穷人教案模板合集六篇

第页共页穷人教案模板合集六篇穷人教案模板合集六篇穷人教案篇1第二课时教学目的：1、抓住重点语句进展语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。2、学习文章表达方法。教学过程：一、启发质疑围绕课题，你能提出哪些问题呢？〔课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？〕二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？2、学生自学，在书中标画出相关的内容。3、学生汇报：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是非常困难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。三、分析^p桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。如今，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。桑娜脸色苍白，神情冲动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”2、出示自学要求：〔1〕读读这段话，想一想，这段话的大致意思。〔2〕这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。〔3〕可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。3、学生准备、交流。4、汇报展示。5、老师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至懊悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活非常困难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。6、练习朗读。四、分析^p渔夫的高尚品德。1、老师导语：桑娜是仁慈的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？2、学生朗读课文。3、老师投影出示文章中的重点句：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”4、引导学生分析^p句子的含义。5、学生汇报。6、老师小结：这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。五、总结全文。1、通过本课的学习，你有哪些收获？〔引导学生从文章内容和写作方面进展总结。〕2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。附：板书设计穷人教案篇2［教学要求］一、引导学生体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。［课时安排］二课时。第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。第二课时：讲读二、三两段，总结课文。［教学过程］第一课时一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深化印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)这些课文，一方面揭露了资本社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美妙境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、范读课文三、读后谈话听了一遍，哪儿给你留下了深化的印象，你同情谁？你爱谁？四、自学课文五、理清人物关系有哪些人物？板书：桑娜五个孩子渔夫(桑娜的丈夫)西蒙寡妇一个孩子谁是主要人物？六、分段1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。七、试读课文结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。正音：张罗、勉强、自作自受。八、读讲第一段(通过语言描绘，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)1．我们先看第一段。课文一开场就让我们看到一个什么画面。(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她清楚在等着自己的丈夫。)朗读时，这些一一交待清楚。4．课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)释：“心惊肉跳”。介绍这个小屋的摆设，读时根本上是平静的，读到哪儿语调开场转换？(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风吼叫”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。全班齐读。指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好似不敢想。男生读第一节最后两句。5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。6．指导朗读第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。穷人教案篇3教学要求：1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。2、理解课文内容，理解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。教学重点、难点：通过对9——11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与仁慈。教具：文字片一张教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入新课、质疑：通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？二、理解课文1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？翻开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。2、他们确实是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速阅读有关段落，用一句话来概括。3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍〔1〕指名读划下来的句子。〔2〕出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？把这种仁慈读出来。通过你的读要让人感到桑娜的仁慈，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。4、桑娜确实是仁慈，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”〔1〕指名读——想：桑娜的内心有什么变化〔2〕再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚决。〔3〕自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。〔4〕处理五个省略号A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……假如你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚刚的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。〔先自己准备，准备好后同桌交流。〕C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的'心理。自己试着读读-指名读。5、我们体会到了桑娜的高尚品质，翻开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。〔1〕处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。〔2〕通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？〔生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己〕〔3〕当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。这些话桑娜说出来没有？师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗仁慈的心在进展心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美妙情感，这些都是值得我们学习的。作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。附：板书设计21穷人桑娜宁可牺牲自己渔夫也要帮助别人穷人教案篇4教学要求：１、使学生理解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。２、体会含义深化的句子，归纳文章中心。３、有感情的朗读课文。教学过程：一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。