精设教学环节感悟数学价值教育论文

第页共页精设教学环节感悟数学价值教育论文精设教学环节感悟数学价值教育论文数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现实世界做出恰当的选择与判断。决定一个学生数学素养的上下，最为重要的标志是看他如何对待数学，能否运用数学的思维方式去观察、分析^p日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题，这正是新一轮课程改革追求的数学教育的价值。作为新课改理论者和开发者的一线老师，更应通过创造性的劳动，使课堂成为学生学习与生活的筹划中心，让学生在有效的数学活动中体验生活、享受乐趣、感悟价值。一、重视过程教学，感悟数学价值由于种种原因在现实的教学中，数学知识的形成过程往往被简化，只保存了精炼的、本质的逻辑结论，学生的数学学习就是“学结论”、“用结论”的过程，很难从中感受数学的价值所在。因此，老师必须通过创造性的设计，将数学复原成“未完成的数学”来展开教学，让每个学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，体会数学学习的价值，促进学生的个性开展。如：我在教学“容积和容积单位”时，没有直接给出物体容积的概念和计算方法，而是腾出时间，让学生动手做实验：测量长方体盒子的体积以及盒中黄沙的体积，然后通过学生自主比拟、概括、思辨、讨论，理解容积的概念，探究得出容积的计算方法。接着通过对“饮料为什么不装满瓶”“饮料盒上为什么写的是净含量”等问题的讨论引导学生将数学知识和生活经历相结合，去解释生活中的实际问题。在这堂课上，从实验的方法、工具的选择到最后结论的得出以及知识的实际应用，老师没有一丝一毫的灌输，而是给学生提供充分从事数学活动的时机，让他们亲身经历、主动探究，在“提出问题——解决问题——发现问题”的循环学习活动中自主建构知识意义，感受“数学于生活又用于生活”的实用价值。二、挖掘生活素材，实现数学价值现实世界是数学的丰富泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。但由于各方面的限制，如今课本中呈现的教例与学生的生活经历和已有的知识背景还有一定的`差距。这就要求老师立足于学生开展，深化钻研教材，挖掘教捌潜在的资，大胆重组教学内容，让学生在老师精心设计的学习内容中，体验数学学习是现实的、有意义的。如：在教学完“小数乘法”的有关知识后，我特设计了“发票的认识与填写”这一集数学知识与生活常识于一体的课本上没有的活动课。在导入局部，我从学生身边发生的一那么新闻入手：“一消费者食用了某熟食点店出售的熟菜，发生食物中毒。”然后组织学生讨论：消费者向消协投诉时该出示哪些证据?在讨论中学生意识到发票是解决消费纠纷的有力证据，从而激发学生对认知的需求。在新授局部，我又设计了三个层次：第一个层次足认识发票，首先让学生交流课前理解的有关发票的知识，然后出示一张已经填好的发票，让学生读取发票上的有关信息；第二个层次是填写发票，我为学生创设了模拟买东西的情境，让学生在亲身经历的角色验中运用小数乘法的知识明确发票的填写方法，学会正确地填写发票；第三个层次我设计了一个情节：发票被弄脏了，如何把发票复原?由于学生在生活中经常会碰到这种事件，如今老师提出来，学生的积极性被充分调动起来了，他们主动地投入这个活动，全身心的去解决，最后，当问题被解决时，学生感到由衷的喜悦，这是一种学习活动获得成功后发自内心的感受。这节课，我对课程资进展创造性的开发、利用，从发票的导入，到发票的填写，再到发票的实际运用，无不洋溢着生活的气息，学生在一系列鲜活的事实和生动直观的感受中，自然而然地建立起对发票的深化认识。在这样的学习活动中，学生不但能学到知识，开展技能，更能深深地感受到：数学不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活泼于生活的每个角落，它的价值表达于你我的生活中。学生在多彩多姿的生活世界中挖掘出无尽的学习财富，生活世界也成为学生最丰富的学习资!三、回归社会理论，提升数学价值在我们生活中，蕴藏着无穷无尽的教育资。生活的边界就是教育的边界，我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，并对学生进展有意义的目引导，让数学学习充满生活气息与时代气息。在课堂上，老师创设生动有趣的情境来启发诱导学生；在课外，学生积极运用数学知识来解决实际问题，实现自我价值，在“探究——发现——再探究”中学生成为“自主而主动的思想家”，真正地领恬数学的内涵、提升数学的价值。在数学生活化的学习过程中，老师要引导学生领悟数学于生活，又用于生活的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中去学习，在生活理论中感知。使他们能真正体验到数学的应用价值，体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”。如：在教学“加减法的一些简便计算”时，老师让学生带上钱，亲自去超市购物，在付款时想一想：营业员阿姨该怎样找钱?不同的学生有不同的考虑方法，但不管是何种方法，都让学生在兴趣盎然的购物过程中通过自我体验，感知新知识，理解抽象的算理，并主动地建构内化。数学知识并不仅仅只能在课堂上学习，还可以投入到生活中，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经历和知识根底，使数学思维伴随问题的解决而得到开展。在生活理论与算理理解的交融中，学生既体验到了数学知识与日常生活的亲密联络，又增强了学习的动机与兴趣，认为学习是一项乐在其中的有趣的活动。从内心深处油然而生喜欢数学，学好数学的积极情感。学习数学的快乐，数学学习的价值不正是如此吗?四、注重筹划运用，实现自我价值从教育心理学的需要层次论来看，在生活中，人有不同层次的需要，最高需要便是自我实现的需要，这是一种决策的需要。学生虽然年龄小，但同样有这种需求。而当数学与实际严密联络起来时，学生潜在的这种需要就更强烈。此时，学生不再是知识的承受者，而成为理论者、探究者和筹划者，在学生用数学目光去观察、分析^p、判断、选择和筹划现实生活的过程中，不但促使他们形成正确的价值观、人生观，更在创造着数学独特的价值。如：在教学完“简单的统计(2)”后，我让学生到十字路口调查过往车辆的数量情况，然后制成统计表。面对表格，学生展开剧烈的讨论：在一样的时间内，通过十字路口的摩托车最多，自行车最少，因此，摩托车排放的尾气对环境造成了极大的污染，而受害最严重的就是少年儿童。学生们纷纷提议：把这张表格交给有关部门，采取相应的措施。并立即有了这样的行动。当提议寄出后，学生们的心中充满了自豪感，他们真正体会到了小主人的角色，体会到了自己的价值，同时切实在实的感到了知识对于一个人、一个城市乃