英语连读发音技巧讲解课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思英语连读发音技巧讲解英语连读发音技巧讲解6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思英语连读发音技巧讲解英语连读发音技巧第一节01连读规则一:辅音+元音第二节02连读规则二:me+元音第三节03连读规则三:元音+元音第四节04连读规则四:辅音+辅音第五节05连读规则五:辅音+半元音第六节06,连读规则六:h音的击穿现象第七节07连读规则七:弱读现象第八节08连读规则八:缩读现象第九节09读规则九:强音消弱音第十节10连读规则十:喉音停顿第+-节1)连读规则:mg的略读第十二节12连读规则十二:综合练习01连读规则一:辅音十元音如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾,后一个词是以元音开头,这就要将辅音与元音拼起来连读。例如:dig-indigInstand-upstandAp九年级化学的教学任务在一年内完成，知识点多时间紧，几乎年年教学都要赶进度、挤时间，抓紧时间进行中考考前辅导，往往留给学生真正进实验室做实验的时间少之又少，不知不觉间学生就丧失了最初对学习化学的兴趣。怎样平衡化学教学的课时量，怎样让实验教学激发学生的学习兴趣是我们始终关注的问题，通过今天的学习，我想再今后的教学中做以下改进：一、整合三维目标，创新实验内容三维目标是指知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观，在实验教学中应将三者有机的融合，在探究实验的各个环节中，应充分发挥学生的主动性，以此获得化学基础知识和基本技能，从而初步形成一些化学学科的基本观念，学会验证猜想的科学方法，如学生在探究《质量守恒定律》时（化学第一册第五单元第一节），事先通过电脑演示水在通电的情况生成氢气和氧气的微观示意图让学生提出猜想，然后通过实验验证自己的猜想，使学生认识到感觉是不可靠的，要验证猜想就必须用实验来验证，从而感悟出实验是研究化学最根本的方法，同时让学生进一步理解宏观与微观相联系是化学学科的特征。为实现三维目标，在创新实验内容时，应研究该实验能让学生掌握哪些有关的实验基本知识和技能？哪些实验内容可以培养学生的情感态度和价值观？哪些实验内容可进行科学方法的教育？能否使其获得成功的体验？改变传统的那种实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性特征。二、创新实验教学模式，培养学生合作探究能力传统实验教学中，学生实验都是安排在讲完新知识后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验，这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验，要培养学生的合作探究能力，需有效地加以改变。在实验教学过程中我们基本采用了以下几条模式：一是改验证性实验为探究性实验。探究性实验是指人们为探知新领域，认识新事物运用推测，假设和构想，然后通过实验探究的一种手段，基本途径是：提出问题--猜想与假设--制定计划--进行实验--收集证据--解释与结论--反思与评价--表达与交流。在这一系列程序的进行过程中，很可能要推倒假设去重新设计修正方案、重新验证。例如在《二氧化碳实验室制取》的教学中，把二氧化碳实验室制取的验证性实验改为探究性的实验，为了解决是否可以用别的物质代替用于实验室制取二氧化碳这一问题，主要采用合作探究的方式，经过集体讨论探究，设计三组对比实验：①石灰石和稀盐酸、②石灰石和稀硫酸、③碳酸钠和稀盐酸，经过实验操作，组织学生讨论、分析，从而得出结论：稀硫酸跟石灰石反应生成不易溶的硫酸钙覆盖在石灰石的表面，阻止反应进一步进行。而碳酸钠跟稀盐酸反应，速度很快，来不及收集。合作讨论探究也使学生充分理解了"为什么实验室用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳？为什么发生装置的选择要依据反应物的状态和条件？为什么收集装置的选择要依据该气体的性质？"等问题，拓展学生探究思维的深度。二是改"观看"实验为"观察"实验。观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验探究的基础，探究性实验教学有利于培养学生观察能力。学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至有的出现把探究实验变成看热闹式的"观看"。