科里亚的木匣教案（通用6篇）

第页共页科里亚的木匣教案〔通用6篇〕科里亚的木匣教案〔通用6篇〕科里亚的木匣教案篇1教材介绍：课文表达在德国快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过考虑，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。教学思路：根据教材特点，我采用“自主探究，读一读，演一演，想一想”的阅读策略，引导学生与文本对话，与同伴对话，在探究、互动中学习领悟课文进步自学才能。教学目的：1、学生用自己喜欢的方法识记汉字，积累词汇。2、读懂课文内容，理解科里亚是怎样埋木匣，挖木匣的，感悟时间在变，人也在变，周围的一切都在变化的道理。初步用开展的目光看问题，解决问题。3、学习通过生活中的一件事说明一个道理。教学时间：一课时教学过程：一、创设情境导入新课1、多媒体出事系列鞋子(不同年龄段的)，看看那些鞋子可以穿，那些不能穿，为什么?(板书：变化)2、谈自己的变化(从身体或学习)3、出示“木匣”说说什么意思?4、我们今天讲科里亚的木匣二、质疑激趣读课题考虑自己想获取与题目有关的什么知识?三、自主探究课文1、带着自己的问题读课文，初步理解课文。2、应自己喜欢的方法识记汉字。四、交流展示1、自己解决了什么问题?还有什么问题不明白。2、课文围绕着“木匣”下了那几件事?(板书：埋木匣、挖木匣)五、研读课文1、深化学习课文的每一句每一段，看看自己重新理解了课文的那些知识?2、阅读课文后想到了什么吗?明白了什么?六、采用“读一读、想一想、演一演”的方法领悟文章的道理(1)、读一读1、比照读妈妈“埋木匣、挖木匣”的语段。明白方法没有变化和原因。2、引导有感情朗读“妈妈挖到木匣，伙伴嘲笑，科里亚坚信和挖到后快乐”语句。妈妈快乐地说：……小伙伴嘲笑说：……科里亚坚决地说：……科里亚兴奋地说：……(2)、想一想1、科里亚仍然没有挖到是有什么想法?2、科利亚挖到了木匣，小伙伴们说些什么?(3)、演一演1、老师与学生量脚步，感受年龄的差距脚步的不同。2、个子高的学生与个子矮的学生量脚步，感受脚步的差距。(板书：)3、再次有(演、角色)感情朗读课文挖木匣，领悟文章所说明的道理。七、拓展延伸1、讨论自己的变化(身体、学习)。2、学校的变化3、家里活父母的变化。科里亚的木匣教案篇2随着教改的全面施行，理解新课程，走进新课程成为我们老师的一种新的追求。新课程对于我们老师来说，其实也是一次全新的考验。前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：上课开场，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚是个怎样的人？3、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一局部学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：〔〕木匣→〔〕木匣→〔〕，让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也理解了课文的主要内容。讲读埋木匣的局部，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联络学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，木匣还有什么东西？学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？〔与前面问题相联络〕学生答复他是个细心、擅长考虑的孩子。在这根底上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的根底上在去读，那么学生的体会就更深化了。在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比拟一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。〔联络刚刚提出的问题〕最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一局部其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大局部能准确地画出木匣在哪里。这就是我的教学设计及大致的思路。我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的根本理念对我这堂课作了全面深化的评价。赵主任这种运用先进的理念的开展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！一、以学生的学习活动为线索好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的老师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。重审我的教学设计，假如我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一局部，在三个问题中得到讲解。既防止了学生过于被动，由老师提问学生找答案的场面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯穿。新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的.受教育者自我构建的一种理论活动。有句话很好地诠释了老师所担当的角色：“老师的职责表如今越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励考虑;除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位参谋，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”这次课程施行的要求是改变施行的方式，其要点是构建起学生学习的方式。学习方式的构建帮助老师从教为主转到以学为主。学生有被动地承受知识转到主动地探究知识。那么新一轮课程改革的详细目的在其中也得以表达：以学生学习活动为主线，学生自主地去学习。在学习过程中，学生身心愉悦，学习的积极性强，学生的情感得到体验，最后很好地掌握了知识和技能。以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最正确整合，这才是真正意义上的教学啊！二、老师深化地把握教材新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是进步自身的功底。我想这方面包含的内容很多，老师要进步自身的根本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：“要给学生一杯水，老师就应该有一桶水。”而到如今我们不得不反思：老师有没有一桶水？即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑水？重新审视我的教学设计;在第二次朗读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的自然段，学生兴致很高，读的方式也很多。当我正沉醉在自我感觉不错之时，赵主任的点评一针见血点醒了我。是啊，这是一篇叙事的文章，前后的逻辑性很强，我怎么能让学生东挑一段西捡一段地读，最后给了全体学生一堆支离破碎的东西呢？问题是出在我啊，我没头把握好教材的表达顺序，更没有去考虑这样的文章用怎样的方式来读更适宜。在讲读第二段时，我让学生来想象一下除了课文中讲的那几个东西外，科利亚的小玩意儿还可能有哪些？学生们展开想象的翅膀，个个都能讲出许多东西。而赵主任的一句话又问得我哑口无言：“课文主要是让我们理解科利亚是个聪明、擅长考虑、做事细心的孩子，你这一段的设计和课文的主旨有没有很大的联络呢？”对呀。既然和课文主旨没有太大的联络，花这么多的时间来讲读没有太大的价值的东西又有何意义呢？教育活动不是教育者与受教育者之间简单的“教”+“学”的活动，而是教育者→教育中介客体←受教育者。从教育活动的目的看，教的活动是为了学的活动，教育着具有引导受教育者活动的意向和作用。在教育的过程中，假如引导者一方发生了偏离，那么必将影响到受教育者，使之无法很好地完成理论活动。看来，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深化地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深化的感情体验。新课程的理念，真让我如沐春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地，它将带着这支老师队伍走进一个新的里程碑！新课程的改革对每一位老师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，它将是我全新的追求！科里亚的木匣教案篇3《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文明晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程表达的。通过教学，我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点：1、围绕问题，充分读书优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把老师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进展自主的阅读理论。老师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是：1〕课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么？后做了什么？2〕科利亚和妈妈是怎样埋东西的？3〕科利亚开场是怎样挖木匣的？后来又是怎样挖的？他为什么开场挖不到木匣？后来又挖着的？4〕通过这件事，科利亚有什么收获？每个问题提出后，老师都让学生充分读书、考虑、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。2、方法多样，动情生趣优化课堂教学，要根据学生的年龄特征来设计教学，注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情，让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中，老师要注重教学方法的灵敏多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，老师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开场挖不到木匣而后来挖到了。