：“同学们，我们两个也可以分开（拉开距离），你们能说出依据吗？”（下面学生：有无真正的根）主持人：“刚才的活动进行的很好！相信你已经获得了依据一定的特征对植物进行分类的能力。谢谢大家！”二、课堂教学、课堂学习活动设计1、热身活动发掘能力，激发兴趣导入新课教师设计课前热身活动，引导学生体会使用“二分法”进行分类，激发学生兴趣。选取两男两女身高不同的四位同学,按身高不同分为两组，引导学生说出分类的依据，初步认识一分为二的分类方法；以此为基础，进一步引导学生按性别不同进行分组。教师及时肯定学生已经具有一定的分类能力，引导学生进入完成对“尝试对生物进行分类”的学习。设计意图：通过热身活动，创设学生亲历亲为的学习情境，激发学生课堂参与兴趣；重在对学生已有的分类能力进行肯定，学生的学习自信心便会油然而生。2、开展角色扮演活动，初步感悟植物分类生物兴趣小组同学进行角色扮演活动。甲同学展示葫芦藓图片，进行角色陈述，着重介绍其具有茎和叶、无根的特点；乙同学展示海带（水绵的替代物），进行角色陈述，着重介绍其无根、茎、叶的特点；丙同学展示肾蕨，进行角色陈述，着重介绍其无根、茎、叶的特点；丁同学展示培育的向日葵及葵花籽，进行角色陈述，着重介绍其有果实、子叶两片、叶脉为网状脉的特点；戊同学展示培育的玉米及籽粒，进行角色陈述，着重介绍其有果实、子叶一片、叶脉为平行脉的特点；己同学展示油松，进行角色陈述，着重介绍其有种子、无果皮的特点。承担主持人角色的同学，把甲、乙、丙与丁、戊、己分为不同的两组，引导学生分析分类的依据；把甲、乙、丙一组的甲与乙、丙分为不同的两组，引导学生分析分类的依据；把乙和丙分为不同的两组，引导学生分析分类的依据，完成对三种孢子植物的分类。以此为基础，在主持人同学的引导下，学生完成对三种种子植物的分类。设计意图：植物的分类涉及各种植物的主要特征，相对于以往课堂教学中单调的老师引导回顾而言，生物兴趣小组的角色扮演活动更易于提升学生的关注度，易于完成已有知识的复习回顾。在学生对植物分类的初步认知和感悟的过程中，主持人的活动渗透“应该依据植物的特征进行分类”的观点，为进一步地感悟提升做铺垫。3、交流活动中预设问题，进一步感悟植物的分类围绕学生角色扮演活动，设置六种植物分类方面的相关问题，引导学生进行小组交流活动，以期实现对植物分类的基本知识的认知。问题如下：①上述植物分别属于哪一类植物？②种子植物可以分为哪些类群？③孢子植物可以分为哪些类群？④请把上述植物所属类群按从简单到复杂的顺序排列。⑤上述植物所属类群都属于同一分类等级吗？前四个问题，有学生角色扮演活动作铺垫，学生在交流活动中很容易就能解决。第五个问题具有一定的难度，是预设问题。在活动质疑阶段，主要用它作为向植物分类图解问题过度的桥梁。总结小组合作学习活动，在学生对第五个问题提出质疑时，利用课件，由预设问题引入对植物分类图解的讲解。在讲解植物分类的每一个层次时，紧紧扣住“依据什么特征进行分类？分成哪两类？”两个问题来进行，按分类层次由大到小进行图解展示（如下图）完成对学生质疑的解答。通过以上过程，引导学生总结出植物分类的依据和方法，完成对植物分类的感悟。设计意图：学生结合问题进行交流活动的过程，是对植物分类问题进行思考和整理的过程。而植物分类图解是一个学生难以理解的疑难点，教师进行适时讲解、解惑的同时，也帮助学生实现了对植物分类的方法和依据的整体感悟。4、进行求异思维训练，明确动物分类依据课件展示鲨鱼、鲸鱼的图片，学生根据已有知识判断各自的类属。展示鲸鲨图片，不告知其名称，引导学生观察质疑：从形态结构上看，该动物与鱼和鲸有相似之处，该如何对其进行归类呢？在学生莫衷一是的争论中，用课件展示对比性表格：动物呼吸方式生殖发育类属鲨鱼用鳃呼吸卵生鱼类鲸鱼用肺呼吸胎生哺乳哺乳类？