电脑验光仪角膜曲率计课件整理-002

电脑验光仪角膜曲率计电脑验光仪角膜曲率计电脑验光仪角膜曲率计电脑验光仪客观验光法工作原理与视网膜检影相同获得屈光参数球镜:+柱镜:+、散光轴向:0~180角膜最大子午线:方向、曲率半径、屈光度角膜最小子午线:方向、曲率半径、屈光度瞳距:远用瞳距一、推进英语听说教学改革的必要性及意义英语作为一门语言，交流是其主要功能。学生学习英语也是要实现交际的目的，这也是高职英语教学的主旨。然而，传统的英语教学模式一直占据主导地位，“以教为主，以考为纲；重识记，轻能力”的传统英语教学模式使学生的听说能力得不到锻炼。因此高职英语教学改革势在必行。随着我国经济社会的发展，加入世界贸易组织后，我国需要大量的英语人才，因此，高职英语教学改革也不断在推进，这也为听说教学的改革提供了有利条件。语言学习的最终目的是为了更好的交流，而英语听和说是最基础的交流方式，它应该成为高职英语课堂教学的主要教学目标和要求。培养应用型人才一直是高职院校的办学宗旨，推进高职英语教学改革，加强英语听说能力培养是培养英语应用型人才的最基本的途径。因此，以“听说先行，读写跟进”的教学改革模式是适应目前高职教学需要的有效措施。全面推进英语听说教学改革能够转变师生的语言教学观念，促进师生有效课堂互动，避免教师“一言堂”现象，改变多年来“哑巴英语”的教学尴尬现象，提高英语教学的质量和教学水平。二、英语听说教学改革遇到的问题（一）学生英语水平参差不齐以笔者所在院校为例，学生生源不尽相同，主要来源于高中毕业生、三校生（技校、中专、职高的毕业生）和小专生。由于这些学生进入高校前所使用的英语教材及英语教学方法、教学环境、评价模式的不同，造成学生英语水平的巨大差异。笔者对辽宁金融职业学院13级金融系、会计系、信息系的200名学生进行了调查分析，其中英语基础好，有较强的写作和阅读能力，能进行日常口语交流的有19人，占总数的9.5%；英语基础较好，能阅读一般性文章并能够简单进行日常交流的有68人，占总数的34%；其中基础一般，能基本读懂一般性文章，只能进行最基本的日常交流的有69人，占总数的34.5%；基础较弱，能看懂简单文章，但是口语交流吃力的28人，占总数的14%；基础薄弱，几乎不懂英语语法，不能进行口语交流的16人，占总数的8%。（二）应试英语教学模式造成“哑巴英语”传统的教学模式和单一的教学方法使学生越来越缺少对英语学习的兴趣，特别是高考的英语试卷上并不考查学生的英语听说能力，学生在一套套的试卷中忽略了英语听说的训练，一味地学习语法、攻克阅读、研究写作，这些原因最终造成学生的“哑巴英语”。笔者所在院校的学生大都学过至少八年的英语，可是他们惭愧地说他们语法也没完全掌握，阅读和写作业马马虎虎，最害怕的就是英语听力和口语，特别是在上课时害怕老师让他们回答问题，这么多年的英语学习好似茶壶煮饺子。（三）教学理念滞后教学理念是教学改革的关键因素，高职英语听说教学理念一直滞后，听力和口语表达往往是分离的，听力大多选择题，内容与口语不相关。听出正确答案后没能更好地运用于口语表达。而口语练习部分，教师通常会让学生将重点句型背诵下来，可是没有意识到没有语言环境的机械意义是毫无意义的。只有将巨型活学活用并用于日常表达中，语言才能真正得到应用和理解。此外，学生在课堂语言表达的机会较少，导致学生从“羞于开口”变成“不敢开口”到最后的“开不了口”。久而久之，学生更加缺乏听说的信心，缺乏对英语听说课的兴趣。三、创新高职英语听说教学改革研究（一）选择适用的听说教材培养学生英语听说能力，教材是媒介。高职院校英语教材版本比较陈旧，内容缺少职业特色，且听力与口语没有相关性，缺少必要的联系。而口语部分的训练更偏重于最基础、最简单的常规用语，与学生的实际工作没能很好的衔接。传统的英语听说教材在编排体系上往往偏于“程式化”。程式化的教材教师易教，学生易记，有利于英语基础知识的掌握。但是这种编排模式并不利于培养学生的语言思维能力和创新意识。因此高职英语听说教学改革首先要解决教材的问题。教材的选择应以实用为主，特别要突出职业特色，与今后就业相关。高职英语听说教材要突出应用性，要将语言知识应用于生活和工作，做到学以致用，要以听说为主，并兼顾读写。此外，虽然教材的使用者是高职的学生，但仍然要与时俱进，不能忽略了趣味性。