高血脂症及其危害课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高血脂症及其危害高血脂症及其危害61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高血脂症及其危害就新课改和素质教育对学生能力的要求越来越高。英语作为初中学科中的重点科目之一，其教学方法收到广泛关注。实践证明，通过创设情境来进行初中英语教学是提高课堂效率最有效的方法。如何有效利用情境教学激发学生的学习兴趣，提高初中英语课堂的效率成为初中英语老师在教学过程中面临的主要问题。一、初中英语教学中创设情境的重要性情境教学模式与传统的灌输式教学模式相比，具有灵活多变的特点，能够提高学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣;通过创设情境进行教学能够引导学生参与到英语课堂中来，做课堂的主人，发挥自身的主体作用，有利于学生自主学习能力的提高;创设情境的过程是开发学生想象力的过程，能够引导学生积极创新，锻炼学生的思维能力;学生的积极性得到提高，学习效率也会相应提高，对于英语课堂效率的提高具有重要意义①。二、创设情境进行英语教学应该注意的问题1.以课本为基础，打造轻松的氛围情境教学要以课本为基础，以温故知新为目标，保证情境教学难易适中。首先，教师要创设轻松和谐的情境，尊重学生的意愿，给学生表达想法的权利和空间。其次，利用各种方式增强情境的真实性，引导学生深入了解课文含义。最后，情境中的知识要紧贴课本，不应涉及到超纲词汇或者语法，以免增加学生的负担，打击其积极性。2.选择典型的例子进行情境教学的目的是锻炼学生的表达运用能力，而不是背诵句子和语法。因此，情境教学所选的例子应该具有代表性、可拓展性和发散性。在教学过程中，老师要带领学生对每一个句子进行拆分、转换、重组，引出更多的句子来适应不同的英语交际场合。通过对典型例子的深入探究，增强学生的语法知识，提高学生的表达能力。3.正视学生口语能力的差异每个学生的学习能力和学习习惯不同，导致英语水平也有较大差异。因此，老师在进行情境教学时要因材施教，根据学生的不同情况来进行引导。首先，对不同的学生用不同的教学语言，要适当鼓励学生。其次，对学生进行合理的分组。情境教学通常要将学生进行分组模拟，分组要遵循互补原则，鼓励小组成员互相帮助，共同进步②。最后，老师要适当介入到情景模拟当中，对同学进行引导，拓展课本知识，引导其完成情境模拟。三、在初中英语教学中创设情境的具体方法1.通过实物创设情境初中生的自我管理能力普遍较差，在课堂上容易走神，通过学生周围的实物来创设情境能够有效吸引学生的注意力，加深学生对于知识的理解。例如，在课堂讲到acupof、apieceof、apairof的区别时，分别用一杯水、一张纸、一副拐杖来生动地展示三个短语的用法，使得这部分内容更加形象，有助于学生的理解记忆。2.通过故事创设情境初中英语的单词、词组意思比较简单，大部分学生认为只要背诵即可，缺乏对含义的理解，导致做题时出现单词和词组混用的情况发生。通过故事来创设情境能够激发学生的兴趣，对知识轻松记忆。例如，在讲方位词的用法时，学生容易对意思产生混淆，通过《狼来了》的故事，引出“Thereisawolfbehindthetree.”和“Thereisawolfinthehouse.”这两句话，并对其中的方位词的意思进行阐述，加深学生的印象。3.结合表演创设情境学生对于现场模拟的积极性比较高，通过请同学表演英语情境能够有效提起学生的兴趣，融入到课堂之中。老师可以将学生分成几个小组，以小组为单位上台表演课本上的情境。例如，在讲到正在进行时态的知识时，可以举出“Whatareyoudoing？”的例子，回答“Iamdancing.”让学生表演对话的内容，在表演中掌握新的知识。4.结合游戏创设情境游戏自身具有娱乐性，能够活跃课堂气氛，通过游戏来创设情境，能大大提高学生的积极性。