童年的发现教学反思-4

第页共页童年的发现教学反思童年的发现教学反思童年的发现教学反思1《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进展:开场便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的考虑；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开场分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最后一句“世界上重大的创造与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲那么能引经据典地联络到中外一些科学家〔伽利略、哥白尼〕的遭遇。但在同学们表达、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好似都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的间隔。我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的考虑问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深化，以致于“可以尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生开展又不会降低任务程度，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。内容概括：这篇介绍了关于《童年的发现》教学反思,童年的发现，希望对你有帮助！童年的发现教学反思2【教学目的】1、培养擅长观察大胆发现的品质。2、理解最后一句话，并谈谈自己的体会。3、学习生字新词。4、正确流利朗读课文。【重难点】1、培养擅长观察大胆发现的品质。2、理解最后一句话，并谈谈自己的体会。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时一、开门见山，揭题1、读“阅读提示”，明确要求。2、初读课文完成内容：⑴自学生字词。⑵完成“阅读提示”的问题一。3、检查自学：⑴字词。⑵课文介绍了我发现胚胎发育的规律。二、再读，理清条理按总分总的顺序写：第一段，总的概述作者9岁时的发现，及这次发现带来的惩罚。第二段，详细表达我的发现原因，发现经过。第三段，照应开头，讲我听老师所讲内容与我的发现一样时禁不住笑出声来，结果受到惩罚。三、读课文，体会最后一句话的涵义，谈理解1、出示原句，读原句。2、抓重点词理解。3、体会“驱逐”“迫害”透露出的品质。4、体会“──”的用法。5、学习作者擅长观察大胆发现的品质。用“激发、渴望、都会、终于……”体会作者对生活的热爱，对科学的热爱。6、用“很不得、绞尽脑汁”造句。四、总结，启发学生擅长发现生活中的事物，大胆发现他们的规律五、作业。1、抄写语。2、正确朗读课文。【板书设计】童年的发现起因：人是由简单生命进化来的。经过：胎儿再现了简单生命进化的过程。结果：面临受驱逐和迫害的风险。启示：擅长观察大胆发现。【教学反思】《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知假设渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个互相联络的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人终究是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总—分—总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的根底上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此根底上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时浸透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回忆整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。童年的发现教学反思3俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者怎样地研究理论，假如他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育理论者。”现代课堂教学，本质上是由老师组织学生进展有目的、有方案的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师教，学生学。有效课堂的构建，必须符合课堂教学的本质，它涉及老师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往理论行为，是一种涉及两个人以上的理论活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是老师的失误，可能是师生〔生生〕的矛盾，也可能是老师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们老师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进展。例如：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过考虑、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚刚还热闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过考虑、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，４６个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被翻开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进展全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现蚯蚓有再生的才能,有一次……”“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”“我发现了写好作文的秘诀……”课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，我认为首先老师切忌动怒．必须抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原那么之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导学生。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的老师也不可能意料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好详细的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流的情况，老师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经历，激活了学生的思维，这一点就充分表达了老师的教学机智，同时也可以看出老师的教学机智是多么重要。当然，一个老师的教学机智并不是天生的，它需要老师不断地学习──考虑──理论，再学习──考虑──理论，长期坚持，循环往复，经过艰辛磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的才能。因此，它不仅要求我们老师要有深沉的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反响力等。最后，我想说，课堂教学是施行素质教育的主渠道，教学机智是老师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在理论中学习、探究、考虑、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，进步自身的综合素质。童年的发现教学反思4《童年的发现》是小学语文五年级下册第八组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。首先，是梦中飞翔，引发追问。追问是小学阶段所有孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中飞翔到从河里看到小鱼会翻来覆去仔细看想了现将来人类会有什么样的特征，表达一个孩子渴望得到更深层的知识。其次，对课文的最后一个自然段，尊重孩子们的感受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被老师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的创造与发现，有时还要面临着被驱逐和迫害的危险”，而是让孩子们感受作者的自我抚慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的考虑问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深化，以致于“可以尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生开展又不会降低任务程度，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。童年的发现教学反思5今天我教学了《童年的发现》，《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”〔我预先认为这将是一个精彩的瞬间〕可出乎我意料的是，刚刚还热闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过考虑、观察得来的，都行。”可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。“我发现壁虎的尾巴断了会再长出来。”“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”“我发现蚂蚁搬要下雨，是因为……”“我发现鱼的尾巴是用来掌握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就……”反思：课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒．必须抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的老师也不可能意料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好详细的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流的情况，老师也不可能完全预见到．最后，我想说，课堂教学是施行素质教育的主渠道，教学机智是老师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在理论中学习、探究、考虑、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，进步自身的综合素质。童年的发现教学反思6《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个互相联络的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人终究是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进展。