《荷花》优秀说课稿

《荷花》优秀说课稿

《荷花》优秀说课稿篇1

一、说教材

《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时

的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，

描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。

文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自

然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学

生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不

同寻常的美。

二、说教学目标

本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言；

2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽

的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前

的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

三、说教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主

要采用了以下几种教法：

1、图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。

2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花

美。

四、说教学过程

我是紧扣“美”字进行设计的：

（一）创设情境，感知美

俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，

选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学

生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想

象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师

生交流后揭题板书。

(二)自主探究，寻找美

本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感

知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学

生在小组内交流读后的感受。

(三)汇报交流，体验美

学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些

疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文

结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一

步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤

挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理

解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”

字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来

演一演？“冒”字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情

朗读。

又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：

(1)让学生抓住重点词体会；

(2)图文对照，让学生感受荷花的美；

(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美？”

激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段,

边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求

他们在黑板上贴出荷花的美。

(四)含情诵读，释放美

在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多

的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除

了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态？在理解“一大幅活的画”时，我让学

生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程中，体会了一池荷

花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接

下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，

还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子

的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛

真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。

（五）整体回顾，欣赏美

在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美。

（六）拓展延伸，深化美

在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接

着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送

林子方》，并深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的

美丽画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美,

延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华。

五、课外练习

1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

2、作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。

六、板书设计

板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”

字组成，让荷花的美再现在学生面前。

《荷花》优秀说课稿篇2

今天我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的《荷花》，我将从以下

几方面进行说课。

一、教材分析

1、分析内容

《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中,

与荷花融为一体的感受。表达了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。

2、分析学生

三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中

描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗

读去欣赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：

会认3个生字，学会写草字头的字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、

莲蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。

通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者抓住特点的方

法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……”仿写片段。背诵第二自然段。

培养学生欣赏美、感受美的能力，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。

3、教学重难点：

有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。

理解荷花开放的种种姿态，感受荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。

二、说教法和学法：

依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特

设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等

方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、

移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、教学策略

以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。根据教材特点以及学生情况，在

教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。

四、教学过程

（-）利用谜语创设情景

教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，根据学生在生活中看到的荷花谈

谈自己的感受，然后进入新课教学，让学生初步体会荷花的美。

（二）提出关键字词在文中的作用

我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

1、理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。

2、体会“冒”的妙处。

（三）朗读课文，体会感情。

1、了解荷花的三种姿态

师：在了解荷花的三种姿态时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图

文并茂，直观理解作者的用词。

2、以填空的形式指导背诵，不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生

对优美词的积累内化。

3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达能力。

板书设计：

3、荷花

闻到：清香

看到：荷花一一姿态多样

荷叶

教学反思：

首先，课前准备不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个

环节之间过度生硬不自然。对多媒体的使用不够熟练，不能及时应对所出现的问题。

在学习第一段的时候应该把课文在PPT上出示，学生从哪些词句中体会到什么及时做

板书。

在识字写字的过程中，光想着把步骤走实，但识字教学没有重点。“莲蓬”应该读

轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解，在朗读课文时，应该有针对

性的指导，光让学生读出感情读得优美，我没有做示范也没有进行引导，所以朗读课

文就显得没有意义也没有效果了。出示填空，用想象补充句子是，要求指示不明确，

学生没听清要求，把前两句例子读了一遍，最后才补充句子。当然，还存在老问题，

对课堂时间的把控没有计划，在最后出示图片让学生选一种自己喜欢的花练习写一个

片段是，应该趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。整个课堂氛围我也没有调动

起来，显得死气沉沉，老是那几个同学回答问题，对其他学生的关注也不够，总之整

节课随意性比较大，感觉课堂效率不高，没反思到的问题请各位老师提出宝贵的意见。

《荷花》优秀说课稿篇3

各位领导，各位老师：

大家好！

我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从

教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

一、教材分析

《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描

述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的

荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。。课文按照看荷花的顺序进行叙述，

语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生

一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷

花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，

讲那一池美丽的荷花一一色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的

想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后,

作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了

读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文作

者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵,

使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、

抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生

爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较

快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学

中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

二、教法和学法

教法：

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、

听、读、品的方法学习。

2、抓住重点词体会句子。

3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

三、教学过程

根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节：

（一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中一一入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，

使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节

来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥

心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利

用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、

思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”

的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中一一动情

在欣赏画面以后，让学生听录音并思考：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提

出让孩子直接去学课文的二、三自然段。

在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能

讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后

借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体

会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有

的……”体会一池荷花千姿百态的美。

在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过

程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初

步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。

在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立

于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了

深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文

中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞

相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而

生。

在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解

“画家”，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想

说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地

举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感

相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的

形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。

如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、

景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目

标。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中一一抒情、移情）

课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想

象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一

个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让

学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的

原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学

习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”