例如，在讲到“Therebe”句型的运用时，可以让学生做游戏，用该句型描述书包和口袋里的物品，猜对的同学可以加一分，猜错的同学要减掉一分，看看哪一队的比分比较高③。结语总之，情境教学在初中英语教学中具有重要意义，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教师在进行情境教学时，要注意选择适当的例子，以课本为基础，正视学生的能力差异，通过多种方法来创设情境，进行高效率的英语教学。【注释】①高艳红.创设情境，提高初中英语课堂的教学效果[J].学周刊C版，2013（9）：155.②秦海波.浅谈初中英语教学中情境的创设[J].新课程（教研版），2012（11）：328-329.③赵大刚.初中英语教学中创设情境生成互动课堂初探[J].学周刊A版，2011（3）：98-99.幼儿语言教育对于培养幼儿灵敏的感受力、表现力、情感，高尚的审美趣味和道德情操等有着无可替代的作用。但目前农村（特别是经济欠发达地区的农村）幼儿园的语言教学，受经济及其它一些因素的影响和制约，多数农村幼儿园语言教学不能落实《纲要》中的目标。一、在笔者的调查中发现，农村幼儿园中语言教育的集中问题表现在（1）教师的语言素养较低。教师对幼儿园语言教育关注程度不高，影响幼儿语言教育方面素质的发展。大多数农村幼儿园的幼儿教师在专业上认识不足，导致他们对幼儿语言教育的科学性认识不全面，教学专业度偏低。（2）教材中对语言教学内容的开发跟不上社会发展。有的教材中还是七八十年代的儿歌，有许多内容不太适合幼儿的心理特点，导致无法实现语言教学对于幼儿的有效促进作用。（3）先进的教学方法没有得到有效引入，多数停留在听听，说说，学一学的形式。呆板的教学方法违背了教育的规律，没有针对幼儿的身心发展特点来开展语言活动，造成语言活动看热闹的现状，制约了幼儿身心和谐发展及幼儿语言素质的提高。（4）缺少语言教育的大环境。家长认为语言教育只是念念儿歌，讲讲故事而已，学好算数、认字才是首要的，对语言教育缺乏一定的了解，基本无践行能力。二、作为教师，在语言教学中能深刻理解其教育意义是当务之急（1）语言教育的意义。儿童思维的特点是具体形象的，他们对鲜明、美丽、有声有色和富有动态的歌、舞等最容易感兴趣、最容易理解接受，所以借助游戏和音乐活动这种载体可以有效完成教育活动。语言教育在幼儿园教育中占有很重要的地位。语言教育是对儿童进行全面发展教育所不可缺少的重要组成部分，更是能力教育的重要内容之一。在多年的语言教育工作中，看到孩子们的语言教育如此欠缺，造成孩子的情感、兴趣、审美等个性品质的发展缺陷带来的成长阻力，深刻感受到：教师要重视语言对幼儿生理、心理、智力开发的作用。（2）重视语言教育的参与过程。幼儿学习语言的过程，是逐步认识语言、把握语言、养成对语言的积极态度的心理过程。为幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展提供了积极的引导。我们借助语言教育，促进儿童全面、和谐、整体的发展。可以说语言教育是实施全面发展教育的手段。除了教给儿童一些基本的语言知识，技能技巧，感受表现等语言本身的东西以外，还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。（3）重视语言教育在促进幼儿的注意力、记忆力方面的作用。语言活动不是讲讲故事就完了，而是一种技能的巩固和生成过程。幼儿在活动中不断地练习，不断地发现，促进了他们的活动能力。在能力的不断积累中会促使幼儿发现、生成另一种活动。这个过程是机械的认读活动、讲授活动无法实现的。三、提高幼儿语言教育活动的策略（1）作为活动引导者的教师，把加强语言素养提升作为终生的学习目标。随着语言课程改革的全面推进，社会对语言教师提出了更高的要求。语言教师既要具有丰富教学经验和教育知识，又具有突出语言能力、具有丰富语言知识语言理论;拥有发展的意识和满足改革的专业技能。为了适应时代发展的需要，不断提高自身的专业水平，促进自身专业水平进一步发展。