精选教学设计方案合集6篇

第页共页精选教学设计方案合集6篇精选教学设计方案合集6篇教学设计方案篇1一，教学内容说明：《索溪峪的；野；》是人教版教材第十一册，第六单元的课文.文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情.二，教学设计特点：新课标指出：；学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，保护学生的求知欲，好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神.倡导自主，合作，探究的学习方式；.教学中.我帮助学生找准切入点；野；，由；野；存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间，空间，引导他们合作，探究.用自己的想象感悟语言，既重；文本；，又超；文本；.使学生的创新潜能真正得到放飞.三，教学目的：1，正确，流利，有感情地朗读课文.2，领悟作者抓住景物特点描写的表达方法.3，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光.四，教学重点，难点：感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法.五，教学过程：(一)，复习引入，知识迁移1.师：让我们轻松走入课堂，回忆刚刚学过的两篇课文.请同学看复习题(____)〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出作者____次游览鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，第二次看到____，是一种____的气氛〕2.师生背诵相关段落.3.师：作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点(____)〔《第一场雪》的特点是____和____，表达了作者_____的思想感情.〕4.师：让我们一起重温雪后的美景吧.齐诵相关段落.5.师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出作者对雪的喜欢.；瑞雪兆丰年；寓情于景，一颗热爱生活的心跃然纸上.我们游览了鸟的天堂，又经历了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的(板书课题)6，；野；字为什么加引号什么意思在文中寻找答案.[复习回忆，一方面可以积累文中的好词佳句，另一方面回忆写法，进展知识迁移.](二)，检查预习，理清思路1.读准字音，扫清障碍，出示：荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词.2.学生开火车读，齐读.3.检查读文，指名读，考虑：课文从哪几方面写出索溪峪的野4.学生汇报并板书：山野，水野，野物野，人野.5.师：在文中哪些找到答案的画一画，读一读.想想这些句子有什么特点(总起句)再看一看，开头和结尾，你发现了什么(总分总构造)[通过检查预习，初读理文，理清文章的脉络，领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野](三)，交流体会，合作探究1.师：同学们，你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的构造被你们理清了，那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会，如今就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流讨论.(____课件，出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的)2，小组合作学习，老师巡视指导.3，学生汇报小组学习收获，老师相机点拨，指导朗读，体会索溪峪的野，领悟作者的表达方法.(四)，图文结合，积累运用1，师：人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的那么是真，是朴.此时的山水已是一个充满灵气的孩童，充满朝气的青年，那样率真，自然用自己纯真荡涤着游人的情怀.《鹿和狼的故事》教学设计一，导入课题听过有关狼的故事吗你觉得狼是一种怎样的动物是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭.可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法.二，自学课文1.读通课文，考虑：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事告诉我们一个什么道理2.在不懂的地方做上记号，准备质疑.三，检查自学情况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子.2.提出不懂的地方，解疑.3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事.