语文素养与语文教师的素养【优质】课件

人的差异在于业余时间语文素养与语文教师的素养【优质PPT】语文素养与语文教师的素养【优质PPT】人的差异在于业余时间语文素养与语文教师的素养【优质PPT】语文素养与语师的素RASDANN华东师范大学语文教育研究中心王意如关于教师素养的几个基本认识群文阅读指的是通过组合文章的方式，让师生围绕一个主题选定文章，再进行阅读和发表观点，从而达成共识。小学生的阅读水平相对来说要差一些，也许仅仅只依靠一篇文章的阅读并不能让他们真正了解到文中的主体，因此采用群文阅读的主要目的也在于培养他们的阅读能力，提升语文素养。一、小学语文教学中群文阅读的重要性1.提升学生的阅读量和知识面群文阅读教学其实指的是让学生阅读多篇相同主题不同内容的文章，并在阅读的过程中获取到更多的有价值的信息。这也是一种一直以来的阅读教学模式。但是随着社会的不断发展，对于学生的阅读要求也在不断提升，因而仅仅通过教材内的阅读内容是显得不够的。而群文阅读教学可以在课堂中让学生阅读多篇相似的文章，有效地提升他们的阅读量和知识面，为阅读能力的提升打好基础[1]。2.培养学生的兴趣现阶段我国的语文教学模式存在着很大的弊端。一篇文章教师需要花很长的时间去讲解，但是学生往往只需要短时间就能基本了解到文章的内容。因此剩下的时间中教师只能通过反复单调的提问来充实课堂内容。但是这种模式下学生的积极性普遍较低，对阅读也会缺乏兴趣。但是通过群文阅读的方式，可以让学生处于思考的状态，并融入学习环境中，提升他们的阅读积极性。3.提升阅读技巧阅读并不是仅仅将内容看完，相反，是基于主题对文字进行剖析式的解读。而阅读的模式也有很多种，精读、泛读等，而学生现阶段掌握的阅读技巧还并不是很多。群文阅读是基于一个主题不同内容的阅读，所以即便学生的阅读技巧不完善，在浏览起来也不会显得太困难，随着时间的推移，久而久之学生的阅读能力也会得到显著的提升，这对于提升他们的阅读技巧也是有着重要的作用的。二、小学语文群文阅读教学策略探究1.内容要结合主题群文阅读的特点在于同一主题不同内容，因此不难看出，阅读内容的质量会影响到教学的最终结果。如果随意安排教学内容，不仅不利于学生的阅读，反而会给他们带来一定的阻碍。所以开展群文阅读的前提是要选择好的文章和主题，防止阅读时出现目标不明确的情况。教师可以根据主题的不同选择不同的文章，进行适当的筛选后确定最终的阅读材料。这是最为有效的方式。2.根据文章结构来进行排列群文阅读并不是单纯地对所有内容进行阅读，相反，是教师通过将筛选后的文章正确排列后，获得最佳的阅读效果[2]。因而教师需要根据文章的不同特点让学生进行不同的阅读方式，例如反复地对重点内容进行阅读，或是分层次的阅读等。例如在学习到《小壁虎借尾巴》这篇文章时，可以先让学生对全文进行通读，了解到小壁虎借尾巴的过程，在学生阅读完之后再引导学生读《七颗钻石》这篇文章。前者和后者虽然在内容上不相同，但是学生可以站在同一个角度去理解。例如《七颗钻石》文章中，小女孩的一系列高尚的行为，就可以和前文中各种动物的回应进行对比，了解到文章中想要表达的意义。3.合理设计问题课堂教学并不是一直顺利开展的，必然会有学生产生一定的疑惑。或者是教师针对教学内容进行巩固式的提问。这也是提问环节存在的必要性。提问环节是给学生自主学习的时间，也是一种非常有效的教学模式。而群文阅读的核心内容是先让学生对一篇文章进行阅读，然后在阅读过程中将信息进行整理和分析，探究出更加有价值的信息[3]。教师在这一过程中需要充分地整合文章内容，并基于文章设计出有价值的或者是有讨论意义的文章，以培养学生的阅读能力，并让学生具备多种阅读素养。4.鼓励学生进行创新小学生虽然阅读能力相对欠缺，但是他们的思维却是非常敏锐的。他们对于一些感兴趣的事物会非常感兴趣。所以教师也可以根据学生的这一特点展开群文阅读，例如选一个学生感兴趣的主题，并让学生自主阅读，在阅读过程中如果学生有自己的观点和看法，教师要大胆地鼓励他们，并让他们在阅读中养成独立思考与自主阅读的能力，从而在养成良好阅读习惯的同时，提升自身的创新能力[4]。