行为生态学研究方法课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。行为生态学研究方法行为生态学研究方法36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。行为生态学研究方法动物生态学动物行为生态学研究方法Whatisanimalbehavior?Letmehaveathink华宝动物行为自然界形态各异的野生动物表现出各种各样的行为。8Thistropicalcaterpillarmakesitselflooklikeakewhentouched,presumablybecaustransformationstartlesthelizardorbirdthattoucheshotographbyGeorgeD.Dodge/TomStack17ParentalbehaviorismoreoftenprovidedbyfemalesthanbymalHereafemalethirteen-linedquirrelkeepsaneyeonherbroodPhotographbyPatriciaSchwag教师的评价是否恰当，是否有促进作用，关系到学生的发展。我以现代教育理论为指导，结合教学实践，积极创新写字教学评价方式。在教学实践中我根据反馈的情况不断完善评价方法、步骤、途径，从而对写字教学中的评价对象、评价语言、评价体系等有了更深入的认识。一、评价对象多元化1.以自评促反思自评属于自主学习。目的在于调动学生的主观能动性，培养学生自主观察、鉴赏、比较、评估、反思的能力，使学生的写字活动成为一个强化训练思维品质的过程，突出对学生智力因素的培养。在自评时可以让学生融入个人的情感、意志、思维，使学生在自我交流中学会认识自己，改造自己。有了学生自评的参与，就会使学习的效果事半功倍。因为，在学生习字过程中，如果没有自评的参与，教者就会单纯地追求习字的数量而不重质量，重视教师的讲授方法而不重视学生的学习方式，重视学习的结果而不重视学习的过程。而实际上，教学中如果没有学生的自评矫正，书写的效率就会大为降低，书写的质量也得不到保证。既无训练过程，又无训练结果。写字质量不是螺旋式上升，而是原地踏步。2.以互评促合作互评属于合作学习。目的在于培养学生的合作精神，同时发挥“旁观者清”的作用，使学生及时发现自评时忽略的问题。将自评与互评结合起来，可以将学生个体的学习融入共同学习之中，使他们的学习过程既各自独立，又互相依存。自评能力与互评能力互相促进，可以不断提高学生的综合素质。3.以他评促发展他评的目的在于营造一个和谐的习字氛围，共同促进学生的发展。他评的参与者教师和家长在课内与课外共同担负起对学生的写字过程与结果的监督、赏识、帮助的责任，共同促使学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。二、评价语言艺术化在写字教学中，教师与学生的评价语言要讲究艺术性，要有赏识与激励的作用。教师的评价至关重要，它甚至关系到每一个学生的身心能否得到健康发展。要坚持多表扬少批评。教师要明明白白地说优点，含蓄委婉地指缺点，以充分发挥赏识评价的优势，使学生不断强化学习的积极性和学习兴趣，增强自信心，并不断找到自己的闪光点，从而达到最好的教学效果。无论是教师的评价还是学生之间的互评，在面对进步慢或不认真写字的学生时，都要讲究语言技巧。不能简单地说“太差了”、“太难看了”，或是简单地将学生的作业等级评为“差”，而应多用“希望你下次认真些”或“再努力”等含蓄的语言，其中既体现了对学习个体的批评，又蕴涵了批评者发自内心的鼓励与期盼。要在保护学生的自尊心与自信心的同时，唤醒学生的自强意识。在学生的自评与互评过程中，教师要指导学生学会赏识自我和他人，积极发现自己与他人在写字学习上的每一点进步，并引导学生用“放大镜”来看待自己与他人的每一个闪光点，促使学生将梦想插上翅膀，走向成功。如此则可以让学生之间的评价互动在和谐的氛围中进行，从而促使他们学会合作的方法，学会用阳光的心态和积极的目光去看待事物，培养自己健全的人格。三、评价体系完整化评价的途径主要有过程性评价和阶段性评价这两种。应将二者完美地结合起来，积极发挥过程性评价的激励、指导、矫正的作用，同时结合学期末的阶段性评价，以形成对学生全面、细致、深入的评价体系。基于上述认识，我校的写字教学评价过程通过开展写字质量星级评比与写字段位评价活动来具体实施。1.过程性评价写字质量星级评比适用于写字课堂教学，是写字教学中的自主、合作、探究方法的最终体现。把决定权交给了学生，有利于改变旧的写字课堂教学只由教师去评出优、良、中、差等级，学生被动接受评价结果的局面。学习过程由过去的依赖于教师监督变为教师与学生互相协作、共同监督，强化了学生的自主管理意识。具体方法是，在每节课结束前的几分钟内，由学生通过自评与互评共同评出自己在本节课获得的写字质量的星级，满分为五星级。其内容包括执笔、坐姿、写字质量、写字态度、作业完成情况。以同桌二人为一个评价监督小组，由教师运用几堂课的时间来指导学生如何评价星级，介绍具体的衡量目标、方法。例如，能够完成作业并写得正确可得一星，态度认真、字迹不潦草可得一星，结构与用笔规范得当可得一星，写得美观可得一星，执笔、坐姿正确可得一星。教师指导学生进行自评、互评星级，并将结果填写在星级评比记录卡上。要及时对学生自评、互评星级的情况进行统计、总结，对于星级评比中所反映的不足之处，要求学生在下节课进行自我纠正。2.阶段性评价写字段位评价是学期末对学生写字水平的质量评价。写字段位共划分为九段三个层次。第一层次为初级（一至三段），第二层次为中级（四至六段），第三层次为高级（七至九段）。初级水平是低年级学生经过努力多数都能达到的，中级水平是中高年级学生经过努力多数都能达到的，而高级水平则是少数书法特长生才能达到的（相当于在县市级以上比赛中获奖的水平）。依此衡量，可使学生了解自己的习字状况，制定发展目标，同时也可为学校掌握全校学生写字的整体水平提供重要依据，学校可依此制定相应的改进措施，并对各班级完成阶段目标情况进行考核。3.二者的关系写字质量星级评比是过程性评价，写字段位评价是阶段性评价。