通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象才能。在课上我就想应该对学生们进展一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些合适的课文进展一些主题性研究呢？例如本课中的如何进展小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进展讨论，讨论后又该如何进展汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进展朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进展汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。因为学生的训练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进展教学的最终目的啊。童年的发现教学反思7《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚刚还热闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过考虑、观察得来的，都行。可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不可动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！好！顿时，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒．必须抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的老师也不可能意料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好详细的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流的情况，老师也不可能完全预见到。童年的发现教学反思8这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种缺乏就浮如今眼前，因此，无论是对教材的分析^p，还是对学情的估计，我都进展了较为周密的考虑，盼望能有所打破。也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”〔我预先认为这将是一个精彩的瞬间〕刚刚还热闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察才能、写作才能的进步都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的考虑：我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，老师切忌动怒，必须抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原那么之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的老师也不可能意料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流的情况，老师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经历，激活了学生的思维。这一点就充分表达了老师的教学机智，同时也可以看出老师的教学机智是多么重要。当然，一个老师的教学机智并不是天生的，它需要老师不断地学习──考虑──理论，再学习──考虑──理论，长期坚持，循环往复，经过艰辛磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的才能。它不仅要求我们老师要有深沉的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反响力等。因此，我们不能不永远当“学生”。童年的发现教学反思9《童年的发现》是小学六年级一篇略读课文，讲述了作者在九岁的时候通过考虑、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚刚还热闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过考虑、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，此文转自急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，61个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被翻开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进展全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现蚯蚓有再生的才能,有一次……”“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”“我发现了写好作文的秘诀……”考虑：课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先老师切忌动怒．必须抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原那么之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，假如我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂气氛的紧张，不会到达应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的老师也不可能意料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好详细的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流的情况，老师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，[内容来于]完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经历，激活了学生的思维，这一点就充分表达了老师的教学机智，同时也可以看出老师的教学机智是多么重要。童年的发现教学反思10这几天，陆续地听了老师们的很多节课，使我受益匪浅！给我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实在在地落实教学重点，夯实学生的语文根底，这让我这个这几年一直受外面还在不停地翻着把戏上语文课熏陶的语文老师，感触良多，我觉得我们一实验的孩子们太幸福了：他们赶上了一个好的时候，他们的将来应该是充满希望的！不多说了，下面我来说说我上的这节语文课。一、教材分析^p：我上的这篇课文是义务教育课标实验版小学语文五年级下册第二单元的第三篇讲读课文《童年的发现》。本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知假设渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后详细表达这项发现的经过，最后写这个发如今几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个互相联络的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人终究是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象才能。教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。本节课的教学目的是：1．会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、双臂、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会含义深化的句子的意思，领悟作者童年时求知假设渴、寻根究底和大胆想象的精神。二、设计理念：根据这篇课文的详细内容，结合我们班学生的详细特点，我在设计这节课的时候着重有以下三方面的想法：1、学生学习的自主性。最近陆续地听了一些老师的课，心中就在想：哎呀，这个地方上得好，是让学生自己说出来的，这个地方处理得好，这些问题是由学生自己提出来的，我们老师的课堂上真正地实现了由老师领着学转变为学生自己想要学，我想这也就是课堂教学中学生学习自主性的一个明显表达吧！因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中表达学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。2、语文学习的快乐性。我做老师的一个最大愿望就是能让我的学生像我一样天天快乐，每一天都拥有一个好的心情。这不仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎么能让我的学生在快乐中不知不觉地学会每篇课文中应该学会的内容。因此在我的教案中我设计了复习导入的开心辞典闯关环节，设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘环节等等，试图给学生一个宽松的学习语文的环境，总之目的就是让我的学生可以开心快乐！３、阅读教学的研究性。我的这个想法来于前几天在魁星博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的草原一课之后的随想，其中有一段是关于学生在小组讨论或自我学习之后该如何进展汇报交流的详细阐述，看了以后给我的触动挺大，再结合我们班的实际情况。我们班是本学期新组建的班级，学生生来自四面八方，大家的学习习惯各不一样，尤其是一到小组合作时更是无所适从，不是大家关于组内如何讨论意见不一，各不相让，就是不知该如何汇报。为此，我就想应该对学生们进展一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些合适的课文进展一些主题性研究呢？例如本课中的如何进展小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进展讨论，讨论后又该如何进展汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进展朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进展汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了一定的语文学习才能呢？这还只是一个考虑，我自己也没有一个确切的答案，我只是想试一试。最后，我想说说我对这节课的反思，我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，时间不够了的原因就像严华主任所讲的那样，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析^p人物的特点，又想进展小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂。其实这点在备课时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导学生重点学习“发现规律”这局部内容，然后放手让学生小组合作学习后面两个内容，有放有收，以我对我学生的理解，学生学习一定会相当轻松，课堂气氛也一定会相当热闹，但我又总觉得小组学习这个局部是个心病，所以犹豫来犹豫去，最后，还是张宏主任的一段话给了我进展这节可以说是我自己的一堂实验课的勇气，那就是，还是他在听完宋慧颖老师的课后写的那篇随想里的结尾一段话，他是这样说的：我想，学生的训练有素中的这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进展教学的最终目的啊。它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们应该不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练时机，针对我们的教学目的，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。我想这段话将是我今后努力的方向啊！童年的发现教学反思11《童年的发现》是略读课文，但课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。我提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法，学生分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，联络到中外一些科学家的遭遇。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是问题所在。像这样的课堂我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给我提出了一个很好的考虑问题：给学生自主的空间了。在分组读议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深化，以致于可以尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生开展又不会降低任务程度，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。一个老师的教学机智并不是天生的，它需要不断地学习考虑──理论的长期坚持和用心领悟而来。它像语感一样，是一种驾驭课堂的随机应变的才能。它不仅要求我们老师要有深沉的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反响力等。真是学无止境呀。童年的发现教学反思12教学目的1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2．有感情地朗读课文。3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。教学重点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。课前准备学生搜集喜欢的儿童诗教学时间一课时教学过程一、导读引入，激发兴趣1．〔将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式〕。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美妙与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。二、学习《我想》1．自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。〔提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。〕2．点拨感悟：〔1〕指名分小节读，正音，认识生字：“丫”〔这个字形像什么？怎么记住它？〕“汲”〔给这个字换个偏旁，比拟“汲”和“吸”〕。〔2〕从这首诗中我们知道了在美妙的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？〔指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。〕〔3〕感情朗读师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的梦想和美妙的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美妙的愿望，表达自己的感受。学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时老师读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也根本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好似与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？3．领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发现，师引导小结：〔1〕每一小结的构造根本一样，都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。〔构造一致〕〔2〕每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。〔句式一样〕〔3〕用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。4．尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美妙的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！〕三、学习《童年水墨画》1．自读提示：〔1〕边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。〔2〕边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？2．学生根据提示自读自悟。3．交流点拔：〔1〕指名读并概括主要内容〔如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等〕；学生提出疑问，讨论解决；指名说说：假如这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？〔根据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进展引导，让学生发现语言里的`画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”〔2〕师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。四、比拟鉴赏，尝试创写〔一〕这两首诗的比拟1．比拟本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？2．生探究、发现。3．交流小结。〔1〕《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。〔组诗围绕一个主题写的一组内容不尽一样的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。〕〔2〕《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。〔引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，理解儿童诗可以押韵也可以不押韵。〕〔3〕《我想》描写的是梦想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。〔儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，非常广泛〕〔二〕扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。我是一条比目鱼作业本下／藏着一本书／我悄悄地看／轻轻地翻／老师走过来／我赶紧提起笔／／我是一条比目鱼／一只眼睛看老师／一只眼睛看书。长和短星期一很长／星期天很短／上课很长／看动画片很短／家里吃饭很长／吃肯德基很短／奇怪／为什么时间也有长有短？〔三〕尝试写诗：读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。学案教案学习提纲1．以自己的认识说说什么是儿童诗？2．用“3”和“O”说一首儿童诗？3．用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春天的土地”学说儿童诗？4．自读《我想》，这首儿童诗表达了〔〕思想感情。5．用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。6．自读《童年的水墨画》，《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的〔〕特点。7．选背《街头》《溪边》《江上》。一、以儿童诗《湖》为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。1．大人或儿童写的合适儿童阅读的诗叫儿童诗。2．儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。二、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为根据，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》，与学生诗作比拟，体会诗歌表达的思想感情。五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作比拟，体会诗歌表达的思想感情。练习提纲8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飞行的雁群》。《田园－收获＝大地睡了》为题，学写一首儿童诗。七、转换迁移，训练运用附：《湖》好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了童年的发现教学反思13《童年的发现》这篇课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个互相联络的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人终究是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。这些情感靠一味地品词析句，可能学生也不能有深的理解。于是，我让学生分角色朗读课文，再进展比拟朗读。在学习最后一个自然段时，我引入了哥白尼，布鲁诺的故事，然后请学生围绕“下课后，学生们围着小主人公会说些什么”这一主题进展小练笔。有了角争朗读的入情入境的感受，有了比拟朗读的体会，有了故事人物的比照，还有了情景的想象，学生对于作者的这种求知假设渴，大胆想象，幽默和愤慨，就不难理解。童年的发现教学反思14自小就比拟喜欢语文这门课程，语文是一门特别神奇的课程，一篇文章带给我的不仅仅是文字上的享受，最大的收获是可以随着作者的感情去感受作者的感受，我们生活的境遇如此不同，我喜欢去体验不一样的人生轨迹，自然而然就喜欢这个可以带给我更多感受的课。一直以来都觉得自己是理解语文的，至少在一定程度上，我可以读出很多似乎大家觉得很一般的不一般，喜欢文字的跳跃，喜欢情节的跌但起伏，喜欢跟着作者游览山川，喜欢随着作者的思绪到处飘扬。所以喜欢关于文学的东西，只要不要太政治，太学术，一切都显得很美妙。但是，这一切都只是我自己的自我感受，当站在讲台上，看着同学们的眼神，我知道，自己还有很多不懂。第一次那么正式的站在讲台上，以一个老师的身份，带着同