针灸科技术操作规范课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。针灸科技术操作规范针灸科技术操作规范36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。针灸科技术操作规范针灸科技术操作规范

督灸技术督灸,是指于督脉的脊柱段上施以“隔药灸”，用于治疗疾病的一种特殊艾灸法。督灸的治病作用是多方面的，涵括经络、腧穴、药物、艾灸、发泡等多种因素的综合优势，直对病所进行全身调整。发挥益肾通督、温阳散寒、壮骨透肌、破瘀散结、通痹止痛的功效。一、适应症（一）主要用于强直性脊柱炎，类风湿性关节炎等免疫性疾病。（二）可用于疾病的预防和保健。“以学定教，自主合作”的互助式目标教学范式就是坚持以学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维、提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。那么，在数学教学中如何做到“以学定教，自主合作”呢？笔者就自己在日常教学中的点滴尝试谈谈几点体会：一、充分了解学情，找准学习的起点数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。在数学教学中，通常会出现这些情况：学习起点低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。这就要求我们在自学效果检测这一环节中，问题设计要更具针对性，通过这些问题暴露学生的困惑，这才有助于我们找准教学的起点，加速从旧知向新知的自然迁移。比如：数学新课的导入复习铺垫，在复习旧知识时，老师要善于引导学生进行思考、联想、内比、分析，逐步进入到新知识的学习，使学生感受到新知识是旧知识的引申和拓展。这样不仅使学生复习巩固旧知识，同时又使学生不知不觉地接受新知识，消除学生对学习新知识的陌生和恐惧感，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到温故而知新的效果。二、充分准备，灵活调整教学流程传统教学模式下，教师在设计教学往往是环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等，教师都精心设计在先，生怕学生“脱离轨道”，不按自己的思路来，在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑。教师教得累，学生学得也累。“以学定教”就彻底改变了这种教学方式。因此，我想当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时，我们要根据实际情况审时度势，还要针对课堂可能出现的问题，做好充分的应急措施，相机调整教学预设，不做“匀速运动”，也不做“机械运动”，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。三、关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究时机和空间为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1.遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2.有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范等。这样，学生在数学课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要“向学生提供充分从事数学活动的机会”。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。比如圆周长这一知识点，当学生提出许多有关圆周长的问题时，接下来的任务就是及时有效地组织他们围绕这些问题开展探究活动：或者假设猜测，或者动手操作，或者实验验证，或者相互交流，在各种生动的探究实践活动中学习数学的思想、方法与经验。因此，在课堂上，老师要十分珍惜学生学习中遇到的困难，尽可能地为学生创设宽松民主的教学环境，为学生提供探究的时间与空间。四、坚持因材施教，隐性分层，关注学生的个性差异与发展学生的个性不同，必然带来数学学习上的个别差异。只有承认这种差异，才有可能使每个学生在原有的基础上获得再发展。让“不同的人在数学上得到不同的发展”也正是数学课标中提出的一个新的基本理念。基于这一理念，根据学生的学业基础、智能水平与学习态度的差异将学生隐性分层。