高中语文-《念奴娇·赤壁怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇·赤壁怀古》课标分析《念奴娇·赤壁怀古》是人教版语文教材必修四第二单元---宋词单元的一首苏轼词，是宋词豪放风格的代表之作。词具有很强的节奏感和音乐性。引领学生学习时，重在反复诵读、吟咏，体会其声律之美，从而来实现培养学生初步领悟宋词的基本能力；同时，通过学生的反复诵读，领悟其中情与景浑然交融的意境，培养学生运用联想和想象来对古代文学作品进行个性化解读的能力。所以本节课在定位上，重点突出了学生的读，用“四读法”即音读、意读、情读和美读来逐步地加深对文本的理解，从而能使学生正确地理解和把握文本。同时，还运用问题导引法来推进课堂教学，以问题来带动学生对文本的个性化解读，培养学生对文本个性化解读的兴趣，从而提高学生对文本的探究能力。《念奴娇·赤壁怀古》学情分析《念奴娇·赤壁怀古》一课系人教版必修四课文，学生为高一年级学生。他们在学习完了必修一到必修三的之后，已经初步掌握了较为完备的诗词方面的文化及文学常识，具备了一定文学素养，他们对《念奴娇·赤壁怀古》这类的怀古抒情诗也有了一定的生活体验。十七八岁的学生虽然不能完全理解得了苏轼借怀周瑜来抒发的年过半百而功业无成的感慨，但对苏轼的这种的情感，理解起来还是没有太大的难度的。在讲授这篇课文之前，我带领学生进行了课前预习，扫清了阅读上的文字障碍，前印发了讲义，让学生在预习的基础上，根据自己的理解来完成。并让有条件的学生上网查询有关苏轼的相关资料，并在上课前进行交流，让学生对苏轼的生平、成就、人格等有进一步的了解，为更好地学习文本打下了良好的基础。《念奴娇·赤壁怀古》评测练习一、课前预习：1．下面加点字的读音全都正确的一项是()A．樯橹(qiáng)酹(lèi)吟啸(xiào)羽扇纶巾(guān)B．笺注(qiān)赤鼻矶(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．针砭(biǎn)粗糙(cāo)差别(chā)创伤(chuāng)D．战栗(zhàn)炽烈(chì)对称(chèng)万箭攒心(cuán)2．下列各组词语中有错别字的一组是()A．萧瑟桅杆淘气永葆生机B．已而凭吊纶巾繁冗拖沓C．赤壁风姿樯橹绘声绘色D．故垒酒樽罗网安份守己3．下列句子中的“故”字，与其它意义不同的一项是()A．故垒西边 B．已而遂晴，故作此C．故国神游 D．故人西辞黄鹤楼4．下列句子中加点的词语的用法与众不同的一句是()A．大江东去，浪淘尽 B．樯橹灰飞烟灭C．卷起千堆雪 D．都门帐饮无绪5．从下列说法中选出不正确的一项()A．“大江东去”中的“大江”指长江。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代儒将的装束。6．对开头三句分析正确的一项是()A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。7．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是()A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。8．下列有关文学常识的表述有误的一项是()A．大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠”“四叠”。段在词中又叫“片”或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。B．从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。C．婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。D．苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。二、课后评测练习：1.“遥想公瑾当年”句中“遥想”一词统领的内容是()A．小乔初嫁了。B．小乔初嫁了，雄姿英发。C．小乔……羽扇纶巾。D．小乔……樯橹灰飞烟灭。2．对《念奴娇·赤壁怀古》的理解欠妥的一项是()A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开头几句，写得气势磅礴。作者从眼前滚滚东去的长江写起，联想到历史就如一条流淌千古的长河，有多少风流人物，都被历史长河的波涛所淘尽。B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句正面描写赤壁的景色，历来为人所称道。“穿”“拍”“卷”三个动词，非常富有表现力，形象地传达了赤壁两岸悬崖绝壁、直插云霄的形态，惊涛拍岸所发出巨大的涛声，以及像千堆雪一样汹涌的波涛的情状。寥寥13字，绘声、绘形、绘色，写出了赤壁壮丽的景色。C．“江山如画，一时多少豪杰。”这两句中，“江山如画”是对前面写景的总结，“一时多少豪杰”既是对前面“千古风流人物”的照应，也为下阕写周瑜张本。D．