部编版九年级语文下册枣儿教育教学课件

19、枣儿

孙鸿

目标导航1、了解我国农村在现代化进程中人们的生活状态的变化。2、领会象征手法在剧中的运用。3、通过品读老人与男孩的对话，感悟人物复杂的思想感情。4、通过联想、想象体会“枣儿”的象征含义。本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认识和适应时代发展带来的变化。创作背景

话剧指用对话和动作来表演的戏剧，其主要表现手段是对话。话剧艺术具有如下几个基本特点：(1)舞台性。话剧演出要借助舞台完成。(2)直观性。话剧通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于观众的视觉和听觉，并通过化装、服饰等手段进行人物造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。(3)综合性。话剧是一种综合性的艺术，借助所塑造的具体艺术形象，向观众直接展现社会生活场景。(4)对话性。话剧是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。知识链接·话剧自学检测读准字音：馋嘴（）威严（）囫囵（）凝视（）踌躇（）喃喃自语（）蹑手蹑脚（）无可奈何（）chánwēihúlúnníngchóuchú

nánniènài学习字词（）翘首（）翘尾巴翘qiáoqiào（）丧葬（）丧气丧sāngsàng多音字（）溜冰（）随大溜溜liūliù（）吓唬（）恐吓吓xiàhè（）夜幕（）蝉蜕（）掸土（）婵娟（）祈祷（）踌躇（）田畴（）蓦然（）墓地学习字词蓦mò墓mù幕mù踌chóu畴chóu祷dǎo掸dǎn婵chán蝉chán形近字（）短褂（）八卦卦guà褂guà记词义【喃喃】【蓦然】【囫囵】【凝视】【踌躇】【蹑手蹑脚】【喜出望外】连续不断地小声说话的声音。猛然；不经心地。聚精会神地看。完整；整个儿的。遇到出乎意料的喜事而特别高兴。形容走路时脚步放得很轻。犹豫不决。初读课文

阅读剧本，概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充满了对自己儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。整体感知)分角色阅读剧本情节，体会人物形象(品味人物）⑴生三人分角色读剧本《枣儿》:生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示。⑵评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点。理解剧中人物的思想感情关于老人

关于男孩

关于老人的儿子和男孩的父亲关于枣儿：枣儿在剧中起什么作用?

再读课文

剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。赏析感悟

老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

关于老人的儿子和男孩的父亲你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?赏析感悟关于枣儿枣儿在剧中起什么作用?

全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。“枣儿”是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。课文主旨板书设计枣儿童谣开场——父母疼爱孩子男孩与老人邂逅老人念儿子枣儿名字的来历老人回忆儿子“枣儿”小时候的趣事社会变迁呼唤亲情童谣收场——呼唤亲人男孩藏枣儿等父亲男孩思父亲男孩讲父亲在城里又有家的事写法小结怎样理解剧中的象征手法？全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。技法课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。

课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。课堂总结

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

课堂总结

其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关心他们?如何去帮助他们?多办一些活动，邀请他们参加，这样他们就不会孤单。、在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。、我们也可以呼吁全社会来关心关爱老人与孩子。我们也可以向那些经常不回家的人提出倡议:常回家看看。作业布置

将你的想法整理出来，写成200字左右的片段。备注:我们根据实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品味;第二课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即:朗读、品味、表演、理解。作者：孙鸿枣儿

教学目标：1.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3.培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养学生关注社会的意识，能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。2.通过人物语言分析人物形象，理解文章主题。学情诊断

作家简介孙鸿当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。学情诊断

背景资料本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村。在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。枣儿囫囵(

）蓦然()()学情诊断

生字、新词mò

qiáohúlún翘首竹匾()咀嚼（）biǎn掸去（）踌躇（）dǎnjǔjuéchóuchú学情诊断

生字、新词踌躇：犹豫不决。蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。囫囵：完整，整个儿的。翘首：抬起头来(望)。咀嚼：比喻对事物反复体会。蓦然：猛然；不经心地。自主探究

朗读课文整体感知试用自己的话概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。合作探究

探人物全剧有几个人物？在出场上有何不同？

两位出场：老人和男孩；

两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。全剧共有四个人物合作探究

探人物【老人】他是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象也是具有更普遍意义的老一代的长者形象。分析文中两位出场人物的性格特点合作探究

探人物【男孩】年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。分析文中两位出场人物的性格特点合作探究

探人物关于老人的儿子和男孩的父亲你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？【男孩的父亲】离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。【老人的儿子】不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；合作探究

探细节向往父爱，表现出对父亲抛弃旧家的苦涩心情。男孩“有些羡慕地”“我从来没有尿过我爹脖子上”老人为男孩掸灰、让男孩骑跨在肩上。表现出老人的慈爱。找出打动自己的情节句子，简要说说理由。合作探究

探主题怎样理解作品的主题？提示：不可简单理解为对走出的人的批评(在剧烈深刻的社会变革中，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，他们或许有很多的无奈)，作品的主题可以理解为表现亲情和乡情、反映社会家庭的关系变化、呼唤人们的温暖亲情和心灵的沟通等。合作探究

探主题怎样理解作品的主题？双重性表层深层双向性相反相成的两个方面

多样性内涵丰富表现的是牵动人心的深切亲情表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验。至爱亲情传统失落多样的理解学情诊断

结构分析以“枣儿”为线索开场童谣，引出话题。经过（主要有五件事）闭幕童谣，与开头照应。男孩捡枣，吃枣。老人回忆儿子小时候的事老人给男孩讲故事老人晒枣子等儿子回来男孩藏枣子等父亲回来自主探究

讨论、明确

的味道真实的“枣”是甜的老人对往昔的回忆男人对父亲的回忆老人对孩子的疼爱老人和男孩对未来的希望现实生活中老人的孤独现实生活中男孩寂寞的期盼现代社会与人感情之间的冲突香甜苦涩“枣儿”自主探究

讨论、明确老人男孩枣儿儿子父亲象征亲情故乡传统精神家园自主探究

讨论、明确文章为什么以“枣儿”为题？“枣儿”是全文的线索，是人物对白的话题。课文中“枣儿”具有双重含义，一是指树上结的枣儿，二是指老人的儿子枣儿。自主探究

讨论、明确“枣儿”象征什么？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。自主探究

讨论、明确如何理解剧中的象征手法？合作探究

拓展延伸

以亲情为话题，编写一个话剧，注意对白要口语化，要符合人物的身份和性格特点；舞台提示要对动作、表情作简要说明。小组合作，拟定剧情内容和写作框架。

检测小结老人对男孩的态度如何？结合剧情简要说明。老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，舞台提示对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明。检测小结例如，写老人“