初中生物-生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思

《生态系统的组成》教学设计一、教学目标1、知识目标：（1）、说出生态系统的概念。（2）、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。（3）、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。（4）、认同生物与环境是一个统一的整体。2、能力目标：（1）、收集、交流不同生态系统的资料（2）、能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；3、情感态度和价值观：积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。二、教学重难点重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。难点：生态系统中各种组成成分的作用。三、教学设计1、导入新课：首先带领学生复习上一章的知识。然后播放优美的大草原视频，并让同学们思考：在视频中，你看到了哪些植物和动物？它们之间有什么关系呢？[来源:学。科。网]学生回答自己的看法。通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。2、讲授新课：（1）探究一：生态系统的概念通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一条河流等等，都可以看做一个个生态系统。师：那么一片森林中的生物是生态系统呢？一个池塘的水是生态系统吗？生：不是师：怎样才能被称为一个生态系统呢？学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。师：生态系统有大有小，那么地球上最大的生态系统是什么呢？学生回答：生物圈。（2）探究二：生态系统的成分那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示一张池塘生态系统的图片让同学们观察。师：池塘生态系统中都有些什么呢？生：水草、鱼、浮游植物、蚯蚓、虾、水、空气、阳光，土壤等。师：如果把它们分为两类可以归为哪两类？生：生物部分和非生物部分。师：是不是所有的生态系统都是这样的组成成分呢?学生有回答是，也有回答不是的。师：带着这个问题请同学们自主学习课本54-55页，总结出生态系统的组成成分。学生自主学习。师：找个同学回答生态系统的组成成分？[来源:学,科,网Z,X,X,K]生：非生物成分：阳光、空气、水、土壤等生物成分：绿色植物、动物、细菌真菌等（或生产者、消费者、分解者）师：那么，为什么要把绿色植物称为生产者、动物称为消费者、细菌真菌称为分解者？下面请同学们观看一段视频，一会我找同学回答。播放视频—生态系统的组成。生1：绿色植物通过光合作用把无机物制造成有机物，这些有机物不仅为生产者自身提供了营养物质和能量，而且也为生态系统中的其他生物提供了食物来源，因此称为生产者。太阳能也只有通过生产者才能固定下来，并源源不断地输入到生态系统中。因此生产者是生态系统中最基本、最关键的生物成分。生2：动物不能自己制造有机物，只能直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物。因此是消费者。根据他们的食性不同，分为植食性动物、杂食性动物、肉食性动物。生三：细菌真菌等营腐生生活的微生物能将动植物的遗体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中，促进物质的循环，因此是分解者。教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解，请大家思考：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？生：相互联系、相互依存的关系。3、知识小结经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。学生回答。4、课堂检测5、情感升华教师通过播放一张优美的水域环境图片，引导学生回答如果有人排放生活污水和垃圾，会发生什么现象？生：环境污染，鱼虾等死亡。师：所以生活中我们应该怎么做？生：保护环境。6、布置作业复习巩固本节课知识并预习下一节食物链和食物网。C四、板书设计第一节生态系统的组成概念成分学科学情分析八年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限。对于生态系统的知识，学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动、搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。效果分析本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。通过本节课的教学，教学目标落到了实处，能有效地完成教学任务，达到预期教学效果。学生不但获得了知识，能力得到进一步提高，同时情感态度价值观也得到升华。教材分析<<生态系统的组成>>是济南版生物新教材八年级下册第六单元“生物与环境”的内容。在新课标中的位置属于一级主题《生物与环境》下的二级主题生物与环境组成生态系统。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。评测练习1、下列选项中，可以看作是一个生态系统的是（）A.一片森林中所有的树木B.一片麦地上的所有生物和阳光、空气等无机环境C.池塘中的所有动物、植物和微生物D.一片草地上的阳光、土壤和空气等无机环境2、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（）A．水藻、鸟B．小鱼、大鱼C．小草、昆虫、细菌D．水藻、虾3、下列生物中，属于分解者的是（），属于生产者的是（），属于消费者的是（）。A．草和山羊B．真菌C．葫芦藓D．青蛙4、地球上最大的生态系统是（）A、海洋生态系统B、森林生态系统C、生物圈D、沙漠生态系统5、一块农田里，下列哪项为影响小麦生活的生物因素（）A、杂草B、阳光C、温度D、土壤6、我国北方最大的淡水湖——微山湖，由南四湖（微山湖、邵阳湖、独山湖和南阳湖）组成，其中生活着鱼类、软体动物、节肢动物、环节动物、昆虫、浮游植物、水生维管束植物、浮游动物，细菌、真菌等。据此材料回答：（1）在生态学上，微山湖可以称为一个____________。（2）微山湖的非生物成分包括________________。（3）微山湖中的生产者是___________________________，消费者是____________________________________，分解者是____________________。（4）微山湖中最基本、最关键的成分是_______________________。《生态系统的组成》课后反思功之处主要表现在：1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系。2、提高了课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本班学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。4、本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。（二）这堂课还存在以下缺点：1、引课：用视频中的片断引课，课件中多次出现视频，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。2、讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。如果不拘泥于以往授课的形式，随时随地练习，效果更好。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。3、教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形式，这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。4、本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程。（三）我认识到在以后的教学工作中，必须努力改进，具体改进措施如下：1、要充分利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争取应用到日常教学中。2、多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模式和风格。这一次课，我深刻的感受到了，备课时在一次次的没有方向中寻找方向，能加速一个教师的成长；在授课中，会发现一些问题，也会有一些灵感，如果合理解决和利用都会增强教学效果；组内其他教师经常听课，课后反思时，给我提出改进的建议，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地参与讨论，应该说每一堂课都是我们生物组集体智慧的结晶。再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生受益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。课标分析每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。不同的生态系统中有多种多样的生物，生物多样性对维护生态平衡具有重要作用，保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。第六单元涉及《标准》中的两个一级主题，分别是“生物与环境”和“生物多样性”。教科书以生物与环境的密切关系为核心构建编写体系，一方面从生态学的角度体现“人与生物圈”这一主线，另一方面又从保护生物多样性的角度突出生物与环