部编版语文三年级下册第四单元习作 我做 了一项小实验 一等奖创新教案（共2课时）

部编版语文三年级下册第四单元习作我做了一项小实验一等奖创新教案（共2课时）习作我做了一项小实验

教学目标

1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

教学重难点

能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

教学准备

课件资源、习作图片。

教学课时

2课时

第一课时

教学目标

1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。

2.能按顺序将实验过程写清楚。

教学重难点

能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1.导入新课：课件出示引语。

2.组织交流：在过去的学习和生活中，你做过什么小实验呢？向大家介绍一下吧！

3.小结：同学们说得都很好，如果我们像法布尔那样，把实验过程写下来，就会完成我们今天的习作任务——我做了一项小实验。(板书课题：我做了一项小实验)

【设计意图】以课文内容导入，既连接了学生已有的知识经验，又激发了学生的写作兴趣。交流环节既锻炼了同学们的表达能力，又为接下来的写作提供了丰富的素材。

二、当堂实验，丰富经历

1.过渡：刚才同学们说得都很好，不过有的同学也许没有做过小实验，那么今天，老师就带领大家当堂做一个小实验。

2.介绍实验名称、实验准备和实验过程。

3.学生做实验后，师生交流，加深认识。

教师指导：如果碎纸屑没有什么反应的话，就把塑料尺在头发上多摩擦几下，然后接触碎纸屑，再观察实验现象。如果碎纸屑立了起来，或者粘在了塑料尺上，那就说明通过摩擦，塑料尺上产生了静电。因为带有静电的塑料尺可以吸附轻小的物体。

【设计意图】考虑到有的学生缺乏实验的经历，所以当堂安排了简单易行、省时省力的小实验—摩擦起电。既为习作积累素材，又为下一步“借助图表整理实验的主要信息”做铺垫。观看实验小视频，可以使学生进一步丰富实验体验。

三、借助图表，整理信息

1.过渡：小实验做完了，为了在习作中把实验过程写清楚，我们以视频中的小实验为例，先借助实验记录表整理一下小实验的主要信息。(板书：借助图表，整理信息)

2.引导学生理解实验记录表中的要素。课件出示实验记录表。

点拨：引导学生思考“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”这几个方面。

3.教师小结：同学们说得都非常好，下面请同学们根据自己对这个小实验的观察和刚才同学们的交流填写实验记录表。

【设计意图】实验记录是本次习作的一个关键因素，只有结合本次习作的要求，指导学生做好实验记录，才能帮助他们积累习作素材，这是写好本次作文的第一步。

四、注意观察，丰富内容

1.过渡：同学们观看视频小实验时，有什么发现或思考吗？在观看实验的过程中，你的心情是怎样的？(课件出示)

2.点拨：摩擦起电是一种物理现象，其中的原理我们将来学习物理这门课的时候就会知道了。在今天的习作中，同学们除了要把小实验的经过写清楚，还可以写一写自己做实验时的心情，以及实验中有趣的发现和思考等。(板书：观察体验，丰富内容)

【设计意图】本单元的习作旨在培养学生留心观察的习惯，感受观察的乐趣。在这一环节设置这样的两个问题，旨在引导学生关注实验过程中的观察所得，以及实验体验和实验思考，从而引导他们感受到自己观察的乐趣。同时让他们懂得，把自己实验过程中的心情，以及实验中有趣的发现和思考写进文章里，可以使文章内容更丰富。

1.过渡：我们在习作中讲述实验经过的时候，运用怎样的方式，才能讲得更清楚、更具有条理性呢？(运用有顺序性、条理性的句式)

2.教师小结：同学们说得都很好。在写作文时，当我们确定了文章的主题和内容之后，就要选择恰当的句式来表达。只有这样，我们的表达才会具有条理性，具有了条理性，我们就可以把自己想说的事情写清楚了。(板书：选择句式，条理清晰)

【设计意图】本单元的习作除了旨在培养学生留心观察的习惯，还旨在培养学生有序表达的能力。因此，在确定了习作主要内容的基础上，设计这一环节，引导学生学习有序表达的方法。同时启发他们，有序表达的方法不止一种。

板书设计

我做了一项小实验

做小实验

借助图表，整理信息

观察体验，丰富内容

选择句式，条理清晰

第二课时

教学目标

1.能根据要求与同学互评习作。

2.能尝试运用修改符号修改自己的习作。

教学重难点

能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

教学过程

一、课堂导入，明确目标

1.导入新课：俗话说“文章不厌百回改”，文章写完之后要进行修改。修改习作也可以提高我们的写作水平。因此，本节课我们一共有两项任务。第一项任务，按要求互评作文。第二项任务，运用修改符号修改自己的作文。

2.同学之间互评作文，进行修改。(板书：作文互评修改习作)

【设计意图】作文指导是习作教学中的首要内容，评议修改是作文教学中的必要环节。

二、作文互评，分享交流

1.提出互评要求：课件出示五星评价标准。

2.毛遂自荐，当堂评议：全班共评一篇作文，通过投影仪将被评习作展示在大屏幕上。请小作者到台前朗读自己的作文。全班同学一起从以上五个方面对习作进行评议，得出星级，对小作者进行鼓励并提出修改意见。

3.同桌互评，圈点勾画并写出鼓励性和建议性的评语，老师巡视指导。

三、修改习作，自我提升

1.回忆旧知，学习新知：和学生一起回忆之前学过的“改正”“增补”“删除”三种修改符号，结合语文园地中“词句段运用”的第二题，学习“对调”和“移动”这两种修改符号，为接下来的运用修改符号对习作进行修改奠定基础。

2.提出要求：仍以全班评改的那位同学的作文作为例子，通过投影仪将被评习作展示在大屏幕上，全班同学一起用修改符号修改。

3.布置任务：运用修改符号，修改自己的作文。

【设计意图】出示一篇学生习作，老师带领全班同学运用修改符号共同修改，为学生做出示范。在复习以前学过的“改正”“删除、增补”这三种修改符号的基础上，学习“对调”和“移动”这两种修改符号，为学生独立修改作文奠定基础。

1.当堂展示：作文将修改好的作文誊写在新的作文纸上，张贴在班级的作文展示板上进行展示。

2.同学们彼此之间，进行交流。(板书：誊写作文展示交流)

板书设计

作文互评修改习作

誊写作文展示交流

教学反思

1.试验记录是本次习作的要点。首先，我让学生回忆自己曾经做过的小实验，指导他们完成试验记录表。做到这一点，对于缺乏实验经历的学生来说，就有一定的难度了。为了丰富学生的实验经历，我通过实验范例，指导学生对实验过程进行细致观察。