于是，学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在

微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知

领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解

了语言文字，想象力也得到了的发展。

诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的音乐，学生深情的

观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，

小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？"（按停）画面为学生创设了语言实践的情

境和想象的广阔空间，此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想

象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。

四、板书设计

闻到：清香

叶：茂盛

（挨挨挤挤、碧绿）

看到：荷花一美一大幅活的画

花：姿势多

（全开、刚开、未开）

（一朵有一朵的姿势）

想到：仿佛是荷花

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意

力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。更多说课

文章，请访问说课网频道。

《荷花》优秀说课稿篇4

19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：一个真正的教师指点给学生的不是己投入

千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教

他建筑。我国教育家叶圣陶也曾指出：教师教任何功课，'讲'都是为了达到用不着

‘讲'，'教'都是为了达到用不着'教'。国内外教育家的精辟论述，强调了教师

要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受

用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习

的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一教时，谈

谈我的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景

抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。

再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。

课文内容可分为两大部分：第一部分（1一3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷

花进行直接记叙描写。作者由'闻到清香，来到荷花池边。乍看荷花，有的初放，有

的盛开，有的含苞欲放。再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设一

大幅活的画，围绕一个活字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部

分（4一5节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美

丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了

荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根

据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教

育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一

段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用谁、

怎么样的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用

总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点

《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：

概括1、3自然段的大意。

教学难点：

理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

(-)激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的

导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗

话所说的良好的开头，等于成功的一半。《荷花》一课的导入，可用谜语激超：一个

小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学生

回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下于被调动起来

了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。

(二)初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的

整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现挚领一顿，百毛皆顺的

教学思想。

1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读？

b.哪些字容易写错，怎么记？

c.蓬、骨的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习

惯的养成打基础。）

（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说讲述

是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多向、立体

的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为

通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。

进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1.第一段课文。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括

大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，那样捡了芝麻丢了西瓜.

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图

激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

b.图文对照，自由默读。用标出这一段的总起句。用（）标出荷花的各种形态。

c.学习写荷花的句子。

（a）学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。

（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不

开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆，才有千姿百态，生机蓬勃

的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感

叹，真是景如图，画如景啊！学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然

能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课

文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课

文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论,

然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，

所以当它是一幅活的画。

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用白荷花概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上有的……，有的……，有的……的句式，学写

荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，

掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使

用，达到教学最优化。

4.总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：编筐编篓，全在收口.课文总结，在课堂教

学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓

住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的

学习打下基础。

5.课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣

词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3•多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。

因为文章的美是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学

生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言

内化为自己的语言。

4.教学中学路分明：从抚一一领一一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、

主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，全频道运作，多功能协调，立体式展

开。

他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主

要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处

的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划

分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、

有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、

叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用下面，我着重讲我第1课时的教

学一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面

部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设

计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，

做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详,

该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教

学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧

扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录

音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培

养了爱美的高尚情趣。

总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如

果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插

进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整

体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，

如总结说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，测试，也只说了测试的

好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、

测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教

学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解

释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要

说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课,

连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。

《荷花》优秀说课稿篇5

我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等

阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇

都蕴含着作者丰富的情感。今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

【依据课标说教材】

《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是

写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这

篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，

以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景

交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身

临其境之感。

【以学定教说目标】

本课是《荷花》教学的第二课时，根据课标要求及小学生的学习特点，制定如下学

习目标：

知识目标：

深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

能力目标：

1、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：

培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

其中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一

池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

【立足教材说教法】

为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：

1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学

情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感

知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、

不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

【以人为本说学法】

教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：

1、比较学习法：”有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培养学生的

语感。

2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同

要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。

【入情入境说过程】

本课的教学流程分四个部分进行：

一、利用媒体，创设情景

新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习

惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，

要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是

如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种

期盼的欲望和关注的心理。于是在课开始时，我就把一池美丽动人的荷花视频展现在

学生面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与

课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会

充满热情地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺

术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后

果。”我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功

倍。

二、以读助解，描绘情景。

本节课中，我力求突出语言实践活动，特别是读的实践过程，强化语言实践，注重

语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，

情绪趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推进教学过程，从初读进入精读。精读时力

求做到：

1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看

到了这么美丽的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方

式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。学生自

读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一是面

上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展

开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，

要重视学生的感悟情况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这

一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知

道''冒"字用得好，但他可能说不清到底美在哪儿，教师可以这样引导：“你能察觉

‘冒'字特别美就已经非常了不起了。大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么

字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）

老师：“那么请你用心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来

才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋

地……）

接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、

生机勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”

学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋

友！她还想看看这