教学设计方案

教学设计方案教学设计方案范文1

教学目的

1.能对比图画用自己地话说出诗句的意思，懂得为什么说谜底是一幅画。

2.学会“画、远、近、无、声、惊〞七个生字，认识土字旁，把握有--无，远--近等反义词。

3.会正确朗读、背诵、默写课文。

预备教具：

生字卡片、挂图、录音

教学过程：

共分两课时

第一课时

教学目标：

1.同上

2.学会七个生字

3.能正确朗读课文

教学过程：

一、观看图画导入新课

〔课件〕

1.教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。

a.上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听认真了〔范读课文〕

b.学生动脑筋猜

c.出示挂图〔课件〕：好极了，就是画，今日这节课我们就来学习一首古诗《画》〔板书课题〕。

2.认真看这幅画，画上画了些什么？

二、初读课文，自学字词

三、对比图画，再读课文

四、讲读课文，理解诗意

〔一〕讲读第一、二行

〔二〕讲读第三、四行

1.想一想，春天，很多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的，为什么？

2.要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？

3.指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作。问：有没有看到鸟儿飞走？课文是怎样说的？

4.教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？〔惊讶、可怕〕

5.指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。

五、朗读全文

六、小结：通过这节课的`学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢！

七、作业：在田字格中指导书写７个生字；画：先中间，后两边；声：强调上面是士；色：留意刀字头；远近：留意走字底。

第二课时

教学目标：

1.稳固字词，把握“有--无〞、“远--近〞等反义词。

2.指导朗读，背诵，默写课文。

教学过程：

一、复习字词

1.认读生字卡片〔开火车〕

2.课堂作业本第一题

3.形近字比较，组词

远〔〕近〔〕京〔〕声〔〕

运〔〕听〔〕惊〔〕色〔〕

二、指导朗读和背诵课文，加深理解

1.自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。

2.指导朗读：

远看／山／有色，近听／水／无声......范读－指读－引读－齐读

3.依据画面背诵课文

a.想一想，课文写了哪些景色？

b.课件〔声画统一〕，试背－齐背－指背

三、作业指导

1.写出这首诗的几对反义词：远--近、有--无、去--来

2.默写课文／有色，近听／水／无声。

教学设计方案范文2

【教学目标】

１、学会文中生字新词，尤其是四字词语或成语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解秦兵马俑“规模宏大、类型众多、形象鲜亮〞的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。

３、通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力。

【教学重、难点】

１、凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

２、通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力。

【教具预备】

课件。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

１、揭题：今日，我们学习第十九课──秦兵马俑〔齐读课题〕。

２、创设情境：

１９７８年９月，法国总统希拉克在参观秦兵马俑后留下了这样的赞词：“世界上曾有七大奇迹，秦俑的发觉，可以说是‘第八大奇迹’了，不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。〞

３、沟通感受，激发民族自豪感。

〔世界的奇迹，民族的傲慢〕

４、再一次让我们满怀自豪地读一读：

秦兵马俑。

二、预习汇报，沟通共享

１、谈话过渡：

从你们的朗读声中，老师感受到了你们满腹的自豪。想必，课前同学们也肯定作了充分地预习。咱们一起沟通共享预习成果。

２、依次汇报，相机引导：

⑴介绍佣及秦兵马俑。

⑵读准生字词。

⑶圈划出文中的四字词语和成语，理解。

⑷正确、流畅地读文。

⑸理清条理，领会第三自然段的过渡作用。

三、精读课文，体悟积累

１、体会兵马俑的规模宏大：

⑴播放录像，说说感受。

⑵师述：

走进语言文字，你会有更深的感受。

⑶读一读第二自然段：

并划出规模宏大的词句，简要写写体会。

⑷集体沟通：

预设１：

“已发掘的三个俑坑，总面积二万平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。〞

引导透过一系列数字感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场〞“八千个兵马俑〞，用学生熟识的事物作比较，使模糊的概念清楚化，同时引导学生留意__所用的表达方法。

