老年护理学课件2老年评估整理

老年护理学课件2老年评估老年护理学课件2老年评估老年护理学课件2老年评估第三章老年人的评估第三章老年人的评估☆躯体健康的评估☆心理健康的评估☆社会功能及角色功能的评估☆护理特有问题的评估课堂教学属于一个复杂的系统工程，课堂教学管理过程中融入科学性及艺术性，才能实现管理的和谐统一。课堂教学管理属于一项创造性较强的综合艺术，对于初中教师来说，课堂教学管理不仅仅是一项工作及任务，还能够实现科学与艺术的完美结合。学生在这种科学性、艺术性的教学氛围下，在掌握基础知识的同时开拓了思维，深化了学生们的理解[1]。一、初中课堂教学管理的科学性和艺术性的意义教育管理是人心灵与心灵的沟通。教育的主要目的是为了人类的进步，促进人类向着全面发展而努力。教育教学过程中，如果不重视科学性及艺术性将会导致教师完全沦为传授知识的工具，学生永远处于被动接受知识的状态，教育教学丧失了原本的魅力。教学管理过程中的科学性及艺术性，需要教师不断充实、提高自己，在不断追求、掌握及运用教学艺术的过程中，使教师与学生均能体验到教学带来的改变，从而通过教育教学管理培养学生丰富的个性，帮助学生实现全面发展的目标，促进教师自身专业的成?L及发展，促进初中课堂教学水平的提高。二、初中课堂教学管理的科学性和艺术性（一）初中课堂教学管理的科学性初中课堂教学管理的科学性主要表现在初中学生在教师教学的引导下学习科学文化知识的过程，教师在教学管理过程中将以往积累的教学管理经验结合在一起传递给学生，让学生实现个体的发展。在此阶段，知识的传授首先应保证准确无误，具有教育意义。同时，传授的方式及过程也应该具备科学性，以促进学生身心全面发展。教师在教学过程中将规律性、常识性的科学知识体系传授给学生，帮助学生认识大自然，形成科学、正确的价值观、人生观及世界观。只有真正意义上的教学管理才能提高学生的认知系统及认知结构，激发学生的学习兴趣及学习热情，帮助学生实现学习目标。此外，课堂教学的科学性还包括教师应运用教育学、心理学、生理学、美学、法学、社会学等多方面的知识进行教学管理[2]。课堂教学管理过程中教师应构建课堂教学的科学美，以此达到提高美学素养及科学素养的目的。这就要求教师具备较高水平的审美观念，需要教师在日常教学及管理过程中从生活小事、教学过程中发现美、感受美、提炼美，创造课堂教学的科学美。教师应从教材中努力挖掘学科的内在美，提高对美的鉴赏力，以此完成教学任务。（二）初中课堂教学管理中的艺术性初中课堂教学管理过程属于一种艺术创作过程，具有艺术性的特征、审美价值及基础。初中课堂教学属于一种艺术性的创造行为，主要是指教师在课堂教学过程中如何构建教学美及管理美。具有艺术性的教学课堂主要是符合教育管理规律及成功的课堂，教师及学生在实践过程中看到了自身的智慧、才能及创造力，因此感到快乐，这就是美。在课堂教学管理过程中创造美、发现美、体验美、感受美及提炼美，能有效提高教学效果，增强课堂教学吸引力及水平，使得课堂教学管理更具艺术性[3]。在初中课堂教学管理过程中，教师应重视艺术性，追求教学美，让学生在愉快的学习氛围中接受知识。课堂教学过程中教师从人类文化知识宝库中挑选具有教育意义的科学文化知识，将其转化为自己的教学方案，然后根据学生的实际情况选择合适的教学方式将知识有效地传递给学生，将其转化为学生的精神财富，让学生由一无所知发展到有所了解，继而由不确切发展为较为完善的知识体系。教师在学生不断进步及发展的过程中认识到自己给学生带来的财富，为学生创造的教学美，体现了一定意义上的艺术性。课堂教学管理充分展现了教学艺术性，要求教师在教学过程中讲究教学艺术，研究学生的审美心理，激发学生的审美意识，挖掘课程教学的内在美，及时发现生活中的社会美及科学美，注重教学过程管理的有序进行及和谐进步。让学生在教师打造的具有艺术美的氛围中感受到知识的力量及教师课堂教学的用心之处，以实现一定的教学目标。