词的下阕通过对周瑜的回想，表达了诗人渴望建功立业的感情。但在词的最后，诗人得出人生如梦的感慨，不如及时行乐，因而觉得前面的感想是多余的，是自寻烦恼。3．对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是()A．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。这首词便是明证。B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。C．词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。D．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。阅读下面一段话，完成练习。东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(即柳永)？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒(笑得直不起身子)。4．对这段话理解不正确的一项是()A．这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能；苏词豪放，适于表达豪放激越之情。两者交换就不协调。B．幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，很是恰当。因为，这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江”句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。C．这两句都是经典的意象。“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面；“大江”句则以其亘古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。D．幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的人。

5.本词运用了烘托和映衬的手法，试简要分析。

参考答案：一、课前预习：1．A(B项笺应读jiān；峭应读qiào。C项砭应读biān。D项称应读chèn。)2．D(份——分)3．B(B当“所以”讲，其它都当“旧”讲)4．C(C是词的比喻用法，其它都是名作状)5．C(C“樯橹”不是比喻，是借代的修辞手法)6．C7．C(“卷”并非拟人手法。)8．B(把“苏轼”去掉。苏轼属豪放派，其余属于婉约派。)二、课后评测练习：1.D2．D(诗人最后的感慨，实质上是一种无可奈何，因而D项理解欠妥)3．D(本项的评价，不足以全部概括本词豪放风格的全貌，况且对“把酒祭江”情节的评价也错误。“把酒祭江”有两个含义：一则表达词人壮志难酬的郁闷；二则呼应开篇，表现对古代英雄的仰慕。)4．D(恰恰相反，幕士的话中倒是多少带有对苏轼的揶揄，因为词是从脂粉中成长起来的，柳永那样的婉约词在当时倒是正宗，而苏轼的词在当时的声誉并不如后来，当时的李清照就对苏轼的词撇过嘴，以为不值得牛皮烘烘的。)5.解析:烘托就是“烘云托月”，借描绘别的事物来突出主要对象。词人写“千古风流人物”“小乔初嫁了”都为烘托英雄周瑜。映衬则为相互衬托，词中实写赤壁之景与虚写火烧曹船之事就属映衬手法，为的是突出英雄周瑜。答案：①这首词要塑造的人物形象是周瑜，却以“千古风流人物”说起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中到周瑜一人身上，突出周瑜在作者心中的重要地位，这是烘托手法的运用，以此来突出人物形象。词中插入“小乔初嫁了”这一生活细节，则又是以美人烘托英雄周瑜，突出周瑜的丰姿潇洒，韶华似锦，年轻有为。②词中写赤壁的险要形势为实景，想象火烧曹营为虚景，二者相互衬托，虚实相济，为映衬手法的运用；另外，词中写周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”也是相互映衬。《念奴娇·赤壁怀古》观课记录高中语文组长孙其岳老师是我校语文组的骨干教师，从教已经近二十年，有着较为丰富的教学经验。《念奴娇·赤壁怀古》是一篇传统篇目，讲授起来较为容易，但也很难出新。周老师以“四读法”为线索，以学生的读来带动学生的理解，通过不能形式的读来达到不同的目的。给人耳目一新的感觉。具体说来有如下特点：一、教学设计清晰明确，符合学生的认知规律。周老师通过“音读”“意读”“情读”和“美读”来一步一步地加强学生对文本的理解，体现了一定层次性，使学生在理解能逐步地提升，从而较好地完成了课前老师的预设，成功地达到了课前设计的教学目标。二、教师对学生学情的把握非常准确。学生在学习文本的过程中，课堂活动充分，交流过程合理，交流效果明显。一节课下来，就已经能够达到了背诵文本的程度。这一点在视频后面的提问中可以看得出来。这一成绩的取得，是周老师对学生的学情准确把握的结果。没有对学生的充分了解，没有课前的充分预习，是很难达到的。