发挥语言教学的独特魅力，利用生动的语言形象，对幼儿进行心灵教育，将德育渗透于语言引导之中，培养幼儿健全人格，让幼儿在语言学习中认识人生，陶冶情操，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。这个过程中，教师要有意识地提高自己的教育水平，认真钻研教材，充分理解教育目标的要求，加强实践与创造，把激发幼儿学习兴趣贯穿始终，抓住语言形象，激发幼儿认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高幼儿各方面能力。作为教师更要勉励自己加强专业知识学习，多阅读关于语言教育方面的书籍。（2）注重教学过程，引导幼儿主动学习。改变重技能传授的教学理念。在以往的教学活动中，教师在活动中控制着幼儿怎么做，没有引导幼儿在活动中自己去解决问题。而在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，语言活动要特别重视教学过程中的师幼互动。我们要注重研究孩子怎样学才高兴，怎样学才接受得快，怎样学才会学，让幼儿通过自己的实践活动，主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“我们身边的声音”的活动中，老师引导幼儿发现生活中的各种声音，说一说自己是怎么发现的，发现了什么声音等，鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同，使每一个幼儿在实践中感受“发现”是一种有趣的活动。幼儿园语言教育其学科的特殊性就是知识技能与态度情感的交织。只要我们找到二者的平衡点，就会使我们在教育环境的创设上，操作材料的提供上，为幼儿的探索创造条件，帮助孩子们成为语言学习的主导者。语言教学活动不是课堂上的任务，而是生活技能的一种，因此，融入生活环节的语言教学才是最有效的。可是我们在教育活动中往往忽视了这一点。（3）重视幼儿语言欣赏活动的开发。感受能力是人们在对语言作品产生审美过程中所获得相应的情绪体验能力。欣赏语言在促进幼儿全面发展的教育中，对于智力的发展有特定作用，因此要引起教师足够的重视。之前幼儿的语言欣赏课因为欣赏内容局限性大，教师们都是选几个著名的片段，听一听就行了，教学过程停留在程序化上。其实，在语言活动中，听觉注意力是听觉的组织者;语言记忆力是语言思维活动的基础;而想象力是幼儿张开翅膀神奇的想象;思维能力则是智力的核心，经过分析、概括、归纳等思维，进而全面的认识事物。在欣赏语言中，教师如果较为全面的理解了语言欣赏的内容和欣赏目标，就可以设计出很多的相应的教育活动和游戏活动来满足教学需要。语言是一种美的再造，孩子们并不是因为缺少语言知识就听不懂语言，相反，孩子们在想象力的指引下能听出我们成年人听不到的内容。因此，讲讲故事、说说想法、表演活动在欣赏的气氛中进行，会有更好的效果。欣赏活动不仅仅是语言爱好者的游戏，更是引领幼儿进行探索发现活动的成功载体。四、幼儿语言活动设计幼儿身体、语言、认知、情感等方面的发展是不可分割的整体，每一个活动会影响儿童发展的多个方面，只是每一个活动的侧重面有所不同而已。因此语言活动设计中最关键的问题就是一定要注意领域融合。多领域指向的综合性教学活动，可行性较高。对相应的教学内容进行设计时，教师们会有很大胆的改进，往往会抛弃阶段目标，这种做法是不可行的，一定能够要注重语言教育活动的连续性、阶段性和完整性。教育活动讲究艺术，但绝不是随心所欲的，因为我们进行的不但是“学说话”更重要的是在潜移默化中引领幼儿进行思维训练，这是较高级的目标。大多数教师进行教育活动的时候注意眼前――课堂表现，忽略了日常应用。语言是交际工具，只有在环境中才能发挥它的作用，所以，语言活动设计一定要有扩展应用的设计。这种设计不仅仅是在课堂，在活动室、在幼儿园园内，在生活的每个环节都应有表现。我们的语言教学活动，提倡孩子在各种形式的交际中，全方位地接触各种词语，并有意识地引入各种新