教育心理学考试重点提示第四章学习动机

★教育心理学考试重点提示：第四章学习动机★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)动机的含义及功能。 （2）学习动机的基本概念与种类。 学习动机与学习的关系(4)学习动机的理论。 学习动机的培养与激发。★考纲链接(1(2)学习动机及其基本结构。态。学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。（1(2)诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。（1）高尚的动机与低级的动机（按学习动机内容的社会意义分)；(2）远景的间接性动机（按学习动机的作用与学习活动的关系分）;（3)；(4)一般动机与具体动机（按学习动机起作用的范围分。机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。强化理论。化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。(3的局限性。(1。,(2）关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现（3)教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。8．成就动机理论.(1）求成功动机和避免失败的动机。(3)教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；9．成败归因理论。(1（美国心理学家。（2(3）理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现；归因是主观的，可在合适的干预下被改变。10．自我效能理论。(1）提出者：班杜拉。（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发教学（2(3（A）出。A．儿童早期 少年期 青年初期 青年晚2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（D。A．学习需要 学习动机 学习迁移 学习期3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排,这样的学习动机属于（B。A．认知内驱力 附属内驱力 自我提高内驱力 交往内驱4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（C。A．内部动机 直接动机 外部动机 一般动5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（C。A．认知内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 求知6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（D。A．社会意义 动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 动力来7．由个体内在需要引起的动机(B。A．高尚动机 内部动机 低级动机 外部动8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两一类是力求成功的动机，另一类是（D）的动机。A．追求利益 追求刺激 避免困难 避免失9．以下哪种学习动机属于内部动(B)。A“万般皆下,唯有读书高” ．读书是一种乐趣C“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” “为中华之崛起而读书10．学习动机的强化理论是由（C）学习理论家提出来的。A．格式塔派 认知派 联结派 建构11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（B。A．作用 社会意义 动力来源 个人的前12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（D)。A．高尚的动机 远景的间接性动机 低级的动机 近景的直接性动13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（C）.A．近景的直接性动机 内部动机 远景的间接性动机 外部动14．个体的成就动机中含有两种成分（C）和回避失败的倾向。A．追求利益的倾向 追求刺激的倾向 追求成功的倾向 回避困难的倾15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因"是指（B。A．努力 能力 任务难度 运16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（C。A．高尚动机 内部动机 外部动机 低级动17．一般说来，由（A）支配下的行为更具有持久性。A．内在动机 外在动机 交往动机 无意识动18．需要层次理论的提出者和代表人物是（A。A．马斯洛 韦纳 阿特金森 班杜19．成就动机理论的主要代表人物(C。A．马斯洛 韦纳 阿特金森 班杜20．需要层次论中的成长性需要是(A。A．自我实现的需要 归属与爱的需要 生理的需要 尊重的需要21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（D。A．强化理论 成就动机理论 成败归因理论 需要层次理22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（B。A．惊喜和感激 满意和自豪 内疚和无助 学习没有积极性23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了(C）之中。A．安全需要 尊重、成就需要 自我实现需要 归属和爱的需24．著名的耶克斯一多德森定律告诉我,中等程度的动机激起水平对学习效果的提(D).A．也是中等 不利 关系不大 最有25．教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（C。A．晕轮效应 有晕效应 罗森塔尔效应 名人效26．需要层次理论(D）提出的。A．罗杰斯 班杜拉 奥苏泊尔 马斯27“为中华之崛起而读",这样的学习动机属(C。A．近景性内部动机 近景性外部动机 远景性内部动机 远景性外部动28．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因(A)。A．能力 努力 任务 运29．学习效率和动机水平之间存在（C。A．线形关系 型关系 倒u型关系 平行关30，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（A）A．远景的间接性动机 社会性动机 直接性动机 志向性动31．一般来说，(C）支配下的行为更具有持久性。A．交往动机 外在动机 内在动机 无意识动32．如果个体对成功或失败作任务难度归从归因因素角度讲，这种归因属于（C）.A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因D33．（D。A．默里 麦克里兰 班杜拉 布鲁34．认知内驱力属于（A）.A．内部动机 外部动机 直接动机 同接动机35．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为（C)程度的动机激起水平最有利于学习效果的提A．低等 一般 中等 高等36．下列情境中代表内在动机的情境(D。A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 学生把当前的学习和国家的利益联系在一C．老师表扬爱劳动的学生 王佳每天独自听音乐37．首先提出自我效能感理论的心理学家是（A。A．班杜拉B．麦克里兰德C．奥苏伯尔D．阿特金森38．对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（A）.A．近景的直接性动机 兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机39．由于个体的内在的需要引起的动机称作（C。A．外部学习动机 需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机40．由于外部诱因引起的学习动机称作(A）.A．外部学习动机 诱因性学习动机 强化性动机 激励性学习动41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）.A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 规定每周看电视的适当时间C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 只有按时完成家庭作业后才能看电42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B。A．25％ 43．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。(A）附属内驱力最为突.A．儿童早期 少年期 青年期 成年期44．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（A）主要应考虑的就是如何使学生原有习需要得到满足。A．直接发生途径 直接转化途径 间接发生途径 间接转化途45．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C。A．社会动机与个人动机 工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 交往动机与荣誉动机二、填空题：把答案填在题中横线上.1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_降低_.诱因_是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。替代性_强化和自我强化。个体自身行为的成败经验替代性强化__自我实现的需要。主观判断。学习需要和学习期待。结果来影响行为动机的。班杜拉。结果学习愿望_。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。效能_强化_三个基本功能。马斯洛_。效能期待指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。_和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。利他主义_.韦纳_。避免失败者_倾向于选择非常容易或非常困难的任务。阿特金森_。作用与学习活动的关系_，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。生理需要_。趋近或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。_.学习动机_行为主义学习理论家提出的。自我强化避免失败替代性强化_的作用在教育实践中的表现。中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。替代性强化诱因_。_就成为一个强有力的动机因素。学习期待_的动机。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_学习行为_机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。_惩罚成就动机问题情境。43．易、运气好坏、身心状态和外界环境。_及自我效能感理论。归属和爱的需要要、自我实现的需要。三、简答题。1是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成：（2）（3)附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、那里获得赞许和接纳。内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背简述学习动机的种类。答:（1）4．简述马斯洛的需要层次理论。5．谈谈如何自我激励学习动机。答：（1)培养自己的学习兴趣。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容本身直接真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。（3)探究自身学习过程及其成绩.美国心理学家布克等人对大学生的实验果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。（4)6．联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。9．如何利用学习结果来强化学生的学习动机？答：学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。所以，在实际教学过程中，要注重学习结果的激励作使学生获得必要的信息。还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。10．如何激发学生的成就动机？答：在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来评定分数时要求稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。如何进行问题情境的创设？先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外还要求教师充分了解学生已有的认知结简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。韵倾向性。行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。简述自我效能感的功能。答：(1）影响学习活动的选择；（2)影响学习活动的坚持性;（3）影响对困难任务的态度；（4)影响学习活动的情绪.14．简述影响自我效能感的因素.2）（如努力）也不一定会降低效能感。四、论述题。1（1）他的这种归因正确吗？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？(2）如不正确，正确的归因应是怎样的?（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?答：（1)高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。(2）答：（1)学习动机的培养可以从以下方面人手:首先，利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学导学生运用所学知识去解决问题，使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动、提供各种机会、满足学生其他方面的要求和爱