为什么是“隐性分层”？因为这种分层不是明显地把学生划分层次，而是只有教师心中有数，是一种动态、模糊的分层。分成低（A）、中（B）、高（C）三层。低层学生学习基础差，学习有困难，对学习没有兴趣；中层学生有较好的学习习惯，但学习兴趣不高，缺乏学习主动性；高层学生学习兴趣浓厚，积极参与教学活动，有良好的学习习惯和方法，偶尔会有创造性的思维。以上四点是我在教学中的点滴尝试与粗浅的认识，可能有些想法、做法并不是很成熟。不过我坚信只要充分树立以人为本的思想，时时关注学生的发展，在教学过程中自觉做到“以学定教”，就能真正实现课堂教学的民主化。一、前言外语教学的目的是培养学生的语言能力和交际能力。《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的基本目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”然而在目前高职英语教育中，学生英语水平的滞后影响了学生的学习质量和兴趣，对其语言能力的培养也产生了消极的影响。作为新型的外语学习方法，写长法结合我国当前外语学习的实际情况，另辟蹊径，通过“以写促学”的形式来改变学生的写作或学习模式。它强调让学生体验写外语的过程，要求学习者在表达真情实感的过程中通过写作量的不断增加来提高外语能力，学会运用外语。二、高职院校英语写作教学现状目前，写作教学在高职院校中并没有引起足够的重视。原因有以下几点:一是在教师方面。教师愿意把注意力放在听说训练上，增强课堂的互动性，学生写作能力的体现显得隐性。而且在考试机制的指引下，老师更倾向于抓听说技能训练，高职的写作教学环节更显薄弱。另外部分老师也不太愿意放大对学生写作量的要求，一方面由于高职生写作的热情度不高；另一方面是教师批改作文耗时耗力，长期下来，老师的批改热情逐渐降低。二是在学生方面。高职生入校时的英语水平参差不齐，入校后的英语学习积极性也各不相同。同时，英语语言的阅读输入刺激也相对较少，现实的语言水平反映在写作上尤为明显。他们在写作中常见的问题有：下笔困难、文章层次混乱、表达意思不清、语法错误明显等，这些问题阻碍了学生表达的欲望。三是在课程设置方面。高职院校的课程设置都围绕自身专业特色，除基础课程外，专业课程门类多，内容广，需要学生花大力气学，写作技能训练所需的时间无法得以保障。三、文献综述建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。皮亚杰认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。后来学者对“活动”和“社会交往”，在人的高级心理机能发展中的重要作用的研究，使建构主义理论得以丰富和完善。建构主义教学观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料得以实现的。学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。在教学过程中，教师应彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授的传统教学模式，采用“学”为中心的教学设计，为学生知识的主动建构创设有意义的情境。在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有较多机会在不同的情境下应用他们所学的知识。我国英语学习者最大的学习障碍就是缺乏真实的环境，很少有机会体验真实的目的语使用环境。在课堂学习中，对学生而言，他们的外语输出并非自然的交际，而属于语言操练。根据这样的学习环境和学生特点，王初明设计了外语学习“写长法”的教学模式。写长法根据我国学生学习外语的实际情况，打破传统的写作模式，明确以学生为中心的教育理念，强调教师应布置适当的写作任务，让学生有感而发，能积极体验表达自己真实想法的过程，并使外语能力得到充分的锻炼。它要求学习者能在积极表达自己真实情感的过程中逐步加大写作量以加快知识向运用层面的转换，帮助学生开阔思路，挖掘潜力，提升学生的自信心。“写长法”中的“长”不是简单意义上的“长度”。这里的“长”是根据学习者目前的外语水平而定义的作文长度。“写长法”不是要学生学会如何写，或如何写得正确，而是让学生通过写作习得英语。这就意味着它注重的是写作时的思想过程，即运用英语时的思想过程。写长法要求教师最重要的任务是布置具有可写性的文章，让学生能够写，愿意写。写作的最终目的是让学生尽量运用语言多写，充分体验外语运用过程，并在整个过程中不断获得成就感和满足感，增强写作和学习的信心。