前者由学生对自己每堂课的学习进行评估，突出了对学生观察、比较、审美能力的培养，落实了学生在课堂教学中的主体地位。后者作为学校的考核评价手段不具有对学生学习过程的具体指导的功能，但其优势在于可以掌握学生于学期末的写字质量状况。就二者的关系而言，它们既彼此独立，又互相依存。如果只有写字质量星级评比的过程性评价则少了一个大的学习方向与发展目标，如果只有写字段位评价的阶段性评价则仍流于应试教育。因此，只有将二者的优势结合在一起，才会扬长避短，进而形成学生写字质量评价的科学的、完整的评价体系，为提高学生的写字质量共同发挥积极的作用。数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。因此，笔者对课堂教学提出以下几点看法：一、建立和谐的课堂气氛课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么？因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，他们不单是演讲者，观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。二、调动学生的学习积极性初中数学课堂如何调动学生学习的积极性？陶行知先生的“学教做合一”思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的。结合课堂教学，可以从教师的教法，和学生的学发两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习。在学生方面，采用新的学习方式——主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。1、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。2、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式”，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：“什么是分解因式？”“怎样来分解因式？”“学习分解因式有什么用？”等有价值的问题，由此开展新课的学习。三、精讲多练，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，"平行线的判定"其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。四、及时讲评作业作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评要及时。俗话讲：趁热打铁。及时讲评，可使学生马上更正错误，在自己作业的基础上，再次思考，发现自己的失误和不良的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握深度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师"交差"，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。五、走近学生的心灵对于学生来说，他们喜欢你就意味着教学成功了一半。因此在教学过程中，我始终注意知识与情感的交融，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，相信经过努力，定会收获丰硕。动物生态学动物行为生态学研究方法Whatisanimalbehavior?Letmehaveathink华宝动物行为自然界形态各异的野生动物表现出各种各样的行为。8Thistropicalcaterpillarmakesitselflooklikeakewhentouched,presumablybecaustransformationstartlesthelizardorbirdthattoucheshotographbyGeorgeD.Dodge/TomStack17ParentalbehaviorismoreoftenprovidedbyfemalesthanbymalHereafemalethirteen-linedquirrelkeepsaneyeonherbroodPhotographbyPatriciaSchwagowerhirdathisboweratatimewhenadrablycoloredfemalehascometovisittheerandinspeethisbehiaVICaographbyBertandBal1,Silvergulls,likemanyanimals,employstereotypedmovementsandposturestosignalsomethingtootherindividuals.Thisgullisengagedinthefullforwarddisplay.aprobablefixedactionpatternthatservesasthaggressivesignaltoopponentgullss.PhotographbyApuzzleforpersonsinterestedinthehistoryandadaptivevalueofbehavior:Whydofemalesofthisargeaquaticwaterbug,Lethocerusmedius,laytheieggsonbranchesofpl:hydomalesleavethewatertoperchphotographbyRobertLSmi16Inadditiontosomemammals,afewbirdspeciesterritorialalegivingafeather-wavingdisplay.Justwhatmm时7:Clay-eatinghasevolvedindependentlyinanumberofanimals,includinghuman