说课比赛人教版必修一32《几种重要的金属化合物-铁盐和亚铁盐》课件

雄关漫道真如

而今迈步从头越铁《普通高中课程标准实验教科书

化学必修一》

第三章第二节第三课时铁盐及亚铁盐教学分析教法学法教学过程板书设计教材分析学情分析

经过前面的学习，学生已经对“物质分类”，“氧化还原反应”以及单质金属铁有了相关的了解和掌握，实验技能也有一定的训练，但对于铁盐以及亚铁盐的学习仍有待提高。高一的学生，心理处于发展成熟期，思维是处于形象到抽象的过渡期。其主动学习、思考的习惯和能力还仍有进步空间，动手操作的实验技能以及总结归纳知识的能力也有待完善。教学重难点教学重点1.构建铁三角的基本转化关系2.了解Fe3+

的检验方法教学难点1.探究由Fe单质直接向Fe3+转化的条件2.掌握Fe2+和Fe3+的相互转化及条件教学目标Q情感态度与价值观知识与技能过程与方法知识与技能（1）了解+3价铁离子的检验方法（3）了解并掌握“铁三角”之间的相互转化关系，并思考探究铁单质直接转化为+3价铁离子的条件和方法（2）掌握+3价铁离子和+2价铁离子之间能够相互转化，能从氧化还原反应的角度分析转化发生的条件过程与方法2（1）学会从物质分类和氧化还原的角度研究物质性质的方法

（2）通过对铁盐和亚铁盐实验研究和探究活动，初步学会通过实验研究物质化学性质的思路和方法（3）通过对实验的思考与交流，培养学生综合分析问题的问题情感态度与价值观3（1）通过对实验现象的观察，培养学生实事求是的科学品质。

（2）体验学习过程中新旧知识的运用和衔接，逐步培养学生主动运用知识，迁移知识解决实际问题的意识。

教法学法读书指导引导发现实验探究环节一：情景引入环节二：感受新知环节三：实验探究环节四：思维拓展环节五：巩固练习教学过程设计环节一：创设情境，引入新课贫血病人的微量元素体检单：环节一：创设情境，引入新课补铁“神器”：环节二：感受新知，读书指导通过引导学生结合之前所学知识对新知识进行预习归纳，总结出由Fe单质制备Fe2+和Fe3+的方法HClFeFe2+:Fe+2H+=Fe2++H2↑

O2

HClFeFe3+:4Fe+3O2=2Fe2O3Fe2O3+6HCl=2FeCl3+H2O环节三：大胆猜想，实验探究活动一：探究Fe单质如何直接转化成Fe3+思考一：能否直接加入稀硫酸？思考二：能否直接加入浓硫酸？思考三：加入浓硫酸后，再进行加热？通过实验，你明白了吗？？？Fe单质现象结论离子方程式

加稀硫酸溶液加浓硫酸溶液加入浓硫酸溶液后，再进行加热无明显现象发生置换反应，生成Fe2+

离子表面形成致密的氧化膜发生钝化有气体放出生成Fe3+离子Fe+2H+=Fe2++H2↑2Fe+6H2SO4(浓)=Fe2(SO4)3+SO2↑+H2O活动二：探究Fe3+的检验方法方案一：直接观察法方案二：加入强碱方案三：加入KSCN溶液1.直接观察法：Fe2+溶液：浅绿色溶液Fe3+溶液：棕黄色溶液2.加入NaOH溶液：Fe3+溶液：Fe3++3OH-=Fe(OH)3↓

(生成红褐色沉淀)Fe2+溶液：Fe2++2OH-=Fe(OH)2↓4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3

（先生成白色絮状沉淀，之后迅速变为灰绿色，最后变为红褐色）活动二：探究Fe3+的检验方法方案三：在两只试管里分别加入5mlFeCl2和5mlFeCl3,各滴入几滴KSCN溶液，观察现象并记录滴入KSCN溶液FeCl3溶液FeCl2溶液溶液呈红色无明显变化总结：常用KSCN溶液检验Fe3+的存在环节四：思维拓展，体系构建探究+2价Fe离子和+3价Fe离子的相互转化：(1)Fe3+Fe2+强还原剂（Zn、Fe、Cu等）反应例：2Fe3++Fe=3Fe2+(1)Fe2+Fe+强氧化剂（O2、Cl2、Br2、H2O2、浓H2SO4等）反应例：Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-可采取以下措施：1、使用新配制的FeSO4溶液和NaOH溶液，并且把配制的NaOH溶液用蒸馏水事先加热煮沸一下4、用其他气体如：H2、N2等赶尽装置内的空气2、加入NaOH溶液的胶头滴管的尖端插入FeSO4溶液液面以下3、还可以在试管中FeSO4溶液液面上预先注入一层植物油等，则生成的Fe(OH)2保存的时间会更长一些环节五：课后巩固，及时提高板书设计铁盐及亚铁盐FeFe2+Fe3+强还原剂强氧化剂HCl等浓硫酸，加热恳请各位老师批评指正谢谢大家所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤

一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本