幼儿园区域环境的创设 常规活动区环境的创设 幼儿园生活区环境创设

幼儿园生活区环境创设娃娃A:生活区就是我们快乐的小天地,在这里可以像爸爸妈妈一样做好吃的东西。娃娃B:生活区可以玩扣扣子的游戏,还可以玩叠衣服的游戏。娃娃C:我想去生活区做蛋糕,做一个草莓味的蛋糕。娃娃D:生活区就是可以在里面做好吃的饭菜。孩子怎么看生活区？生活区是一个可以让幼儿学习一些简单的、基本的生活技能,发展他们动手能力,让孩子轻松、快乐地进行各种生活体验的区域,是一个小型的“生活空间”。作为“日常生活”的缩影,内容应取之于幼儿生活,服务于生活,幼儿可以在这里进行各种生活技能、技巧的练习和各种实践操作活动。在生活区里,可以进行穿、脱、叠、洗等生活技能、技巧的学习和练习,也可以进行各种生活小体验,如:做蛋糕、烤面条、榨果汁等。孩子通过这些活动,最终可以“爱生活、会生活、乐生活”。老师怎么看生活区？一、生活区的环境设置(（一）)生活区设置的原则整体性(1)生活区需提供真实的、来源于生活的材料供孩子操作。(2)生活区的布置要具有温馨感和可操作性,还需靠近水源,方便幼儿操作。(3)可以离表演区、建构区等区域近些。(4)提供可以让幼儿操作的围裙、手套等生活辅助用品。(5)要有适当的安全提示,电器类用品的摆放要与幼儿保持安全距离(二)创设幼儿喜爱、便于互动的环境1.创设深受幼儿喜爱的环境针对幼儿不同阶段的不同兴趣,在开设生活区的过程中可以按照不同主题设置成不同类型的“生活馆”,如:插花屋、烹饪馆、裁衣坊、缝纫坊、面条馆、蛋糕店、水果店、馄饨店、清洁屋、项链馆等。比如,开学初举行的“DIY蛋糕”亲子活动,引起了幼儿对“烹饪”的极大兴趣。当幼儿在生活区操作的过程中,拿起生活区展示板上的“蛋糕模型”,聊起与“DIY蛋糕”相关的情景时,老师们及时抓住机会,将生活区打造成“百变厨房”,并以“美味蛋糕”为切入点,大大引起幼儿操作的兴趣,激发了他们选择生活区的主动性。2.创设促进幼儿积极参与的环境我们以烹饪馆的环境创设为例进行说明。首先,在生活区工具、材料的投放上面,发动家长将家中闲置的电器、厨房用具带来。一方面,熟悉的材料可以激发幼儿操作的欲望;另一方面,幼儿在已有经验的基础上操作起来更加熟练,容易获得成功的体验,这种成就感会直接提升幼儿参与的积极性。其次,开展“今天我当家”活动,请带来新材料、工具的幼儿向其他同伴进行介绍。在这个过程中,幼儿得到语言表达方面的煅炼,增强了集体意识,也让其他幼儿知道了工具的用法和作用。最后,要在环境布置中呈现幼儿制作蛋糕、面条的照片,并根据不同主题定期更换照片,让孩子能够在生活区找到自己的身影,有家的感觉。二、生活区的规划与分类幼儿是以形象思维为主,即根据事物的表象进行思维、想象、操作的。这就要求我们在创设环境的过程中要遵循孩子的发展特点,打造直观、清晰、一目了然的学习环境。生活区的工具、材料应摆放固定,区域标识要清晰明了,一一对应,这样幼儿就可以根据图文对应的方式,“知道东西哪里拿,拿了归还到哪里去”。在“Magic小厨师”主题生活馆的区域划分上,按照“真实厨房”的陈设规律,将生活区划分为:清洁区、材料区、工具区、操作区四个小区域。各区域中的工具、材料摆放标识清晰,并遵循“方便幼儿取放及操作”的原则进行投放。如下图所示。五谷杂粮等真实材料三、生活区材料的选择和投放幼儿的学习是以直接经验为基础,真实的材料可以让幼儿更直观地认识材料,掌握操作的方法,所以生活区应尽可能提供真实的、可供幼儿进行多种生活实操体验的工具和材料。在材料选择和投放上,可以从“自我照顾”、“精细动作”和“烹饪本领”三方面去选择和设置,提升幼儿自我服务、照顾他人、发展精细动作,进而增强热爱生活的能力。(一)锻炼“自我照顾”的材料小班幼儿刚刚进入集体生活,在家里大多是家人包办,过着“衣来伸手、饭来张口”的日子。为使刚入园的幼儿尽快学会自己照料自己,养成良好的自我服务习惯,生活区里应该投放可以煅炼孩子照顾自己、提升自我照顾能力的材料。比如提供鞋带、衣服、裤子等,让幼儿练习拉拉链和扣纽扣,提高自我生活服务能力。大致可从穿、脱、叠、洗、吃、系(扣)这六大方面去安排,分真实类材料及玩具类材料去准备,并辅以“操作流程图”的方式出现。练习系鞋带的玩具(二)提升“精细动作”的材料幼儿精细动作的练习可以促进幼儿心理、生理等多感官的发展。精细动作一般指手上的小肌肉动作,包括:捏的动作、握的动作、抓的动作、旋转的动作,还有串、切、撕、推、刮、弹、穿、剥、切、舀、托、扭、拧、拨、压、挖等。(三)尝试“生活烹饪”的材料真实的材料制作可以让幼儿在短时间内品尝到自己的劳动成果,从而提高幼儿参与的主动性和积极性。烹饪材料的投放应遵循一定的规律,可将同一个主题所需的材料放在一起,或将作用相同的工具放在一起,或按煮、蒸、炒、烤、焖、炸等不同烹饪方法去分期投入,或可以按不同主题进行投放。例:如按不同的主题投放以