在探究性实验教学中，教师向学生提出观察的重点和方法，应教给学生"看什么、怎么看"，并且对每一项实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、预见到学生的知识、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的"观看"过程为实验"观察"过程，如《化学变化的现象》（化学第一册第一节）的实验，不仅仅让学生注意观察实验现象，更重要让学生通过实验理解物质世界充满了化学变化，逐步形成"物质是变化的"的观点。三是创设趣味场景，营造民主、和谐、开放的实验氛围。在实验教学活动中，如果能将趣味实验恰当、有效、适时的引入教学中，一定能够取得是事半功倍的教学效果。让趣味实验成为实验教学的催化剂。如制作无壳蛋、自制净水器等。三、拓展学生的实验空间，培养学生自主探究能力实验教学应以学生自己活动为主，鼓励他们敢想、善想，敢于善干，敢说善说，要给他们充分的时间和空间去进行创造，如何拓展学生的实验空间？一是改实验知识为实践能力。传统的课堂实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，关注的是学生的共同发展，这是探究活动共性的一面，如果能使学生的个性和谐发展，更能充分发挥人的聪明才智，探究才有特色。因此，实验教学时要把面向全体和因材施教统一起来，使每个学生的探究思维充满生机和活力，变实验知识和实验问题为实践能力，给学生创设了施展个性探究的极好机会，例如初三学生做硫在氧气中燃烧的实验（预先在集气瓶底装有少量水）后，接着教师指导学生继续探究燃烧后集气瓶底部残留的"水"是否呈酸性（简要介绍酸的一些性质，激发学生探究欲望）.此实验探究开放度较大，学生的实验步骤甚至在方法上可能不统一，但只要是科学的、合理的、可行的，都应给予认可。二是开放实验室，让学生在课余时间走进实验室。化学实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所。传统的实验室只是用来做课堂实验，其利用率是不高的，并且学生的自主探究能力、创新思维以及个性会受到限制，因此开放实验室十分必要，但不能盲目开放，要有针对性和计划性。总之，化学实验是培养学生探究能力的主要途径，它的功能是其它教学手段无法替代的。化学实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象本质。站在时代的新起点上，化学实验教师应与时俱进、锐意进取，要有创新的精神，努力提高自身业务素质，改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动探究，逐步提升探究能力，同时更好发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。高等学校俄语专业俄语教学人才培养的主要目标是：培养言语交际能力。跨文化俄语教学的最终目标是：培养跨文化交际能力。黑龙江科技大学俄语专业是双校园培养模式，学生在大三时出国在俄罗斯学习一年，面临着跨文化的碰撞，所以在大一、大二俄语学习的同时加入跨文化内容势在必行，进行跨文化俄语教学。我们的学生是零起点学习俄语的，怎样在两年的时间内把俄语教学和跨文化教学有机地结合在一起，是我们一直研究的课题。本文尝试以建构主义理论为基础，从建构主义角度来研究跨文化俄语教学方法，并在我校俄语专业中进行实践。一、建构主义建构主义源于瑞士著名认知心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的关于儿童认知发展的理论。建构主义理论在上世纪90年代被引入中国。该理论认为，新经验是在原有经验与新环境的相互作用下而产生的。在如今高校提倡素质教育的大背景下，该理论对跨文化俄语教学有着重要的启示并且提供了坚实的理论支持。建构主义教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等教学方法。二、跨文化俄语教学方法1.跨文化俄语教学。跨文化俄语教学是跨文化交际教学的延伸和发展。它是语言与文化关系和俄语教学的需要，还是社会发展的需要。首先，俄语教学的有机组成部分是文化，它为语言学习提供了真实而又丰富多彩的语境，在真实的语境中学习语言，提高了学习者学习俄语的积极性，使他们的学习动机更加明确，这进一步促进了俄语语言教学，提高教学效果。其次，跨文化交际能力的培养也需要将语言与文化教学结合起来，通过交际实践学习目的语言，能使学习者获取跨文化交际的亲身体验，在情感和行为两个层面达到跨文化交际能力的要求。2.跨文化俄语教学方法。（1）词汇教学与文化教学的结合。在语言的诸要素中，词汇与文化的关系最为紧密，它“是语言中最活跃、最有弹性的成分，也是文化载荷量最大的成分。”