教学设计方案篇2一、教学目的：1、朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读才能。2、把握愚公这一人物形象，体会比照、衬托手法的表达效果。二、教学重点：1、积累文言文常用的词语，培养语感。2、理解神话结尾的作用，体会文中细节的作用。三、教学方法：1、诵读法通过诵读，培养学生学习文言文的语感。2、理读法引导学生积累常见的文言词语，包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。四、教学手段：多媒体课件五、课时安排：一课时六、教学步骤：〔一〕导语：同学们从小就知道我们今天将要学习的故事——愚公移山。那就让我们在上课文之前，先回忆一下这个故事。请看Flash《愚公移山》。〔二〕重点文常：1、列子，名寇〔又名御寇〕，郑国人，战国前期道家代表人物之一，他的作品已经散失，今本《列子》是东晋人搜集的有关古代资料编写的，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。2、文体：寓言这种体裁的特点是寄托一定的道理在一种比喻性的虚构的短小故事中，往往带有讽喻或劝戒的意味。〔三〕读课文，理解文意。1、学生默读课文，根据课下注释解释全文，有问题的一会儿质疑。2、学生质疑，老师提醒学生注意一些重点词语的解释。〔四〕理解全文：1、愚公家周围环境如何？他为何要移山？移山有什么好处？〔尽量用原句答复。〕答：有“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。”“惩山北之塞，出入之迂也”移山那么可“指通豫南，达于汉阴”。2、移山有何困难？这样写有什么作用？答：困难有山高大、面积广、年老力衰、移山人少、运土石工具简陋，往返路途遥远。这样写的作用可以衬托出愚公移山的决心之大。3、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？你认为谁的观点正确？智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滞的观点。愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”长远的，开展的观点。4、考虑：但也有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？明确：这是一种形而上学的观点。寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今天的科学技术进步来对待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”来要求愚公。5、考虑：这里用了什么写作手法来表现人物？通过愚公和智叟的比照，再次表现出愚公坚决的意志和必胜的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”实“智”，“智叟”实“愚”，这正是寓言给两人取名的用意。6、不是智叟一个人对移山产生了质疑，还有愚公的妻子，那么，愚公妻子的态度和智叟的态度是一样的吗？请你找找文章中的描写，比拟分析^p。学生讨论，明确：愚公妻智叟称呼：妻称愚公“君”〔尊敬愚公〕智叟称“汝”〔轻视愚公〕语气：“以君之力……何？”〔担忧〕“甚矣，汝之不惠”〔倒装，轻蔑〕“且焉置土石？”〔献疑〕“以残年余力……土石何？”〔嘲讽〕7、这那么寓言有何寓意？明确：告诉人们，只要下定决心，坚持不懈，任何困难都可战胜。8、问：为什么用这个神话结尾？讨论并明确：意在说明愚公移山的精神和行动惊天地、动鬼神，也反映古代劳动人民的美妙愿望。9、全班朗读课文。〔五〕总结全文：运用比照衬托手法，通过愚公的成功，反映古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明要克制困难必须下定决心，坚持不懈奋斗的道理。〔六〕布置作业：1、积累相关的文言知识。2、练习册上的相关作业。七、板书设计：愚公移山愚公妻智叟称呼：妻称愚公“君”〔尊敬愚公〕智叟称“汝”〔轻视愚公〕语气：“以君之力……何？”〔担忧〕“甚矣，汝之不惠”〔倒装，轻蔑〕“且焉置土石？”〔献疑〕“以残年余力……土石何？”〔嘲讽〕教学设计方案篇3教学目的1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。教学重点1．认识生字，有感情地朗读课文。2．通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。课时安排2课时教学准备多媒体课件教学过程教学案例〔一〕第一课时一、谈话导入，提醒课题小朋友，你知道司马光吗?你对他理解多少，能对大家说一说吗?〔学生根据课前搜集的材料说一说〕2．〔出示司马光人物头像〕师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边考虑。2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?〔学生概括故事〕3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容1．