预设２：

“站在高处鸟瞰，……南征北战、所向披靡的大军。〞沟通感受，有感情地朗读。

出示一段补充资料，师读，设问：

从这段文字，你又有了哪些新的体会？再感情朗读最终一句。

２、了解兵马俑的多种类型，感受他们威猛的气概：

⑴过渡：

假如说秦兵马俑恢弘的气概让人折服的话，那它的众多的类型、鲜亮的形象，就更令人惊叹不已。

⑵课文介绍了兵马俑的哪几种类型，快速浏览４～７自然段，找一找。

⑶在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，敬重学生的阅读爱好，选择自己最感兴趣的一类，仔细读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌沟通读后的感受。

⑷在四人小组内把自己的'感受表现出来，可以有感情地朗读，可以演一演某一角色，还可以用生动的解说来介绍。

⑸出示相应的画面，集体沟通。

３、走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品：

⑴走近兵马俑，认真打量，你会看到什么呢？

⑵放声朗读第八自然段，想想你从中感受到了什么？

⑶在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生协作读。

⑷扣省略号，“……〞省去了什么呢？还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么？留给我们的是思索，是回味，是创造……当你与一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的欢乐。请同学们也用“有的……似乎……〞来写一段话。

〔出示一组画面〕

⑸沟通：

有感情地读一读。

四、畅谈阅读感受，激发学生探究中国世界遗产的兴趣

１、师小结后，引读最终一段。

２、再次播放录像：

利用撼人心魄的音乐和气概恢宏的画面，给学生带来剧烈的视觉冲击。

沟通：

透过画面，你又看到了什么？

３、总结：

秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术珍宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗独放异彩的明珠而感到傲慢。其实，关于秦兵马俑，还有许多等待着我们去发觉、探究。此时设问：学完了课文，你对秦兵马俑还有哪些感兴趣的疑问？教者向学生推举一些站，将学生的学习延长至课外。

【板书设计】

秦兵马俑

规模宏大类型众多

〔恢弘气概〕〔惟妙惟肖〕

举世无双享誉世界

教学设计方案范文3

【教学目标】

１．轻松作文，拓展思路，使每个学生有的写，乐于表达。

２．使学生初步知道抓住自己的特点介绍自己，要说真话。

【教学过程】

一、讲故事，拓思路

１．听老师讲故事《想别人没想到的》，你们知道画师为什么禁不住赞扬小徒弟的画吗？

２．写作文也要有自己独特的想法，想一想用什么方法介绍自己，让别人一下子就能记住呢？

同学们在一起相处已经有很长一段时间了。我信任，细心的小朋友肯定会发觉我们每个人都是不一样的。想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢？〔学生自由发言，教师适时板书：外貌性格爱好……〕

３．教师总结：声音、外貌、年龄、独特、爱好、经受的事……其实，与别人不同的地方，还有许多许多，这也就是指一个人的特点。〔板书：特点〕

二、细观看，说不同

〔一〕了解自己的特点

１．过渡：我们了解了每个人都有自己的特点，我想请两位同学到前边来说说自己的特点，谁情愿？

２．认真观看，看看他们两个有什么不同的地方，谁来说？

〔生说，师评价〕

３．既然是自己介绍自己，自己应当是最熟识自己的，那么，想向别人介绍什么呢？认真想一想：你有什么特点？你预备向别人介绍什么？

４．小组内沟通，向别人介绍自己。

和同学一起沟通吧。沟通时要留意：抓住你最想告知别人的特点来说，可以是长相，可以是性格，也可以是爱好，可以说一个方面，也可以说几个方面。〔教师参加学生商量，留意选择用事例介绍自己特点的学生〕

〔二〕用具体事例说特点

１．过渡：通过刚刚的沟通，我们了解了自己的特点。但怎样才能让别人对你的特点印象深刻呢？〔学生自由发言〕

２．咱们班的××同学想向大家介绍介绍自己，我们听听他是怎样介绍自己的，有什么特点。

３．小结：看来用一件具体事例来介绍自己的性格特点，会给别人留下深刻印象。想一想：他是怎样把这件事说清晰的？〔他把自己是怎么说、怎么做、怎么想的说清晰了，同时这件事与自己的特点相吻合〕

４．认真思索：你们经受的哪件事最能表现自己的特点？和同学一起沟通。沟通时要留意：把事情说清晰，这件事要与自己的特点相吻合。

５．创设情境：孩子们，学校兴趣小组要招收新成员了，你们情愿去报名吗？你想呈现自己的哪些风采呢？

要求：应聘人员用一个具体事例说清晰自己的特长。聘请人员仔细听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清晰自己的特长了，可以提问。

