初中道德与法治-生活中的风风雨雨教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标1、知识与技能目标让学生掌握的概念：挫折。并通过学习懂得人生难免有挫折，并了解造成挫折的多种因素。2、过程和方法目标通过创设情景法引入新课，然后学生自主学习，活动交流，让学生列举生活中人们遇到的挫折、名人的挫折，自己成长过程中印象最深刻的挫折，让学生体验到挫折是难免的，要直面挫折，选择坚强的人生态度。3、情感态度价值观目标通过教学培养学生不畏挫折的可贵的心理品质和乐观向上的生活态度，并鼓励学生树立正确的人生目标，做生活的强者，而且在别人遇到挫折时能无私地伸出援助之手。学情分析初一的学生刚刚从小学升入初中，现在还处于从小学到初中的转型期，他们大多数都是父母的“掌中宝”，从没受过什么大的委屈或挫折。但在人生的征程中，不可能总是一帆风顺，遇到这样或那样的挫折是在所难免的。特别是在初中时期，学习压力增大，学生一时适应不过来，有些学生对挫折的承受能力差，产生了不良后果。所以，在本课的教学当中，一定要注意贴近学生的实际生活进行授课，让学生自己举例，激活他们已有的生活经验，让他们体悟到挫折是普遍存在的，挫折是难免的，从而能直面挫折。评测练习1.“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”这一名言启示我们A.人生难免有挫折B.挫折和压力能够磨炼意志，造就人才C.遇到挫折的人一定能成功D.挫折能消磨人的意志，使人意志消沉2.瑞典化学家诺贝尔研制炸药屡遭失败，甚至为此失去亲人，但他失志不移，终于获得成功。这说明了A.挫折是一种不幸的灾难B.百折不挠的精神来自对理想的追求C.挫折既是坏事又是好事D.有了正确的人生目标，就一定会战胜挫折，获得成功3.“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”从这段话我们可知A.要成就一番事业，必须有承受挫折的心理品质B.能承受挫折的人，必然成就一番大事业C.承受住了挫折的人，绝对成为优秀的人D.只有想成就大事业的人，才有承受挫折的必要4.“聪明的人不会两次被同一块石头绊倒”这说明A.聪明的人不会遇到挫折B.挫折是把双刃剑C.“吃一堑，长一智”是有道理的D.任何人都不可能两次犯同样的错误5.一个女儿对父亲抱怨她的生活，抱怨事事都那么艰难，她不知如何应对生活，想要自暴自弃。作为厨师的父亲一句话也没有说。只是当着女儿的面把胡萝卜、鸡蛋和碾碎的咖啡豆分别放入开水中煮。20分钟后，父亲把胡萝卜、鸡蛋捞出来，把咖啡泡在一个杯子里。看着不解的女儿，父亲让她先摸摸胡萝卜，女儿注意到胡萝卜变软了；又打破蛋壳，看到的是煮熟之后凝成一体的鸡蛋；最后父亲又让她饮咖啡，女儿笑了。她问这意味着什么。父亲解释说：“这三样东西都面临着同样的逆境—煮沸的开水，但其反应却各不相同。胡萝卜入锅之前是强壮的，但进入开水后变弱了；鸡蛋原来是易碎的，薄薄的外壳保护着液体的内脏，但经开水一煮，它的内脏变硬了；而粉末状的咖啡豆进入沸水后，反倒改变了水。”“哪个是你呢？”他问女儿。胡萝卜、鸡蛋、咖啡豆的不同反应分别代表了人们遭遇挫折的哪些态度胡萝卜：遇到困难，被困难吓倒；鸡蛋：面对困难，挫而不折，变得坚强起来；咖啡豆：在困难面前积极进取，改变生存环境，改变现状。教材分析《生活中的风风雨雨》是人民出版社义务教育课程标准实验教材七年级（上册）第九课《风雨中我在成长》中的第一框的内容。本课《风雨中我在成长》是本单元前两课《做自尊自信的人》和《做自立自强的人》的逻辑发展。学生通过上两个单元的学习，渴望做一个自尊自信和自立自强的人。但是，当他们迈步去做的时候，挫折和困难是他们必须正确对待的问题，而要实现自己的目标，必须具备坚强的意志。所以，本课是解决本单元前两个课，甚至上册书中的行为实践问题，同时也为下《宝剑锋从磨砺出》的知识学习和行为实践作了有力的准备。生活中的风风雨雨教案背景：经过几个月的中学生活，学生一方面对中学生活逐渐熟悉，另一方面，随着环境的变化、学习内容的加深和管理要求的逐渐严格，一些学生产生了对中学生活的不适应，在学习、交友、人际关系等方面遇到了一些问题和困难。由于受各种因素的影响，不能很好的处理，因而产生了挫折感，伴随而来的是各种各样的心理问题：孤独、自卑、焦虑、忧郁等等。因此，引导学生正确认识挫折、懂得挫折不可避免的道理就显得非常有必要。教学课题：人民出版社思想品德七年级上册第四单元第九课第一项目《生活中的风风雨雨》教材分析：本项目主要是要让学生懂得人生难免有挫折，并能以辨证的观点认识挫折的消极作用和积极意义，知道挫折孕育成功的道理，从而正确看待挫折，在挫折中奋起，保持积极进取的精神状态。教学方法：启发式教学法、参与式教学法、讨论式教学法、互动式教学法、体验性学习。教学过程：教学目标：情感、态度、价值观目标:使学生正确认识生活中的困难和逆境，提高心理承受能力，保持积极进取的精神状态。能力目标：培养学生辩证思维的能力，使学生能够全面客观的看待生活中的困难和挫折。