学习课文第一小节。〔1〕引读第一小节。〔2〕读了这句话你知道了什么?〔3〕“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?〔出示课文插图，学生看图答复〕2．学习课文第二小结：〔1〕自读，标一标有几句话。〔2〕指名读，想一想：他是谁?〔3〕出示句子，比拟：这两个句子有什么不同?他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在花园里玩。〔4〕读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。〔学生自由读。〕〔5〕花园里有什么?〔自由读。〕〔6〕这是一口怎样的水缸?看图，水缸终究有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?〔生练读、评读〕3．学习课文第三小节。〔1〕这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。〔2〕小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”?〔3〕小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。〔学生练读、评读〕4．学习课文第四小节〔1〕小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。〔2〕交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找〔分析^p字形〕〔3〕假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?〔学生试着叫、喊〕〔4〕读出小朋友慌了的语气。〔学生练读，评读〕5．学习课文第五小节。〔1〕司马光是怎么做的?〔自由读〕〔2〕出示句子：哪句话好?为什么?〔学生读句子，比拟异同〕他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。〔3〕在句子中找出表示动作的词，标出△。板书：司马光没有慌拿起使劲砸〔4〕把自己当成司马光，边读边做动作。6．学习课文第六小节。〔1〕指名读，想想结果怎样?〔2〕用轻松愉快的语气读一读。7．有感情地朗读全文〔自己读，指名读〕四、总结全文1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?2．假如当时你也在场，你会想什么方法救人?板书设计20．司马光小朋友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举使劲砸教学设计方案篇4《桂林山水》以优美、简练的语言，生动形象地描绘了桂林山水的秀丽风光。但现实中有很多学生没见过桂林山水，于是，我除了让学生在课前预习时查找有关桂林山水的图片和资料来理解桂林的山水以外，在课堂教学中我还充分发挥多媒体计算机教学的功能优势，利用它图文并茂、声像并举、形象直观、跨越时空的特点，创设学习情境、问题情境、想象情境，展示桂林山水的图片、录像、文字等进展导入、导学、导文、导读、导练是本课例信息技术与小学语文教学整合的特色与切入点。这样，充分利用现代信息技术和信息资，激起学生学习的兴趣，拓展学生思维空间，优化课堂教学，使学生有身临其境的感觉，学得轻松、有趣、高效，从而到达信息技术与小学语文教学的最正确整合。教学理念：贯彻“以生为主体，师为主导”的教学理念，注重学生在学习过程中的自主、合作、探究，通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反响。通过欣赏画面和配乐品读、评读、诵读、引读、挑战读等多种形式的朗读让学生在读中感悟，体验情感，加深理解文本，开展学生的多元智能，并从中受到文学的熏陶。教学分析^p：《桂林山水》是小学语文第八册第一单元的一篇不可多得的写景佳作。作者以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了对桂林山水的喜欢和对祖国锦绣河山的赞美。文章语句精炼，层次清楚，构造完好。开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，然后，用比喻、排比、比照等方法描绘了漓江的水、桂林的山的特点。最后，把桂林的山和水联络起来，作为一个完美的整体，展如今读者面前，给读者以强烈的艺术感受。这篇讲读课文是看图学文，课文中配有插图，但结合现实中有很多学生没见过桂林山水这一情况，所以，我在教学过程中充分利用现代信息技术和信息资，创设多种情境，通过展示图片和文字、播放录像等让学生在理解课文的根底上给其以直观感受，进一步加深对课文的理解，领悟作者抓住特点、运用比喻、排比、比照描写景物的方法。本文通俗易懂，我采用先扶后放，扶放结合的方法。通过“感受——领悟——积累——运用”的途径，让学生不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖过语言文字的才能。本课例，我用两个教时完成，第一教时：以学习、理解课文，进展感悟、积累为主。