６．孩子们，通过我们的沟通，是不是清晰怎样介绍自己了？有信念写好吗？最终老师还要提示你：给你的__加一个精彩的题目。

三、用我笔，写不同

１．展示学生写的片段。

２．将应聘发言整理成文。期望报名的同学到时能把自己的兴趣、爱好说清晰，把聘请老师打动。

【备课思路】

一、讲故事，拓思路

课程标准中指出中年段的习作目标是：“留心四周事物，乐于书面表达，增添习作的自信念。〞兴趣是最好的老师。在本节课的开始，我用讲故事的形式引入新课，目的是调动孩子们习作的兴趣。

在教学过程中我留意给学生创造宽松的说话、习作气氛，诱发学生主动的情感体验，使他们主动思索，对习作投入情感，在作文中真实地表达自己对事物、对生活的情感，为学生有话可写、乐于习作打下基础。

二、细观看，说不同

本节课的教学要求就是抓住特点介绍自己，在学生沟通的过程中老师要帮助学生梳理特点。

小学阶段习作要求各个年级有不同侧重。小学中年级作文教学重点是片段训练。具体到三年级习作的要求是内容比较具体，语句比较通顺。作文教学的阶段性特点还表达在中年级的.片段训练起的是承上启下的作用，虽然作文的难度不大，但是只有学会写段，才能写好成篇作文。

“能抓住特点介绍自己〞是这次作文教学的重点，也是难点，我在教学中抓住了这个教学重、难点，不仅进行了写片段的教学，还渗透了构段的意识。

在教学过程中我先引导学生说一个人有哪些地方和别人不一样，一开始把面铺得比较宽，思维不受局限，教师适时小结〔声音、外貌、年龄、独特、爱好、经受的事……〕，接着引导学生观看自己身边的两名同学，找出他们的不同之处，通过本人的补充使学生体会到人人都有不同之处，而且自己最了解自己的特点。引导学生认真想一想，自己有什么特点，预备向别人介绍什么。学生在静思的基础上，在小组内介绍自己。这是习作中应留意的第一个问题：特点要鲜亮。在师生共同沟通、评价中对“抓住特点介绍自己〞这一重点内容理解更深刻，同时也为下面通过事例介绍自己做好预备。

接着教师以班上一名同学的发言为例，引导学生体会怎样用一个具体事例说清晰自己的特点。商量出把这件事说清晰的方法后，引导学生回忆，自己经受的哪件事最能表现自己的特点。之后创设应聘的情境：应聘人员〔说的同学〕用一个具体事例说清晰自己的特长；聘请人员〔听的同学〕仔细听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清晰自己的特长了。这是习作中应留意的第二个问题：事例与特点相吻合。

从说到写，怎么说就怎么写，只要学生情愿写、能够写出来就应当得到鼓舞。但是假如教师在这个阶段不进行主动的引导，学生在书面表达时就会遇到困难，缺少习作的成就感。教师要渐渐引导学生自觉进入书面表达的情境之中。学生是学习的主体，“教〞是为“学〞服务的。正因为如此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。因此，作文教学要获得最正确的效果，必需实现“主体〞和“主导〞的互相促进，协调统一。

三、用我笔，写不同

练习是学问转化为能力的重要途径，假如缺乏练习，培育学生的能力就成为一句空话。从学生的身心进展来看，满堂问、满堂讲，简单造成学生大脑皮层的疲惫。假如实行讲讲练练的方式，能够调动学生眼、口、耳、手等多种器官，学习内容就能给学生留下深刻的印象。

我在课堂上尽量保证学生习作的时间。这样能准时发觉学生的问题，准时反馈，学生间也可以商量补充。在作文课中动口和动笔要紧密协作，说了什么马上就要写什么，要实实在在地习作。

这节课保证了大部分学生把握最基本的表达方法，同时也鼓舞了能力强的孩子把这段话写具体，给他们以展示的机会。通过孩子的语言、生动的实例来帮助大部分孩子了解“怎样用事例写具体〞。

教学设计方案范文4

一、关于学习目标

根据教材的特点和学生的情感和看法确立了三个学习目标为：

1、整体感知课文内容，积累__的美句;