（三）初中课堂教学管理过程中科学性与艺术性的统一及融合在初中课堂教学管理过程中，科学性与艺术性属于相辅相成、互相促进及共同发展的状态，科学性是艺术性的基础，课堂教学过程中缺了两者其中之一都会使课堂教学管理变成一座空城，毫无吸引力。两者是密不可分的，课堂教学过程中若离开了科学性课堂就会变得缺乏内涵及生动性，课堂教学中若缺乏了艺术性将会导致课堂变得枯燥及单调，无法调动学生积极的学习热情及兴趣。只有将科学性与艺术性相结合进行初中课堂教学管理，才能在一定程度上提升学生的学习积极性，让学生在愉悦的环境中开展学习互动，真正意义上实现教师的教学愿望，达到一定程度上的教学效果，帮助教师更好地实现教学目标[4]。初中课堂教学管理过程中，科学性与艺术性能促进教学管理水平的提高，促进教学目标的完成，促进学生综合素质及学习水平的提高。在初中课堂教学管理过程中，应将科学性与艺术性相互融合在一起实施教学管理，以真正提高初中课堂教学管理的水平。摘取要：残弱学生在体育教学中属于弱势群体。在体育教学中，他们表现出不喜欢运动、运动技能较差，往往还有不同程度的心理问题。因此，关注残弱学生心理，合理进行体育教学，应该引起我们教师的关注。一、当前残疾学生心理障碍表现1.自卑：不能正视自己的生理残疾。2.孤僻、多疑：游离于集体之外,喜欢独处。3.依赖性强、缺乏自理能力：由于身体原因在家庭中受到过多的照顾，养成依赖的习性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社会适应能力。4.行为易出现偏差、好激动：情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌。二、残弱学生产生以上心理障碍的主客观因素分析1.自身因素：由于感觉器官功能缺陷或损伤，产生感觉神经功能障碍、智力不足等心理障碍。2.家庭因素：对于残疾学生的降临，家长心理准备不足，怨恨、烦恼，对残疾学生的教育不知所措，要么百般宠爱，要么放任不管，缺乏正确引导。3.社会因素：社会对残疾人的歧视，至今仍一定程度存在。4.学校因素：普通学校确立的教育目标没有从残疾学生实际出发，等同于普通教育，加重了残疾学生学习负担，压抑了他们学习的兴趣，将会增加他们的心理负担。5.教师因素：教师的教学方法不当，不能根据残疾学生的生理心理特征采用适应的教学方法开展教学活动，也将影响残疾学生的心理健康。以上各种原因，并不是单一发生作用的，残疾学生心理障碍的形成往往是主客观因素相互结合、协同作用所致。三、合理安排残弱学生的体育课好动是孩子的天性，实际上他们和正常人一样渴望运动，追求自由，如果体育教师能主动关心他们的身心情况，向他们说明教师会根据他们的不同情况，安排不同的内容，让他们参加一些力能所及的锻炼，并告诉他们参加一些体育锻炼对其功能的恢复将起有益的作用，教育全体同学一起关心爱护残弱学生，他们会参与活动的。1．对于一些残的学生，要因人而异，多加照顾，灵活机动。有的学生残疾只是不适宜做某些活动，在上课时碰到这种情况，我们不能让他们干巴巴地坐在场外，眼睁睁地看着同学们在练习。因伤的可以让他们随队旁听，理解一些动作要领，学习一些运动知识，等身体一康复，明确了动作的重难点，就能较快地掌握运动技能技巧。对残疾程度高的，不宜参加相应运动的，要多加照顾，可以让他们选择能练习的体育项目。如在学习跑跳类内容时，对于下肢残疾的同学，可以给他一个篮球，让他们拍拍球；在学习投掷类、体操类内容时，对于上肢残疾的同学，如双手抛实心球、跳山羊等，我们可以给他一个足球，让他踢踢球，或者安排一些腰腹练习。2．对于一些身体机能弱的学生――真心关爱，不断激励，区别对待，适当降低要求。对于肥胖、弱小或其他因素造成运动能力弱的学生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困难，不管怎么努力，要完成相应的学习任务还是有一定的困难。为了解决这个问题，对这些弱的学生在运动量、教学难度、练习要求、教学方法和教学评价上要区别对待，尽量帮助他们获得成功，让他们也能体验到成功的快乐，感到自己不是弱者。