三、结语不难看出，群文阅读教学对于学生是具有重要意义的。而随着新课程改革的不断深入推进，教学模式也会朝着多样化的方向发展。传统的教学法必然会在未来得到转变，朝着以人为本的方向转变。所以作为教师，也要与时俱进，首先要认识到群文阅读的重要性和优势所在，并在日常的教学工作中加以运用，目的在于培养学生的阅读能力，这也是新课程改革发展的必然趋势。我们也有理由相信，小学语文教学必然朝着更加有效的方向发展，为培养更多优秀人才打好坚实的基础。一、初中信息技术教育的重要性为了适应时代发展的要求，现在我国很多中学都以开设信息技术课程取代了传统的计算机课程。根据《中小学信息技术课程指导纲要》的精神，在初中开设信息技术教育有两个目的：一是通过课程的学习掌握信息技术的基本知识，使学生能熟悉计算机的基本操作，二是培养学生主动使用计算机网络进行工作学习的习惯和意识，进而提高他们的信息素养。信息技术教育不同于传统的计算机教育，计算机课程只是将计算机知识和技能作为学习对象，而信息技术课程则是将以计算机和网络为核心的信息技术来作为工作学习的工具，由简单的学习技术转变为培养学生实际应用信息技术以解决工作学习中实际问题的能力。现代的信息技术教学普遍存在着“学用分离”的倾向，很多老师都过于注重学生对基础知识的记忆情况，反复对演练软件的使用进行操练，其目的是追求考试的顺利通过。这种只追求短期效应的做法只会使得学生失去对信息技术课程的兴趣。现代信息技术的目的在于“学以致用”，学习信息技术是为了运用，学生应建立一个从学习到应用再到提高的模式来取得最佳的学习效果。二、初中信息技术课程的教学原则初中信息技术课程作为一门基础的实践课，要求教师能够做到以下三点：一是坚持培养学生信息技术的基本素养，扎实学生信息技术课程的基本功底，让学生在熟知计算机使用基本知识技能的基础上端正学习态度和保持正确的价值观，对信息技术进行科学合理的应用。二是灵活使用教学方案将学生的注意力转移到科学知识的学习层面，充分激发学生的学习兴趣，通过实例的结合来帮助学生牢固的掌握信息技术的相关知识。三是要求教师做到量体裁衣、因材施教。将教学的整体学习目标与学生的个体发展目标进行有机的结合，在注重整体发展的同时不忘培养学生的个体发展。三、初中信息技术的教育方法（一）抓准教学目标，改善教学模式初中信息技术课的教学目标在于通过对信息技术课程的学习来培养学生基本的信息素养、增强学生的信息接收意识，帮助学生正确使用信息技术。对学生安全意识和责任感的培养有利于实现学生利用信息技术进行工作学习能力的可持续发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。只有明确教学目标，改善教学模式，才能避免传统信息技术课程下学生打字玩游戏现象的发生，实现课程设置目的的优化，让学生们上好信息技术课。在初中信息技术课中，应建构“创设情境-协作操作-会话商讨-意义建构”为主线的教学过程。初中学生对新事物具有强烈的好奇心和求知欲，因此教师可以利用这一特点在开课前创设情境来激发学生的学习兴趣，在创设情境的过程中，教师需要注意对学生自制能力的把握情况，在讲述新知识的同时给予学生充分的自由空间，让学生自行操作和探索，发现问题并解决问题。在探索过程中学生能够熟悉各个软件窗口的操作，对于不懂的问题，可以与同学或者老师进行商讨，切实落实“协作操作、会话商讨”这一模式。由于计算机知识具有一定的准确性和科学性，对专业要求很强，因此学生的任务需在老师的指导下完成。（二）量体裁衣、因材施教素质教育的重要环节在于改进教学方法。在初中信息技术的教学中要采用“放慢学习步伐、重复操作练习、回顾积累经验”的方法进行学习。由于信息技术是一门相对于其他学科较复杂的课程，这就要求教师对学生必须保持十足的耐心，在教学过程中对知识点的灌输要循序渐进，在加强技能训练的同时多进行知识点的回顾。