再如老师根据课文真实详细的特点，采用老师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活泼，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。3、教给规律，教给方法概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时老师要给以方法的指导。例如：老师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，老师的讲就讲到了点子上。科里亚的木匣教案篇4一、素质教学目的德育目的能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。知识目的学会本课生字、新词，会用“假如……就”、“不光……还”等关联词语造句。才能目的理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么考虑的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的根底上理解内容。四、教学疑点1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2．前面已经写了他从屋门口开场走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。六、教学方法导读法。七、课时安排三课时。八、教学过程第一课时〔一〕揭题、审题1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。〔板书课题〕2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？〔找出【关键词】：^p：木匣〕这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。〔二〕学生自学课文1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联络上下文或想想这个词语的意思。3．划出自己不理解的词语。〔三〕检查自学情况1．这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。2．检查字词掌握情况。认读“箱”、“倍”、数数〔sh(sh)〕、德〔进展字形分析^p〕3．简介卫国战争。1941年德国入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国进展的战争。苏联人民经过四年艰辛卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争成功完毕。〔四〕再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。2．文章围绕“木匣”写了几层意思？〔文章围绕“木匣”写了三层意思。〕第一层：科利亚埋木匣。第二层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。3．学生分小组讨论怎样分段。4．指导第5自然段的归属。〔这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。〕5．分段归纳。第一段：〔第一至第三自然段〕科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。第二段：〔第四至第十二自然段〕四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过考虑，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：〔第十三自然段〕科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。〔五〕讲读课文第一段1．请同学分节读课文第一段。全班考虑：〔1〕科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？〔2〕他们为什么要把东西埋起来？2．讨论考虑题。〔1〕课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？〔课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。〕〔2〕指名读第三自然段。〔3〕考虑：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？〔科利亚从屋门口开场走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。〕〔4〕课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？〔一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。〕3．学生质疑。学生可能提出：〔课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开场走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？〕〔引导学生联络上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。〕〔六〕布置作业1．抄写词语。科里亚的木匣教案篇5一、教学目的1、会认3个生字，会写13个字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随意、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理请文章脉络。3、能读懂课文的主要内容，理解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学惯用开展的目光对待问题、解决问题的方法。4、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。二、教学过程1、导入。①今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去认识一个也爱动脑筋的孩子，板书：科利亚一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜欢了，板书：木匣指导写法、读音。②你认为木匣什么样？科利亚的木匣终究有什么微妙呢？二、初读课文，理清顺序。1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，注意预习提示：①读准字音，读通句子，标出自然段。②想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？2、交流。①读词语：小手锯台阶多音字〔量盛〕②课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？③帮老师完成板书，理清文章表达顺序：〔〕木匣——〔〕木匣——〔〕④文章哪几段写的是这些内容？三、品读感悟，明白道理1、埋木匣〔一〕让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，画出科利亚埋木匣的句子。出示：“他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”(1)指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？(2)再读，注意这些表示动作的词。(3)师读生做动作，这是一个怎样的科利亚？2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？〔简单补充卫国战争的资料〕3、这小木匣里到底装些什么？出示：“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”〔1〕、同学们想想，里面还会有哪些小玩意儿？〔2〕原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？〔各种各样〕这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是〔〕，这个小木匣也可以称作他的〔宝匣〕〔3〕再读句子。4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜欢，和科利亚一起埋下小木匣吧。〔读埋木匣的句子〕〔二〕挖木匣过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于完毕了，回到家乡的科利亚多么想〔〕默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？1、交流。〔第一次〕出示：“挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”〔1〕仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？〔2〕从这五个“挖”字中，你读懂了什么？〔3〕把你的感受送到句子中，指名读。〔4〕师创情景领读此句。是的，听凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？他又是怎样做的？出示：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”1、科利亚在想什么？2、他在想挖不到木匣的原因，总结同学们的想象，有这几种可能：木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？创设情境，老师采访科利亚。师：科利亚，你的木匣可能找不到了吧？科利亚，算术不管用了吧？科利亚，你到屋子后边挖吧？4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？出示：“我知道是怎么回事啦！……我马上会找到我的木匣子。”〔1〕、科利亚认为自己错在什么地方？为什么只量五步？〔2〕、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？〔3〕、把你的感受送到这句话中吧。指名读。〔4〕、科利亚想的对不对呢？你从哪个词知道的？〔5〕、“果然”什么意思？再读这个句子。(三)明白道理1、捧着心爱的小木匣，科利亚可快乐了，他更快乐的是什么？2、指名读13段。3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？”4、我想，他的小伙伴们也明白了：“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？”于是，我们都明白了〔〕5、想想，我们周围都有哪些变化？6、同学们都有一双会发现的