第二教时：进展练笔、学习生字词和背诵课文为主。教学目的：知识与才能：1、认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦宏伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵全文。过程与方法：理解作者的语言表达特点，模拟课文例段，学惯用一样的句式写一段话。情感态度价值观：感受桂林山水的美妙，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。教学重点：通过多种形式的有感情地品读，理解作者的语言表达特点，感受课文的语言美，培养学生丰富的想象力。教学难点：通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用比喻、排比、比照描写景物的方法。模拟课文例段，学惯用一样的句式写一段话。第一课时教学过程：一、图片导入，激发兴趣同学们，请看！这是我国的一些著名的风景名胜，你们能用一个四字词来形容这个地方吗？〔出示图片〕让我们一起来读一读感受一下它们的独特之美吧！〔齐读〕我们的祖国地大物博、山河壮丽，老师也游览过不少的地方，但令我印象最深入的就是我去年暑假游览过的广西桂林〔播放一张桂林旅游的照片〕桂林美得我无法用语言来表达，只能拍了一些照片来作美妙的回忆。但是，作家陈淼游览过后却写下了一篇脍炙人口的佳作。这就是这一节课我们要学习的课文――桂林山水〔板书课题，齐读课题〕。二、初读感知自由读课文，注意读准字音，读通顺，不会读的字词多读几遍，边读边考虑：课文主要写了什么内容？1、检查生字词的读音，先自由拼读，再指名读三组词语，师指导读准字音，特别是读准“屏障、嶙峋”的读音和“骆驼”的轻声。xiápānluòtàizhàng无瑕攀登骆驼泰山屏障lá____iánwù波澜壮阔连绵不断危峰兀立luóluánlínxún奇峰罗列峰峦宏伟怪石嶙峋2、理解课文的主要内容。3、快速地阅读课文，找出哪个自然段是写山的，哪个自然段是写水的？三、细读课文，品味文字，积累语言〔一〕学习第二自然段，欣赏漓江的水1、指名读课文第二自然段，请同学们边听边用笔画出描写漓江水特点的句子，并圈出关键的词语。2、学生汇报，相机品味句子。出示句子：“漓江的水真静啊……翡翠。”你能用三个字概括漓江水的特点吗？〔板书：静、清、绿〕它的静表达在哪里？〔1〕出示静句子，指导学生有感情地读出它的静。漓江的水清得怎样？〔2〕出示清句子，指导学生有感情地读出它的清。漓江的水绿得怎样？谁能读出这种绿和美？〔3〕出示绿句子，齐读句子，这是个什么句？把什么比作什么？理解“无瑕”的意思。〔4〕把三个句子连起来美美地读一读，边读边想象和感悟。〔5〕拓展句子练习：出示静图片：看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，静得就像是……〔出示：漓江的水真静啊，静得像〕出示清图片：假设你站在漓江的游船上，你还可以看见什么呢?〔出示：漓江的水真清啊，清得〕出示绿图片和翡翠图片：漓江的水除了绿得像翡翠，还像什么呢？〔出示：漓江的水真绿啊，绿得。〕谁能仿照课文的写法把我们说的这些事物用一个排比句表达出来？〔出示：漓江的水真静啊，静得；漓江的水真清啊，清得；漓江的水真绿啊，绿得。〕指导学生结合刚刚的想象说好这个句子。师介绍漓江：是啊，漓江真美啊！这美丽的漓江是桂林山水重要的'组成局部，它发于桂林市的猫儿山，就像一条秀丽的玉带流经桂林、阳朔，全长有170多千米。从古至今有多少名人为它写下了赞美诗篇，连作家袁鹰也为它写了一首赞美的诗。3、出示《浓碧》〔1〕自由地读一读，看看这首诗写出了漓江水的什么特点？〔2〕男女比赛读。男同学读第一节，女同学来读第二节，看看谁读得好。〔指导学生有感情地朗读〕4、师生合作有感情地朗读课文第二自然段〔配乐〕。5、指导学生根据板书试背第二自然段，然后师生合作背诵。6、学习作者表达方法：作者把漓江的水写得让我们感觉像身临其境、亲眼所见一样，他是怎样描写的？〔引导学生学习作者运用比喻、排比、比照等手法把事物写得形象、生动、详细的巧妙的写作方法。相机板书：比喻排比、比照〕7、小结学法：作者是这样描写漓江的水，那他又是怎样描写桂林的山的呢？请同学们运用第二自然段的学习方法：读课文→画句子→圈【关键词】：^p→有感情地朗读来自学第三自然段。〔二〕自学第三自然段，欣赏桂林的山出示自学要求：自由读第三自然段，用波浪线画出描写桂林山特点的句子和词语，并圈出【关键词】：^p。1、学生汇报，相机品味句子。师：谁来读一读描写桂林山特点的句子？你能用三个字概括桂林山的特点吗？〔板书：奇、秀、险〕桂林的山终究有多奇，多秀，多险呢。请看：〔1〕出示配有词语的图片，师引导学生理解“拔地而起、危峰兀立、奇峰罗列、怪石嶙峋”等词语的意思，并引导读一读，体会桂林山的奇、秀、险。〔2〕拓展思维训练：桂林的山还有很多的形态呢，请同学们发挥想象，桂林的山还像什么？〔出示桂林山图片，指导学生观察和说话〕〔3〕出示描写桂林山的句子，运用多种形式指导有感情地朗读〔自由读、指名读、齐读〕。〔三〕小组合作学习第四自然段，欣赏山和水相辉映1、播放桂林山水的录像，师相机有感情地范读课文第四自然段。2、默读最后一段，小组合作交流，完成填空：这样的山是指，这样的水是指，画卷是指___________，画卷里有。