１、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。２、请同学们翻开课本朗读课文９－１１节。①、考虑：桑娜忐忑不安地想哪些事情？他会怎么说？自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？〔生边说师边贴纸条〕②、你能用“既〔想到〕．．．又〔想到〕．．．也〔想到〕．．．还〔想到〕．．．”来概括地说一说？③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？〔一生到黑板上排列〕自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？３、理解－－忐忑不安。４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。５、刚刚我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，〔板书：沉思2〕接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文。㈠、１、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。２、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。３、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容〔板书：沉思1〕②、学习课文第１６节，你读懂了什么？㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？１、请同学默读课文３－８节，考虑：桑娜为什么把他们抱过来？２、完成练习纸第一大题：口答，联络课文补充句子句式训练。①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，〔〕。②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，〔〕。③、桑娜想：与其〔〕，不如〔〕。宁可〔〕，也要〔〕。３、我们一起读第８小节，表达出桑娜这种美丽的心灵－－指导朗读，齐读第８节。㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？３、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联络课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？〔板书：沉默、沉默〕４、学习第一次沉默内容。〔板书：沉默〕想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里在想什么？５、学习第二次“沉默”内容。想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里会想什么？６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？笔头训练：渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，〔〕。假如把这两个孩子抱来，〔〕。与其〔〕，不如〔〕。宁可〔〕，也要〔〕。①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来〔〕假如把他们抱来〔〕这种矛盾忧虑的心理？②、你又从哪些语句中读懂了他想与其〔〕不如〔〕宁可〔〕也要〔〕的这种决断的心理？－－〔熬〕什么意思？你从这个字中体会到什么？〔生活的不易和态度的决断〕——训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要互相帮助。三、总结：〔略〕穷人教案篇59穷人教材解读课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美妙心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。教学目的知识才能培养点1.学会本课12个生字，理解爱惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去等词语。2.运用学过的方法理解重点语句，体会人物感情。3.根据语言想象画面，根据情节续编故事，培养学生合理想象的才能。3．能正确、流利有感情地朗读课文。情感浸透点通过学习，理解穷人的美妙心灵，向学生进展关心别人、奉献爱心的教育。从而体会穷人夫妇的心灵之美。重点·难点及打破1.分析^p掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的仁慈是本文重点。2.展开想象，建构画面，深化人物内心是难点。3.教法、学法的打破采用抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合理想象。教学流程：一、简介作者。出示列夫·托尔斯泰的头像，请学生结合课外搜集的资料，用三言五语介绍作者。列夫·托尔斯泰〔18281910〕，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开场文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本权力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。【意图】用课内与课外的链接，激活学生预习的准备，并且以此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的才能和习惯。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，进步学生学习课文的兴趣。二、整体感知。结合课前的预习，说说本文给你留下印象最深的是什么？〔可以是人物，也可是描写手法，还可以是故事情节〕【意图】理解学生的学习情况，然后根据学生的学习需要深化进展文本的学习，做到有的放矢。这个环节老师要做到仔细倾听，快速整合，然后及时调整课前的教学预设，做到心中有底数，手中有方法。三、细读文本，感受人物美妙品质。1.认真默读课文，用不同的符号记录文中的环境描写、心理描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读，有了感受可以写一写批注。2.组织汇报交流。环境描写。比照的手法：屋外波涛轰鸣，狂风怒吼。屋内温暖而舒适。桑娜勤劳能干。以学生自读自悟为主。天气恶劣，渔夫还要出海捕鱼，生活艰辛贫困可想而知。特别要引导学生关注环境描写的作用为了人物活动提供背景，让人物形象更加饱满，为人物描写效劳。不只是为了环境描写而已。采用比拟法，假如没有这段环境描写，会有什么感觉？①人物的特点会很苍白，没有说服力。②主人公的贫穷也只能停留在口头之上。③有了环境描写，不但有了人物活动的真实场景，而且这一家的贫穷不言自明，女主人的特点跃然纸上。【意图】知其然，还要知其所以然。我们的语文学习有时候，过于注重写了什么内容？而淡化了用什么方法怎么写的？为什么这样写？所以，学生经历了一课又一课的许多课文的学习之后，仍然相当一局部学生想说爱语文不容易，甚至畏惧语文，尤其畏惧作文。环境描写是本文编者要请教者引领学生在学习过程中给予必要的关注的，而关注不只是交待了怎样的环境？更有关注环境描写与塑造人物的亲密关系，从而得到写作的滋养。所谓为写作呼唤阅读。心理描写。用有感情范读表现桑娜复杂的内心活动。然后请学生谈谈听出了什么？【意图】以动情的范读拨动学生柔软的心弦，以认真的倾听翻开学生的话匣子。目的是以读启思，以读助说。①心惊肉跳担忧丈夫的安危，是个好妻子。②没什么可抱怨的知足感恩，爱孩子，爱丈夫，爱家庭的贤妻良母。③探望生病的女邻居此时此刻还在挂念着邻居，是个心地仁慈的人。④忐忑不安此处的心理描写特别精彩，让读者越觉察得真实可信。学习中抓住忐忑不安深化开掘：忐忑不安是什么意思？桑娜为什么会忐忑不安？从桑娜忐忑不安看出她是个怎样的人？因为这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余力，从早忙到晚，仍然是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最终做出了一个决定：宁可自己受再大的苦，也不能让两个孤儿活活饿死。在讨论交流的根底上，用填空的形式固化思维成果，明晰桑娜的心语。①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，〔〕。②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，〔〕。③、桑娜想：与其〔〕，不如〔〕。宁可〔〕，也要〔〕。⑤沉思可能今后的生活会更加困难，但是一定要咬紧牙关挺过去。可能丈夫会一时不理解，自己要千方百计说服他，相信丈夫是个通情达理的好人。【意图】心理描写是本文的一大特色，尤其对桑娜的心理活动，描写人的心理应当说是比拟困难的，首要的是要真实。这里，基于贫穷人家的女主人，五个孩子的母亲，桑娜抱回孤儿的母性反映，对将来生活的焦虑，对丈夫反响的揣测，主宰了她一整天的生活，这样细腻真挚的心理描写，让人有如见其人，如感其心的力量。教学中引导学生揣摩桑娜如此复杂的心理活动背后的原因，是走进文本深处的必经之路，回避不得。方法是多问一个为什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在这心灵的叩问中得到了有效的升华。人物对话学生自选角色，分角色朗读，然后评选小小播音员，说出入选理由。①心不在焉的对话互相惦念。鱼打得怎么样，9口人的饭还没有着落呢。妻子在家忙些什么，尽管丈夫在生死线上挣扎，还是牵挂着勤劳能干仁慈得意的妻儿。这是一个普通而温馨的穷人之家。诅咒这可怕的天气，害得打不了鱼，贫困的日子雪上加霜。②谈及孤儿这是个敏感的话题，特别对于桑娜而言，为了这件事，她已经挣扎了将近一整天了。为了说服丈夫，她描绘孤独的可怜，但她不想唐突地向