四、对于运用写长法的思考笔者选了两个班作为研究对象，通过前测和后测的对比发现，写长法的运用能有效提高学生的写作水平。由于高职院校和本科院校不同，所以应注意以下问题。教师在布置任务时，要保证其可写性。在写长法教学过程中，老师应为学生提供合适的话题材料，并做好总结工作，而整个写作过程则交给了学生。学生在面对写作任务时，他们的情感态度积极，表达愿望强烈；在写作中，能积极调用知识，自由表达内心的真实情感；写作完成后，自我能体会到成就感和满足感，并期待下一次的任务。教师应积极给予学生大量材料的补充，扩大学生对该话题的阅读量，加深横向与纵向的思维，帮助学生充分认识话题，产生积极共鸣。“写长法”教学模式有效激活了已经存储和正在输入的信息，能够在很大程度上扩展学生的词汇量、句法知识和语篇能力，并经过写作中输入和输出的有机磨合加速语言形式的内化，从而在整体上提高学习效率。五、结语写长法针对当前听说语言环境欠缺的情况，扬长避短，强调以写的方式去学外语，让学生通过写长去体验学外语的过程，使外语能力得到充分锻炼，从而达到以量变促质变、以写促学的目的。总体来说，为期16周的写长法训练取得阶段性的成功。实验证明，写长法有助于提高学生的英语写作能力，改变了学生被动消极的学习模式，促进学生的综合语言运用能力和整体外语学习能力，让学生学会从材料中寻找信息、分析信息，改变了学生原有被动的写作输入输出模式，提升了学习者的学习自信心。针灸科技术操作规范

督灸技术督灸,是指于督脉的脊柱段上施以“隔药灸”，用于治疗疾病的一种特殊艾灸法。督灸的治病作用是多方面的，涵括经络、腧穴、药物、艾灸、发泡等多种因素的综合优势，直对病所进行全身调整。发挥益肾通督、温阳散寒、壮骨透肌、破瘀散结、通痹止痛的功效。一、适应症（一）主要用于强直性脊柱炎，类风湿性关节炎等免疫性疾病。（二）可用于疾病的预防和保健。二、禁忌症（一）哺乳期或崩漏的女性患者，孕妇。（二）有糖尿病、心血管、脑血管、肝、肾和造血系统等严重原发疾病、精神病患者及过敏体质、高血压者。（三）关节畸形活动不利的患者。（四）血清阴性脊柱关节病合并有其他风湿性心脏病患者及皮损者。三、操作流程（一）施术前准备1、忌食：腥、膻、辛、甘、油腻、厚味及寒凉之品，如酒类，水产品，羊肉、鸡肉、狗肉，黄瓜、韭菜、香菜、辣椒等。2、饮食：以清淡素食为主，多食用植物蛋白，如大豆、花生、青菜等等。3、患者自带生姜5公斤，脸盆一个，毛巾一块。（二）操作方法取督脉的大椎穴至腰俞穴作为施灸部位。1、选择体位：令患者裸背俯卧于床上。2、取穴：医者用拇指的指甲沿脊柱(督脉)凸处按压“十”字痕迹。3、施术部位消毒：以75％酒精棉球自上而下沿脊柱常规消毒3遍。4、涂抹姜汁：沿脊柱凸部医者按压“十”字痕迹处涂抹姜汁。操作方法5、撒督灸粉：沿脊柱凸部医者按压“十”字痕迹点撒督灸粉呈线条状。6、敷盖桑皮纸：将宽10厘米，长40厘米的桑皮纸敷盖在药粉的上面，桑皮纸的中央对准督脉。7、铺放姜泥：把姜泥牢固地铺在桑皮纸中央，要求姜泥底宽3厘米，高2.5厘米，顶宽2.5厘米，长为大椎穴至腰俞穴的长度，呈梯形。8、放置艾炷：在姜泥上面放置锥形艾炷，艾炷直径如病人手指的中指中节直径，长度与姜泥一样。操作方法9、点燃艾炷：以线香点燃艾炷的上、中、下三点，任其自燃自灭。10、更换艾炷：1壮灸完后再换1壮，共灸3壮。11、移去姜泥：灸完3壮后取下姜泥。12、轻擦灸处：用湿热毛巾轻轻揩干净灸后药泥及艾灰。（三）治疗时间每次治疗3小时，25天～30天治疗1次，3次为1个疗程。四、注意事项（一）调节饮食：要求患者在治疗前7天开始调节饮食，以清淡素食为主，多食用植物蛋白，如大豆、花生、蔬菜等等。忌食一切酒类和水产品鸡、羊、狗肉及肥甘之品，以免降低疗效或发疱过大。（二）排烟通畅：治疗室内应有排烟设施，及时排除艾烟，以免污染空气。（三）防火设备：治疗室内应准备1个水杯，贮存点燃过的火柴柄，以防火灾。（四）治疗后保暖：适当休息、不能熬夜和久居空调室。（五）发疱后的护理：起疱后在腰间放置直径5厘米，长10厘米的卫生纸衬垫，起内衣及腰带作用，保护水疱。放疱后勿须抓、挠和涂抹任何药物。（六）医者在操作时要密切注意患者情况，防止由于患者活动引起艾炷的脱落；患者治疗结束后，医者应嘱其缓慢坐起，并在治疗床上静坐5分钟～10分钟，以免出现体位性眩晕而摔倒。五、管理制度（一）医师应态度和蔼、语言亲切，向病员详细了解病情，掌握适应症和禁忌症。

（二）严防艾灰脱落烫伤皮肤，熄灭后的艾条（炷）妥善处理，防止发生火灾。（三）患者如需配合其他治疗（如理疗等），通知相关项目主管，合理安排顺序。（四）医师需严格按照毫针刺法操作规范及管理制度进行治疗，如有违规操作，视情节严重程度做出相应处罚，轻者口头警告，重者处以罚款，如因违规操作造成医疗事故者，按照医院相关