师：是啊，这条百里漓江与两旁的山互相辉映，如诗如画，说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。这么美丽的画卷作者用一句诗来概括就是――“舟行碧波上，人在画中游”，这就是作者的感受。3、理解“舟行碧波上，人在画中游。”的意思。4、理解“桂林山水甲天下”的意思，并相机引导学生理解作者首尾照应的写作方法。5、配乐齐读课文第一自然段和最后一段，感受作者写作的巧妙和桂林山水的美。四、总结全文学习了课文，你能说说你对桂林山水的感受吗？五、作业：仿写练习，延伸课外。1、利用图片激趣：是啊，学习了课文，我们就像身临其境般感受到桂林山水的美，那是因为作者生动、形象、详细的描写。其实，我们的祖国除了甲天下的桂林，红叶似火的香山等，我们美丽的家乡――新兴也有很多风景优美的地方，如：国恩寺、藏佛坑、狮子腰瀑布等都很美〔出示图片，相机介绍〕，你们去过吗？2、出示作业：仿照课文第二、三自然段的写法，抓住景物的特点，用整齐的句式详细地描写你游览过的一个地方，注意用上好词佳句。板书设计：2、桂林山水水：静、清、绿舟行碧波上甲天下山：奇、秀、险人在画中游第二课时教学过程：一、复习引入。二、指导学生练习仿写。1、小组内交流自己游览过的一个地方，仿照课文第二、三自然段的写作方法，抓住景物的特点，用整齐的句式练习说话，注意用上好词佳句。〔师巡视指导〕2、学生口头表达，师生共同评价。3、学生堂上练笔，师巡视指导。4、学生堂上朗读、展示自己的小练笔，师生共同评价。5、师小结。三、学习生字。1、出示生字词，自由拼读。2、“开火车”读生字词，师相机正音。3、让学生指出难读的生字音。4、学生口述识字方法，比一比，谁的方法更妙。5、让学生指出易写错的生字，并指导写一写。6、提出不懂的字词，师生共同解决。7、齐读并自由识记生字词。8、小组开展生字听写比赛。9、小结。四、指导学生有感情地朗读全文。五、指导学生背诵全文。六、总结全文。七、作业：1、写生字。2、背诵全文。教学设计方案篇5教学设想借助多媒体和老师对作品的体验，带着学生品读课文，激发学生对人物传记的阅读兴趣，人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计。引导学生感受作品中主要人物的人格魅力，学习贝多芬那种向生活的苦难挑战的大无畏精神。教育方面：1、培养学生合作探究、解决问题的良好习惯。2、教育学生树立在困境中决不低头，为实现理想勇往直前的坚决信念。开展方面：培养学生的语文素养和分析^p问题、解决问题的才能。教材分析^p1、教学内容：《贝多芬扼住命运的咽喉》是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》选修《中外传记作品选读》的第四课，这本书训练的重点是阅读和鉴赏中外名人传记。2、学情分析^p：高二学生已经具备阅读一般文章的才能，能自己动手搜集资料并对其进展分析^p归类。他们思维活泼，愿意表达自己的感受和思想，可以合作探究，进展交流。所以将本课的教学目的和重点、难点定位为：3、教学目的：知识和才能：〔1〕理解贝多芬一生的主要事件，尤其是几个创作阶段的代表作品及其作者对他的评价。〔2〕通过自主学习，合作探究，培养学生的合作意识和分析^p概括才能。过程和方法：〔1〕理解评传的特点，学会阅读评传类传记作品，培养学生挑选和整合文章信息的才能。〔2〕掌握作者抓住特征进展肖像描写，表现人物精神气质的方法。情感态度与价值观：通过本课教学，让学生理解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的一生，引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运的咽喉”的大无畏精神，教育学生树立在困难困苦的环境中面对挫折不低头，为实现理想勇往直前的信念。4、教学重点、难点：〔1〕评传的特点：史述和评论相结合。〔2〕抓住特征进展肖像描写，凸显人物精神气质的方法。〔3〕对学生进展人生观和价值观的思想教育。6、教学准备：〔1〕上网查阅有关贝多芬的教学资料，理解教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。〔2〕根据课堂教学需要，利用搜索的资料制作多媒体课件〔PPT〕，给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探究欲望。教学方法：按照我对教材内容的理解，并遵照《新课程标准》的要求，搭建师生互动的平台，鼓励学生自主学习与合作探究，并通过创设的情境，让学生投入到解决问题的理论活动中去，自己去研究、探究、经历学习的全过程，从而进步学生分析^p问题和解决问题的才能。教学过程一、创设情境，导入新课。凿壁偷光，匡衡才成为学者；呑毡饮雪，苏武才完成使命；卧薪尝胆，勾践才成就帝业。很多时候，磨难和痛苦是一把双刃剑，它让弱者磨损意志，让强者成就伟大。今天，我们把阅读的视角转向欧洲，去拜访一位天才的音乐家－－贝多芬，去听一听他那摄人心魄的呐喊：“我要扼住命运的咽喉！”〔板书：贝多芬扼住命运的咽喉〕二、讲解文体本文是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。