在学生展示操作方面，对于优秀的学生多给予鼓励支持以激发学生学习积极性，对于接受能力较差的学生应给予更多的个别指导，分析学生学习过程中存在的问题并提供解决的办法来增强学生对于信息技术学习的信心。对于初二、初三年级的学生，由于其自学能力的不断增强，教师可以采用详略结合、重点突出、力求创新的教学方式。在这种方式上，教师只精讲相关课程的重点部分，其余的内容让学生们进行自我探索，并使得学生在自我探索的过程中发现问题解决问题，从而培养学生的动手能力和创新精神。（三）激发学生兴趣，老师反馈及时信息技术的评价过程不在于学生获得了多大的技术创新成就，而在于通过测评来促进学生形成独立思考问题的能力和探索精神。老师对于学生学习的整体过程、体验以及创新性应用知识要进行记录并对教学信息进行及时反馈。信息技术课程学习的评价是动态的、多向的，尤其强调学习过程的整体性和发展性。老师应把握教学尺度，在评价活动中实现学生的共同参与。现在的计算机都是联网的，这就方便教师对于学生的学习成果作出及时的评价与反馈。教师可以建立班级联系群，让学生们把作业保存其中，通过对作品的及时反馈来掀起学生的学习高潮，也有利于对学生优秀作品的收集。（四）整合课程，学以致用信息技术对于很多的课程都可以起到整合的作用。例如将信息技术与德育进行整合，一方面利用信息技术对学生进行思想教育，即通过广播、网络等现代教育媒体对学生的行为规范进行引导。另一方面对学生运用信息技术时应注意的道德规范进行教育，当今互联网上的内容纷繁复杂，缺乏完备的法律监管体系，学校必须发挥德育作用，教育学生遵守网络规范，不能随意对计算机的信息进行破坏。四、总结综上所述，当前教育应该正确认识并重视信息技术教育，初中信息技术教学应秉承全面提高学生素质的宗旨，通过灵活的教学将信息技术知识与学生的实际特点相结合，创设学以致用的环境，培养学生使用科学技术意识的科学性，从而促进学生个性化的发展。语文素养与语师的素RASDANN华东师范大学语文教育研究中心王意如关于教师素养的几个基本认识关于教师索养的几个基本认识对教师职业定位的认识畅销欧洲3.0000苏菲的世界我是谁?JOSTEINGAARDER宝森/我是干什么的?历业地位的历史沿社会地位低下的匠人(儒学)知识的传播者道德的感化者教师专业化YASNJNANNMMNAYEAONAYA个容易产生误会的提法利伯曼(M.Lieberman,educationasaProfession,pp2-5,Prentice-Hall,1965)曾提出过一个关于专门职业的权威定义,认为专门职业乃是形式独特、内容明确的基本的社会服务;运用高度的理智性技术;需要长期的专业教育或专门训练;具有广泛的自主权并对自己的判断和行为直接负责;非营利、以服务为动机等等1966年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出《关于教员地位的建议》,提出“教育工作应被视为专门职业(Profession)。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”卡内基财团组织的“美国教师专业标准委员会”编制的《教师专业标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师专业标准的文件。它强调教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习与成长;强调构成教师职域的教与学的专业性内容及其基础知识,特别是强调知识的生成性理解与知识的综合性利用;突出了教师作为“反思性实践者”的角色,从而改变了历来的教师形象。我国教加专业化进程VCAVHCANNBAWICAVCAy1986年9月6日,国家教委颁发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后,只有具备合格学历或有考核合格证书的,才能担任教