2、品味生动形象、活泼优美的语言，让学生学会听、知道如何听、怎样专心听;

3、运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩，培育学生用听觉感受世界、观赏美的声音的能力。

二、关于学习重点和难点

重点是学生整体感知课文内容，让学生把握会听的人怎样听，不会听的人会怎样以及我们应当怎样听。难点则为学习__语言生动形象，活泼幽默，使用排比加强语势，大量使用问句，反问，设问使__亲切自然以及使用第二人称写作的特点。

三、关于教学设计和施教方法

教学时间为一课时，时间紧、任务重。基于此，围绕教学过程要紧凑、问题设计要有细心的思路，抓主抓重，切中主题，设计了四个问题，教师精讲点拨，学生自主学习、合作探究，突出学生主体地位，以关注学生学习能力和综合素养的培育和提高。

四、关于问题设计

本着面向全体、关注个体的原则，坚持以学生为本的理念，以激发学生学习兴趣、培育学生各种能力、提高学生综合素养为主线，设计了本课的四个问题。前三个问题围绕听展开，注重对课文的学习和理解，第四个问题连接学生情感生活，在课内拓展，旨在丰富学生的情感体验，培育学生的写作能力，让学生观看生活、体验生活，了解自己的听觉，敬重和爱惜自己的听觉，培育学生良好的情感和看法。至于拓展探究性问题的设计，也紧紧围绕课文内容展开，而且问题的'设置重在提高学生的能力。

五、关于学生能力的培育

这篇课文探究性问题较多，对于培育学生的能力有较大的帮助，通过学生的自主学习，在开放的活动中通过尝试，解决问题，探究问题，分析解决问题，用以培育学生解决问题的能力。注重学生的学习过程、经受，让学生体验学问的产生、获取过程。设计让学生主动参加小组合作，通过互相商量，分工协作等多种方式进行合作学习和沟通，并在教学过程中始终贯穿自主、合作、探究的学习方式，培育学生的综合能力。

六、关于媒体设计

为了激发学生的学习兴趣，形成教学环节之间的自然过渡，也为了更好的营造学习气氛，本节课应用的媒体主要有幻灯片、录音和动画设置。分别应用在各环节之间。

教学设计方案范文5

课型：品读课

主导教法：朗读法、商量法

教学创意：自主性学习，让学生说话

《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时积个人悲哀和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美妙和永久。生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美妙，抒发了喜爱生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进的心灵是__教学的成败的关键。基于__抒情性的特点，我将教学设计成“品读课〞。

整节课的教学过程可分为三个板块：理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培育学生珍爱生命的情感。

教学过程：

课前30秒视频〔花繁叶茂的紫藤萝〕观赏，激发学生学习兴趣。

导入：同学们，今日我们一起来观赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪的心灵轨迹，感悟生的美妙和生命的永久。紫藤萝由衰到盛，使陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？

一、理解：

1、放朗读录音。

2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。

3、学生按句式说话：

“这句话，写出了。〞

教师择要加以引导：

A．“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极〞

——藤萝生长的繁茂

B．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。〞

——藤萝色彩的跃动

C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的〞——盛开的藤萝花的样子，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。

D．“我在开花！〞它们在笑。“我在开花！〞它们囔囔。

——花开之闹，花的`勃勃生机和烂漫情趣。

教师小结：对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。

4、学生朗读课文，理解__脉络，请学生在以下横线上各填上一词。

花花花〔看、忆、思〕

5、学生商量：用文中的一句话来概括__主旨。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

6、教师小结，板块过渡。

__借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼喧闹，生机勃勃；忆花先写“我〞浸在“花朵的光芒〞中，感到“精神的安静和生活的喜悦〞，次写花受到的苦难，最终以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思索，感悟到生命的美妙和永久。可以说紫藤萝花启示了由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。

二、品味

1、学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会的感情。

2、朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、开心。语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。

3、指名读〔或各读〕

4、品味

①品味语言。设疑商量：

A．描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

请学生根据“写，运用了修辞方法，既表现了，也隐含着_______〞格式说话。

教师择要引导：

——写花瀑“不见其发端〞，“不见其终极〞，“不停地生长〞，运用了比方、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。

——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼喧闹〞，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的