人物传记阅读在近几年的高考试卷中频繁出现，设题方式如下：【课件展示】：1、文章是从哪几个方面介绍主人公的？2、主人公具有哪些品质特征？3、理解句子的含义，《人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计》。4、怎样评价主人公？5、文章写作上有何特点？效果如何？针对这些题型设计，我们从以下几个方面解读本文：①阅读全文，概括人物的主要事迹。②分析^p人物形象及其性格特征。③考虑人物品质给人的启迪。④个性化解读人物品质，并拓展延伸。〔按照以上方法和思路，我们进入文本阅读。〕三、文本学习〔一〕整体感知，挑选关键信息。1、提问：这篇文章篇幅较长，但思路比拟明晰，大家快速阅读全文，看看课文是从哪几个方面介绍贝多芬的？【课件展示】全文共70小节，介绍了以下内容：外貌特征、出生背景、童年回忆、爱情经历、亲情体会、身体素质、物质生活、创作成果2、播放视频〔贝多芬简介〕，加深理解。〔二〕分析^p人物的肖像描写，把握人物的品质特征。1、抓住特征进展肖像描写，表现人物的精神气质是本文的一个特点。提问：课文哪一段主要描写贝多芬的肖像？〔明确：课文第1段。〕2、找生读课文第一段。考虑：这段肖像描写抓住了哪些特征？【课件展示】身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼〔强健，旺盛的生命力〕脸色：土红到黄黄的〔病态〕额角：隆起而宽广头发：浓密而逆立〔不修边幅、倔强不屈〕眼神：威力而有犷野的光〔孤僻冷峻〕鼻子：宽大的鼻子又短又方牙床：结实得厉害嘴巴：细腻而下唇前突表情：忧郁，哀伤明确：从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，作者细致地雕刻了贝多芬特异的相貌。这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性和气质。第一段独立成段，统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌，大师的风范。3、提问：除了第一段的肖像描写，还有哪些地方有肖像描写？〔明确：课文第7段。描绘的是贝多芬年轻时的一幅肖像，“僵直的头颈”、“一副睥睨一切和紧张的目光”。〕4、考虑：“睥睨一切”说明了什么？〔傲慢、自信〕5、外表给人一种傲慢的感觉，他的内心也是如此吗？〔不是，内心是忧郁内向的。慈悲的〕6、哪句话表达了他慈悲的情怀？〔明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀：“譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘假设我的钱袋不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难……你瞧这多美妙。”他觉得能帮助别人，是一件很幸福、很快乐、很美妙的事情。“我的艺术应当使可怜的人得益。”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温顺平和，仁慈慈悲。〕7、从这些肖像描写可以看出贝多芬怎样的性格和气质？〔明确：性格倔强，意志坚决、外表强悍有力、内心慈悲仁慈，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资本。〕〔三〕讨论探究，概括人物事迹。1、分组讨论：贝多芬的一生经历了哪些磨难和挫折呢？提示三个方面：物质生活条件、身体安康状况、爱情亲情体验2、把学生分成三个小组，讨论交流。3、下面我们一起听听讨论的结果：〔小组代表发言，其他组员补充〕【课件展示】贝多芬的苦难：物质生活窘迫身体残疾多病、精神孤独无依〔四〕分析^p人物形象，归纳品质特征。1、贝多芬不是命运的宠儿，他的一生承受了太多的苦难。大家设想一下，假如这些苦难落到我们身上，会怎样？〔明确：逃避/酗酒/面对……假如出生贫穷，有人可能会抱怨：我怎么出生在这样的家庭，有这样的父母；假如身体有残疾，有人可能会悲伤，甚至自暴自弃；面对困境，弱者的选择往往让人绝望，强者的选择才会让人敬仰。〕2、在这苦难的深渊里，贝多芬是如何选择的？〔大家用原文语句答复〕〔明确：他要扼住命运的咽喉，决不屈从。〕3、这是来自灵魂的呐喊，贝多芬选择了____，他____的形式是什么？〔创作音乐。〕4、贝多芬一生创作了哪些乐曲？在乐曲里，他竭力表现的主题是什么？〔明确：《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》……〕〔明确：欢乐。从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。这是他毕生的方案。能让他战胜苦难、面对凄苦、追____乐的是一种“力”，是创造的“力”，克制人生苦难的“力”，与命运____的“力”，更确切地说是一种不同于常人的精神不屈不挠的大无畏精神。〕5、理解了贝多芬的事迹之后，你认为贝多芬是一个怎样的人？〔明确：用灵魂创作音乐的天才；对侄子像儿子一样的慈善家；世界没有给他欢乐，却创作欢乐给予世界的大师；是与命运____的强者；是战胜了平庸和痛苦的英雄。〕6、在贝多芬身上，你得到了哪些启示？〔五〕介