引导学生依次回顾鲨鱼和鲸鱼的呼吸方式和生殖发育特点，展示该动物的呼吸方式和生殖发育特点，指导学生将鲸鲨与鲨鱼归为一类。进行总结性设疑：对生物进行分类时，除考虑形态结构特征，还需要考虑什么？最后，总结出动物分类的依据。设计意图：此思维训练活动的设立，以植物的分类的学习为基础，引导学生探究新的思考角度，目的是训练学生的求异思维，让学生学会尝试从新的角度解决问题。5、开展小组合作学习活动，实现动物分类感悟提升课件展示螳螂、白尾海雕、岩蜥、蜗牛、蚯蚓、蝴蝶、鱼、蜗牛、雨蛙和虎的图片，以此为基础创设问题情境，课件出示下列问题：①将这10种动物分为两组，应如何划分？每组有哪些动物？②将每组动物再分类，又可分为哪几类？每类有哪些动物？③请把不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。④仿照植物分类的图解，小组合作完成上述动物的分类图解。八年级的学生已经具有一定的理性思维能力，他们可以借鉴植物分类的学习经验，实现对知识的感悟与提升。上述问题的解决，需要学生以小组合作学习活动来完成。以小组为单位，在小组长的组织下，学生一个问题一个问题的回答，其他同学评析、完善。最后一个问题，小组共同完成，利用多媒体投影进行小组展评，激发学生的团队合作意识。设计意图：在教材编排上，植物分类和动物分类两块内容有重复之嫌。以植物分类的学习为基础，安排小组合作学习活动解决动物分类的问题，可以有效地避免因这种内容重复而带来的学习方式上的重复性。6、制作思维导图，完成知识总结在适当提示和铺垫的基础上，教师引导学生以小组为单位制作思维导图（如下图），完成本节所学内容的知识总结。学习小组代表用实物投影进行展示、汇报、交流，师生共同进行修订和完善。拓展环节，设置学生帮家长进行衣物分类的技能训练环节，对学生的分类能力进行拓展提升。设计意图：从教学目标出发，进一步使学生理清思路，形成知识体系。培养学生养成及时总结回顾的学习习惯，锻炼其归纳与综合的能力。“尝试对生物进行分类”的学情分析学生在学习“尝试对生物进行分类”一节内容以前，已经有足够的知识基础和分类能力进行铺垫。学生已经进行了藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的学习，完成对各种植物的形态结构特征的认知；学生已经进行了腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的学习，完成对各类动物形态结构和生理特征的认知；学生也已经完成对细菌、真菌和病毒的学习。具有植物和动物分类所需要的知识基础。在知识方面，为本节内容的学习奠定了基础。学生在小学数学的学习中完成了对数的分类，在小学科学的学习中完成了对植物、动物的分类，在日常生活中早已熟悉了对各种日常生活用品的分类。这一些训练活动的前期进行，在能力方面，为本节内容的学习奠定了基础。因此，课前的热身活动中的分类尝试和课堂自主学习活动中的生物分类的学习都进行的很顺畅。“尝试对生物进行分类”的学习效果评测结果及分析本节课教学以“活动·感悟”为主线，通过不同的学习活动组织开展教学活动，引导学生进行进行自主学习、小组合作学习。学习活动环环相扣，步步深入，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。以相对简单的学习内容，通过丰富的教学活动的设计，达成学习目标，实现学生小组合作能力、自主学习能力、科学思维能力的提升。