如耐久跑练习中，恰当降低运动强度，允许他们掉队；学习分腿腾越时，把纵箱改为横箱，降低难度，加强保护，使他们也能顺利完成任务。有时也可以改变教学方法，如障碍跑中，残弱学生可以不用跨越障碍而是进行直跑。当然，要求的降低，方法的改变，都要根据实际情况，区别对待，做到既不打击残弱学生的积极性，也不可伤害他们的自尊心。对这些残弱学生的评价上要从发展的眼光看待，可以实行多元标准：一是按照教材规定标准考核，二是降低要求难度的考核，三是学习前后成绩的对比。当这些学生进步了，我们要及时进行表扬，提高他们的自信心。3．对于有一些心理障碍的残弱学生，鼓励他们勇敢地参加锻炼，参与活动，享受快乐。调节心理，要从心字着手，残弱学生在上体育课时，因其特殊的原因，在比赛中，往往不受同学们的欢迎，有的甚至会遭到同学的责怪或嘲笑，对他们的自尊心是一个打击。经常这样，会给他们造成严重的心理障碍，有时心灵的创伤比身体的缺陷更使他们难堪。因而教师要教育大家不歧视他们，认同他们是队伍中的一员。关心爱护他们，一起游戏，共同进步，争取胜利。以师爱、友爱来抚慰他们的心灵。关爱每一个学生是我们师德的要求，残弱学生所需要的不仅仅是同情，他们比其他同学更想得到老师的关注、鼓励和爱护。在体育课中，有许多的教学内容有着一定的竞争性，残弱学生由于他们的运动技术或学习成绩长期落后，这些客观因素长期得不到改善造成心理创伤而产生自卑心理，这将严重影响着学生正常的学习和身心健康的发展。教师应对学生献出一片爱心，鼓励他们积极练习。我有一个学生，开始时他立定跳远不到1.2米，50米跑了10秒多，跳绳一个也不会，同学们都不愿意和他同组练习，他很自卑，其他同学热火朝天在玩，他就一个人躲在角落。我发现后主动和他交流，同他一起做游戏，如在二人三腿、携绳跑等双人游戏中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁边为他加油。当感受老师真心关怀的时候，他也进步了,也学会了跳绳。残弱学生更多时间是和同学在一起学习活动，他们组成的是群体，因而要教育同学们和残弱同学做朋友，共同进步。在教学中采用一帮一，强帮弱，集体帮个体等，以友爱来感化残弱学生。久而久之，残弱学生在集体的熔炉中，情绪上相融，心理上互动,学习积极性就会得到提高，自信心也能增强，在享受愉悦和欢乐中，身心就能健康的发展。总之，对残疾学生的体育教学是一个十分细致的工作，它要求教师和同学伸出友谊之手、关爱之心，抚慰残弱学生的身心，不要让残弱的心灵再受到创伤，让他们和大家一起健康地成长。还要求我们在体育课中用润物细无声般地温情，为这些孩子营造一个有利于他们身心健康的活动环境。第三章老年人的评估第三章老年人的评估☆躯体健康的评估☆心理健康的评估☆社会功能及角色功能的评估☆护理特有问题的评估第三章老年人的评估学习目的要求(1)掌握老年人躯体健康评估的内容(2)熟悉功能状态评估的目的、目标、注意事项和方法。(3)掌握二种评估功能状态量表的使用方法及其解释。第三章老年人的评估(4)熟悉老年人心理健康的评估(5)掌握焦虑和熟悉抑郁的评估。(6)了解老年人社会功能及角色功能的评估。(⑦)掌握护理特有问题的评估。第一节躯体健康的评估老年人的健康史、生长发躯体生理功能育、环境、体格检查各机体系统的状况,以及躯体功能状况。日常生活功能日常生活活动能力第一节躯体健康的评估健康史评估老年人的过去疾病史、手术、外伤、过敏史、参与日常生活活动和社会活动的能力。目前的健康状况、急慢性疾病,起病时间和患病年限,治疗情况,目前起病的严重程度;对日常生活活动能力和社会活动的影响第一节躯体健康的评估·常见问题:1、记忆不确切2、反应迟钝,表达不清3、主诉与症状不相符4、隐瞒症状采集技巧:1、建立护患关系2、环境与距离3、核实4、求助家属和照顾者5、注意非语言沟通6、耐心7、询问顺序第一节躯体健康的评估二、成长发育的评估(一)社会角色变化退休丧偶(二)任务适应衰老退休丧偶第一节躯体健康的