三、课堂设计突出了学生的主体地位。课堂上的“教”是为了学生的“学”，教师的“教”只是一个辅助，不能为了“教”而突出“教”。周老师在这一点上把握得比较好，较好地处理了教师的主导地位和学生的主体地位的关系，是一堂符合新课改理念的语文课。总之，周老师执教的这堂语文课，虽然在个别的设计上还有待进一步提高，比如对有些问题的挖掘、探究还没有深入、透彻时，就转入了下一个问题的探讨，并且各个环节的过渡不够理想，使各个环节有明显的脱节。当然这只是白璧微瑕，不影响整堂课的效果。以上仅为一家之言，不当之处，敬请批评指正。《念奴娇·赤壁怀古》教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是人教版必修四第二单元第5课《苏轼词两首》中的一首。在高中学生必需掌握的诗词篇目上占有非常重要的地位，是豪放派的杰出代表。所以我在教授这堂时，定位在了诵读上，通过四步诵读，让学生逐步体味苏词的豪放风格，逐步明白苏轼在词中所蕴含的情感。所以我把学习目标定为：1、了解苏轼的生平、思想和词的写作背景。2、反复诵读，采用“知人论世”的方法，理解词的内容，学习词人豁达的胸襟和乐观的人生态度。学习重点确定为：理解词的内容，学习词人豁达的胸襟和乐观的人生态度。学习难点确定为：对词人复杂情感的把握。学习方法确定为诵读法和讨论法。以期通过一节课的学习，来完成对本词的赏析以至成诵。《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【学习目标】1、了解苏轼的生平、思想和词的写作背景。2、反复诵读，采用“知人论世”的方法，理解词的内容，学习词人豁达的胸襟和乐观的人生态度。【学习重点】理解词的内容，学习词人豁达的胸襟和乐观的人生态度。【学习难点】对词人复杂情感的把握。【学法指导】诵读法、讨论法【知识链接】1．苏轼简介：苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。生平坎坷，多次遭贬谪，却乐观旷达，坦荡豪迈。散文方面：其文汪洋恣肆，明白畅达。为“唐宋八大家”之一，代表作有《赤壁赋》《石钟山记》等。诗歌方面：现存诗歌2700余首，题材广泛，内容丰富。名诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》等。词方面：是豪放词派的开创者，与辛弃疾合称“苏辛”。他的词有怀古、咏史、说理、谈玄、感时伤事以及对山水田园的描绘、身世友情的抒写等，奔放热情，豪迈旷达。名词有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头(明月几时有)》等。书画方面：擅长行书、楷书，善作古木怪石。与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋书四大家”。名画有《古木怪石图》《竹石图》等。作品有词集《东坡乐府》，诗文集《东坡全集》等。2．写作背景:《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活，仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。元丰二年(1079)，因“乌台诗案”被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。3．乌台诗案。他被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。在这九死一生之后，东坡写了《念奴娇》（大江东去），在黄州写了《定风波》（莫听穿林打叶声）。所以经过忧患苦难，苏东坡还能写出这样飞扬，这样潇洒，这样开阔，这样博大，这样超旷风格的作品来，这是苏东坡的修养。

要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。

4．东坡趣事。东坡的父亲，喜欢到处边四方去游学，常常不在家，苏东坡小时受他母亲的教训。有一次读到《后汉书·范滂传》，范滂是东汉党锢之祸时被迫害的一个人，而他不逃避，为了理想付出了生命。东坡问母亲】他日儿要做范滂，母亲能做范滂的母亲吗？他母亲说，你如果能做范滂，我怎么不能做范滂的母亲呢！【学习过程】一、音读文本。要求：使用普通话，字音清晰准确，不能读错一字，增减一字。做到字准句清，音正腔圆，语调控制得体。思考1：本词的上下阕各写了什么内容？上阕：。下阕；。二、意读文本。要求：停顿科学，重音、拖音合理。（根据提示，尝试意读文本。）思考2：你认为上阙中最能体现词人豪迈特点的句子是哪句？运用哪些修辞手法?有何作用？。思考3：“江山如画，一时多少豪杰”在文中有什么作用？思考4：本词的下阕抒了何情？三、情读文本。要求：能准确、生动地传达出作者的思想感情。思考5：作者是如何抒发这种情感的？。四、美读文本。要求：在意读、情读的基础上，结合个人的生活经历和情感体验对作品进行再创造，读出个性来。思考6：《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表