（二）建立视听说一体的听说学习环境建立现代化视听手段是提高学生听说兴趣的必要举措，视听说一体的语音环境不但能够提高学习效率，同时能够给学生创设良好的自主学习环境。学生在这样轻松愉快的环境下学习可以提高听说学习兴趣，同时减少了师生面对面授课时的紧张感和焦虑心理。视听说一体的听说环境也可以实现学生间的交互学习，一定程度上提高了学习效率。学生在多媒体环境下可以收听走遍美国、新概念等原版英文材料，纠正英语发音，并且可以通过图像信息加深学习印象。另一方面，教师可以按照学生的实际学习情况上传不同的听说学习资料供不同层次的学生使用。还可以让学生用录音的方式查看学生的自主学习情况和口语表达情况，实现学生自主学习有环境、有材料、有指导和有收获。（三）创设实践情境学以致用高职课堂所学的知识只有应用于实践才能学有所用，才符合高职学院的办学宗旨。到实践中去练习也能够促进课堂教学内容更贴近社会生活。因此，高职听说教学应该不断创设实践情景，给学生营造听说的语言环境，加强听说训练，提高高职学生的英语听说能力。学校可以将英语听说课堂与校外的实践活动结合起来，引导并鼓励学生进行大胆交流和合作。例如，我院金融系的金融英语课堂，可以组织学生到银行或其他金融机构进行实践，学生可以进行外事接待实践、外事活动的合作策划、收发英文邮件等等。通过这样的情景训练，学生的英语听说训练有了相应的语言环境，能够更加有效的促进学生学习和能力的提高。此外，教师也可以在校园内创设一定的情景鼓励学生进行听说练习，比如打电话到酒店订房、办理入住及退房、电话的留言及投诉的记录及回复等等。教师可以将情景实践训练纳入教学评价的范畴中引导学生认真、有效地完成情景训练。（四）改革英语听说教学评估手段高职院校传统的大学英语期末考试测试方式主要是以笔试的形式为主，侧重对语法、词汇、阅读、写作等知识的考查，忽略英语听说方面的测试。这就评估手段势必造成学生重语法、阅读轻英语听说的学生方式。久而久之英语的交流功能被忽视，听说技能得不到有效锻炼，语言交流能力得不到培养。英语听说评估手段的改革不仅要加强听力方面的标准化测试，还应该注重英语交流方面的评估，从而不断引导学生加强英语口语练习。例如英语演讲、辩论、复述、分角色表演等多种模式的评估方式。加大平时成绩比重，结合每单元的学生内容，让学生进行练习和表演。教师及时给与指导和有效评价。若要用最简洁的语言形容21世纪，那就应该是“一个多元化的、趋于有序的和富有生命力的社会”。当我们在20世纪的最后一个元旦憧憬现在我们所处的世纪时，虽然那仅仅是五年多的时间，但我们已经对发生的一切有点茫然不知所措了。20世纪是一个天才的世纪，整个世界依靠于这些天才的个人力量和聪明才智塑造了一个世纪，这些极富创造性的天才是20世纪发展的原动力。虽然他们屈指可数，如爱因斯坦，但正是他们勾勒了整个世纪的蓝图。21世纪是一个呼唤天才的世纪，是一个呼唤创造性的世纪。创造力才是21世纪这艘航母的引擎。一直以来，人们自始至终都在进行着创造性的活动：饮食器皿的演化，交通工具的发明，战争武器的更新，科学技术的变革，政治经济的发展等，从而渲染了整个人类文明。实际上，创造性不仅仅体现为一种抽象的理论，更重要的应该是表现为一种与我们的生活紧密相连的东西，即是“能够为绝大多数人所享有的东西”，①我们称之为产品，唯有如此，才能缔造一个文明。而在其中体现创造性的重要途径不是包装和销售等那些附加性的手段，却是设计。为便于讨论设计中的创造性的问题，阐述设计对象多元化很有必要。如今产品概念所涵盖的范围是非常广泛的：不仅包括耐用消费品这些硬件，同时还包括交通工具、内部装饰、营销工具，以及打造品牌所需的从网站设计到市场研究再到市场预测的全套服务。现在，越来越多的产品设计师开始跳出传统的以“硬性”技能为主的专业定位，接纳更多的“软性”设计色彩，如趋势预报、网站设计和品牌设计等。如下图表：21世纪必将是个新事物层出不穷的世纪，信息技术推动着工业社会的物质文明向后工业社会的非物质文明转变。21世纪的设计将从刚性设计向柔性设计转变，从有形的设计向无形的设计转变；从物的设计向非物的设计转变；从实物的设计向服务的设计转变。设计的演化对新世纪的设计师提出了严峻的挑战，设计师的创造能力将是影响一个设计师是否成功的关键因素。毋庸置疑，创造能力的培养是每一个专业领域必不可少的。而在设计领域，创造性思维的训练和培养首当其冲。然而，创造性在我们的设计教育中如何体现呢?