设计的学生学习效果评价量规如下：学生学习效果评价量规评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般低同伴互评本节课发言的次数多较多一般少本节课发言的质量好较好一般差本节课课堂练习的正确性高较高一般低师评上课听讲的专心程度专注教好一般有时分心参与教学活动的程度高较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强一般弱课堂发现问题的角度多较多一般少课堂发现问题的能力强较强一般弱评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，打“√”学生的学习效果评价效果较好，各评价项目的评价等级较高。其中，“对本节课知识的兴趣、本节课独立思考的习惯、理解别人的思路,与同伴交流的意识、在知识、方法等方面获得收获的程度、本节课发言的次数、本节课课堂练习的正确性、上课听讲的专心程度、参与教学活动的程度、课堂发现问题的角度”等方面的评价等级为“A”，其余各项为“B”。这，源于课堂教学活动设计的多样性。“尝试对生物进行分类”的教材分析人教版八年级《生物学》上册第六单元“生物的多样性及其保护”第一章“根据生物的特征进行分类”第一节“尝试对生物进行分类”，属于生物分类部分的教学内容。它在学生完成对初中生物教材中“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”和“生物圈中的其他动物”等内容的学习的基础上，进一步研究生物分类的依据，为“从种到界”内容的学习奠定基础，有利于学生初步认识生物种类的多样性，为后面学习生物的多样性及其保护打好基础。。本节教材含有植物的分类活动和动物的分类活动两个“观察与思考”内容，都需要学生进行观察、分析、讨论，但难度有别，体现了“学习”和“运用”两个层次。前者是一组植物图片，直接以二歧式分支图的方式呈现，便于以层层引导的方式让学生按图索骥，按照植物的形态结构特征的差异逐渐将它们分开，归入不同类群。在这个活动中可以让学生初步认识分支图，了解其特点，即根据特征的有或无，特征的是或否，一分为二，逐级分支。后者是有一定难度的动物分类，要求学生运用刚学到的分类方法，结合自己已有的动物类群知识，将教材提供的10种动物分成不同的类群。教材的这种安排考虑到了学生的认知规律，同时又考虑到了知识的难易程度。本节教学的重点是根据植物和动物的主要特征进行分类，本节教学的难点是生物分类的方法。本节教学中，为了让学生实现对“初步学会对生物进行分类”的自主学习，以“活动·感悟”教学模式为引领，以“二分法”的应用为切入点，设置角色扮演、交流活动、小组合作学习等学生活动，让学生在活动中感悟生物分类的方法，建构有关生物分类的重要概念。本节内容共1课时，为新授课。“尝试对生物进行分类”的测评练习1、科学家在辽宁首次发现迄今为止最早的双子叶被子植物化石——“李氏果”。判断“李氏果”是被子植物的主要依据是（）A有种子B有根、茎、叶的分化C有果实D茎的结构中有木质部和韧皮部2、被子植物分类的最主要的分类依据是（）A根茎的差别B叶的特征C生殖器官的特征D营养器官的特征3、小方同学依据某一分类标准，将螃蟹、蜗牛和蝗虫归为一类，将家鸽、草鱼和大鲵归为另一类。其分类的依据是（）A体温是否恒定B脊柱的有无C呼吸方式的不同D生殖方式的不同4、真菌不属于植物界的原因是（）A没有细胞核B没有叶绿体C没有根、茎、叶D不能自由运动5、右图为六种常见的植物，请回答有关问题：1）上述植物中无根茎叶分化的是＿＿；产生种子，但没有果实的是＿＿。2）根据上述植物能否产生＿＿这一依据，可以将上述植物划分为种子植物和孢子植物，能以用孢子繁殖后代的是＿＿、＿＿＿和＿＿。3）属于被子植物的是＿＿＿和＿＿＿。4）向日葵的种子内有＿＿子