知识目标：知道人生难免有挫折，挫折是不可避免的道理；以辨证的观点认识挫折的消极作用和积极意义。教学重点：1、人生难免有挫折2、挫折的积极作用。教学难点：挫折是把双刃剑。这一问题理论性较强，且带有一定的辩证色彩，学生理解起来有一定的难度， 课前延伸案：教师提前一天下发学案，对学生提出自学要求。自学课本95---99页，自学过程中要一边读课文一边用铅笔勾画出基础知识和自己认为的重点和难点知识。自学完课本内容后，独立完成学案上的自学题目。谈谈什么是挫折并举例说明。造成挫折的因素有哪些？请简要概括并能够分别举例说明。结合课本论述和自己的理解谈谈你对“挫折是把双刃剑”的认识。教学流程一：学案导学，自主学习对于自己拿不准或者完成有困难的题目可以对桌或同桌进行交流，最后将两个人存在的疑难做好记录，可以请教小组内其他同学。将自学过程中解决不了的疑难做好标记，准备在班内解决。教师提前收取每个小组内不同层次学生的学案进行批阅，及时了解学生自学过程中存在的问题，有利于有针对性的施教。课内探究案教学流程二：合作探究，展示交流教师：同学们，在一些特殊的日子里如生日、纪念日、毕业、过新年等，人们都会彼此送上哪些最真挚的祝福？学生回答，如：身体健康、万事如意、梦想成真、心想事成、一帆风顺等等。教师：但是现实生活并不像人们祝愿的一样总是向我们微笑，生活中也会有风有雨。这就是我们今天要一起探讨的关于挫折的话题。展示课件1：生活中的风风雨雨展示课件2：李明的烦心事：我上小学开始就一直担任班长，进入中学后，以为班长非我莫属，谁知在竞选班长时，我却落选了。李丽的烦恼：在小学里我是学习上的尖子，到了中学后也总想名列前茅。为此，我付出了很多努力，但成绩却很不理想。教师：你也有过以上类似的挫折经历吗？请举例说明。学生：结合自己的生活实际回答。教师：自己经历的最严重的一次挫折是什么？当时的感受如何？学生：结合自己的生活实际回答。教师：请总结“什么是挫折”？学生1：每个人都会有许多美好的期待和希望，为了实现它，都要做出种种努力。当由于受到多种阻碍和干扰而不能实现自己的目标时，便是遇到了挫折。学生2：如果挫折产生于较为重大的目标，这种挫折可称之为失败；如果这种挫折的障碍与压力持续时间长、影响范围广，使其处于一种不利于身心发展的境地，这可称之为逆境。展示课件3：教师点拨，让学生明确：挫折有大有小，持续的时间有长有短，但只要是影响了目标的实现，就是遇到了挫折。不是只有遭受大的失败和变故才是挫折。教师：我们普通人会遇到挫折，那么，伟人是不是事事幸运，从未遇到过挫折呢？你能举例说明吗？学生举伟人遇到挫折的事例。师生共同总结:不管是伟人还是普通人，一生中不可能从未遇到过挫折。教师：通过看课本并结合你所知道的事例，分析并总结：造成挫折的因素有哪些？下面让我们看几组画面：学生结合事例分析并总结出造成挫折的因素----自然因素，如强烈的地震造成生命财产的巨大损失；社会因素，如周围的人对自己缺乏信任；家庭因素，如父母关系紧张，经常争吵打闹；学校因素，如学习上有困难，考试成绩不理想；个人身体因素，如个人有某些生理缺陷。个人心理因素，如由于把目标定的过高，即使怎样努力都难以达到。展示课件4：师生共同总结：造成挫折的因素有哪些？（1）自然、社会、家庭、学校等因素（2）个人身体和心理因素教师：请你总结“为什么人生难免有挫折”？学生：总结原因。展示课件5：师生共同总结：人生难免有挫折原因：导致挫折产生的因素是多种多样的，而每个人又不可能完全避开这些因素。教学流程三：精讲点拨，突破疑难展示课件6：小辩论：挫折到底是坏事还是好事？正方：挫折是坏事。反方：挫折是好事。教师：/view/4377d26ba45177232f60a25a.html展示课件7：师生共同总结：挫折是把双刃剑：展示课件8：师生共同总结：挫折是把双刃剑。展示课件9：知识大盘点。教学流程四：有效训练，迁移运用效果分析本课用谈贺卡导入创设了情境，激发了学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣；用问题引领法，辅助学生自主探索，培养了学生的自学能力；对重难点问题的处理上，采用补充材料、学生合作探究、教师精讲点拨的方式，使学生由感性认识上升到理性认知。课堂上，学生积极主动参与，在生生互动和师生互动中认识了人生难免有挫折，并从内心产生了共鸣，理解了产生挫折的因素很多，并认识到挫折的两面性，从而达到本课的教育目的。但在小组合作交流时，部分学生参与不积极，展示时声音小，语言组织不到位，有待提高。在今后教学中，在学生交流时留足时间，让学生充分思考；尽量照顾到学困生，指导他们大胆发言，调动他们的学习积极性。课后反思组织活动，创设课堂情境，增强学生的心里觉察，丰富学生的情感体验，这是新的思想品德课程标准的要求。新的思想品德课注重学生心里素质的培养，积极乐观、自信的生活态度的养成。根据教学进程的需要，采用详实案例，调动激活学生已有的知识，回忆、反刍已有的生活。在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，从而与教师讲授、点播、解惑相结合。学生能主动参与学习感知的过程，成为学习的主力。学