下面是德国教授Prof．J．Theinert的课程安排(共计32学时)：教学时间地点：2004年12月上旬燕山大学人文馆教学背景：使设计富有创造性教学内容：“平衡”的视觉表现(三维角度)教学目的：掌握如何进行创造性设计的基本思路教学组织形式：两位同学合作教学内容安排：讲座：视觉训练―设计程序―设计能力―设计案例―设计评价课堂：(平衡主题)构思草图―创意―方案草图―交流讨论―花泥表现―设计评析在授课的过程中，有多处值得深思借鉴。Prof．J．Theinert旨在通过进行“平衡”设计练习体验创造性设计的感觉。自授课开始，教授就强调：1．学会多角度观察事物和现象(发散性思维)；图1表示汉字“中国”，顺时针90度旋转后看到的将是图2的英文“CHI―NA”；图3的英文字母“B”在图4中是数字“13”。2．善于选择适合自己的道路(独立性思维)。3．勇于批判的精神(批判性思维)。4．团队合作精神。5．实际操作的能力。上述五点皆是构成创造性思维的重要组成部分。通过对Prof．J．Theinert的授课思路和中国学生设计过程中实际表现的对比，突出反映了学生在设计中存在以下问题或倾向：1．倾向于应用装饰手段解决设计问题，甚至于将装饰等同于设计。这突出反映了设计教学的装饰化和美术化倾向。2．缺乏判断和批判的精神，迷信权威，盲目尊崇经典。当然这与传统的教育方式密切相关。图5是密斯?凡?德?罗1929年为巴塞罗那国际博览会德国馆设计的巴塞罗那椅。椅架由两对相连接的钢管交叉组成，背上的一根弧形管子延伸成前腿，后腿穿过这些管子组成两个弧形支撑椅座。椅座和椅背由皮带组成，上面装有罩皮套的泡沫橡皮垫子。巴塞罗那椅是20世纪最优美雅致的椅子之一。Prof．J．Thein-ert在分析了其经典因素后，就椅子设计中腿部交叉点分析了其结构力学方面的缺陷，从而指出不要盲目尊崇经典，迷信权威。3．团队合作难，不善于交流和沟通。4．缺乏关于对创造性思维的原理和方法的理解。Prof．J．Theinert通过图6简单地阐述了创意形成的基本机制。由此可见，传统学院式教学的贬值在于它不注重于领会和体验，而过于注重仅仅是验证那些理性的既成“事实”――解剖学、透视学和植物学，致使技巧方法变得比创造能力更为重要；问题解决得有素养变得比个人灵感体验和自由探究的能力更为重要。美国伊利诺斯理工学院主要从三个方面对设计专业学生进行教育：创造能力、敏感能力以及知识和技能。其中对于从事设计专业的学生的创造性的要求居于首位。据日本产业设计振兴会统计，对设计师能力的要求是：企划能力30％；造型能力25％；思考能力20％；协调能力12％；国际感觉8％；CAD及其操作5％。无一不体现出创造性在其间的重要性。设计更重要的是一种思想的姿态和探究的形式。创新其实就是人们描述未来远景的一种方式，而设计师的任务则是借助自身的直觉能力去发掘与构筑世界的新价值，并且具体地予以视觉化表现。这种新价值可以说是对未来远景所作的假设，或者也可以说是一种预言。设计属于边缘性交叉学科，但也应有自己独立于其他学科的理论体系和构成。设计学科本身的特点深刻地体现出对创新的要求。Prof．J．Theinert在授课中提出的影响设计的要素(图7)和设计程序(图8)表明创新乃是设计的灵魂，尤其是明确地提出创意(stageofideas)是设计的始点。德国设计师莫霍利?纳吉认为“设计不是一种职业，而是一种态度和观点，一种规划(计划)者的态度和观点，这就构成了一个国家和地区的设计思想。创造性是其中的一个关键要素。”Strategos公司总裁加里?哈默尔言道：“我们必须使创新深植于企业内部的各个层面，成为除质量、效率之外的另一项核心竞争力。”21世纪是一个重视整和性创造力的世纪，即将各个组成单元的生命力全部加以吸纳，并由此形成一个可以不断成长与进步的创新机制。在该问题上，或许我们会受益于约翰尼斯?伊顿的一段忠言：“如果你，在无意之中，有能力创造出色彩杰作，那么无意识便是你的道路，但是如果你没有能力脱离你的无意识去创作色彩杰作，那么你应该去追求你的理性知识。注释：①《包豪斯》，[英]惠特福德著，林鹤译，生活?读书?新知三联书店，2001年12月电脑验光仪客观验光法工作原理与视网膜检影相同获得屈光参数球镜:+柱镜:+、散光轴向:0~180角膜最大子午线:方向、曲率半径、屈光度角膜最小子午线:方向、曲率半径、屈光度瞳距:远用瞳距屈光度表达