在俄语词汇学习中，教师不仅要让学生掌握作为一个符号的词汇所指代的具体意义，即字面意义，而且还要使之了解词语字面意思以外意义，即时间含义或内涵意义。因为词语的暗含意义代表了词汇所在文化中的文化意义、社会意义、情景意义、历史意义，充分体现了这个语言群体的文化环境、价值观念和生活习惯。《高等学校俄语专业教学大纲》要求，使学生正确运用带有俄罗斯文化特色的词语。浓厚文化特点具体体现在词汇及词汇的使用，尤其要在真实文化语境中具体使用词汇，从词汇的意思和用法、包含的文化内容两个方面进行词汇教学。（2）阅读教学与文化教学的结合。阅读教学是文化教学的具体体现，要想实现语言教学与文化教学的有机结合，只要选择那些包含文化内容的阅读材料即可。（3）听说教学与文化教学的结合。使学生能切实感受跨文化交际过程是听说活动，耳熏目染，有效提高交际能力。（4）写作教学与文化教学的结合。通常贯穿于俄语学习的各个阶段的还有写作教学，不同阶段写作的体裁、内容和要求都各不相同，在各个阶段将文化教学与写作教学有机结合是可行的。三、建构主义视域下跨文化俄语教学方法在促进教师和学习改变教学观念的基础上，为进一步提高俄语专业学生的跨文化交际能力，我们把建构主义教学方法引入跨文化俄语教学中，开发出一些建构主义教学方法与跨文化俄语教学方法有机结合的方法，并用于我校俄语专业进行实践。1.随机进入词汇文化教学法。在词汇教学中，我们可以采用随机进入教学，充分挖掘文化教学的潜力，将词汇所蕴涵的文化意义介绍给学生。以俄语词汇заяц兔子为例：（1）呈现基本情境――向学生呈现заяц一词。（2）随机进入教学――可以随意通过语法时、听说时、阅读时或写作时以句子、对话或短文的形式进入同样教学内容词汇заяц，让学生自己介绍兔子在汉文化中表达的意义：是可爱、善良的动物，象征着机警、行动敏捷、聪明，是以正面形象出现的。教师可以适时介绍兔子在俄罗斯文化中的象征意义：和汉文化正好相反，它被认为是鬼怪、邪恶的象征。在俄罗斯民间故事中，兔子是弱小、无援、胆怯的动物。如：“Жаден，какволк，атруслив，какзаяц.”（贪婪如狼，胆小如兔。）此外，俄罗斯人认为兔子横穿马路是不祥之兆，任何人看见这种情况都应避开。俄语中兔子还指看戏不买票或无票乘车的乘客等等，使学生逐步完成对词汇заяц文化内涵的建构。（3）思维发展训练――教师应特别注意发展学生的思维能力，提出利于促进学生认知能力的问题：兔子在中俄文化中表达意义的对比，（这里又加入了对比法），建立学生的思维模型，完成对学生发散性思维的构建。（4）小组协作学习――围绕词汇заяц呈现的不同文化内涵展开小组讨论。在协作中完成文化意义建构。（5）学习效果评价――进行相关巩固性或知识迁移性操练，让学生自己评价学习效果，不断完善对所学词汇заяц文化内涵的意义建构。通过随机进入词汇文化教学法，学生不仅记住了该词，而且相信也永远记住了该词的文化内涵，同时也记住由该词组成的谚语。避免了目前俄语教学中，教师通常只呈现给学生从词典下载的词义解释，导致学生所学的词汇成为一组僵化的符号，无法在真实的交际活动中加以运用。2.抛锚式阅读文化教学法。在阅读教学中，采用抛锚式阅读文化教学法，进行有效的文化教学，帮助学生更好地理解所阅读的篇章内容。以阅读一篇关于俄罗斯饮食文化的俄语文章为例，围绕饮食文化这一主题可以设计如下：（1）读前：汉文化中饮食习惯有哪些？（2）读中：注意俄罗斯饮食文化与自己的饮食习惯的异同，进行文化对比。（3）读后：学生小组讨论，在讨论中可以插入教师对语言点的解释，但篇章理解和文化内容的讨论要高于语言形式的学习。以便让学生更好地理解篇章内容，提高学生跨文化交际能力。传统阅读教学教师在很大程度上忽视了阅读篇章中蕴涵的文化信息，关注的是语音（朗读时）、语法、词汇、句型和翻译等语言学习的内容，有意提高学生阅读速度和阅读理解能力，不能帮助学生更好地理解篇章本身。3.支架式听说文化教学法。听说教学中，采用支架式听说文化教学法，充分利用多媒体教学手段，图文并茂，让学生有机会切实感受跨文化交际过程，提高交际能力。以俄罗斯的礼仪文化为例。（1）搭脚手架――先让学生谈谈中国的礼仪文化，呈现学习目标。（2）进入情境――听有关礼仪文化的短文，根据短文回答问题，将学生引入俄罗斯礼仪文化的问题情境。（3）独立探索――让学生独立探索。此阶段开始时教师可以启发引导，比如听到的礼仪文化的短文是有关手势方面的，如俄罗斯民族特有的手势向人伸出半个指头，然后让学生探索俄罗斯的礼仪文化，当然在学生探索过程中教师可以适当提示，这一手势所代表的含义是对某人或某事嘲弄或轻蔑，这种手势语言在我国是没有的，帮助学生提升对象范围。（4）协作学习――进行小组协商、讨论。（5）效果评价――进行相关巩固性或知识迁移性操练，让学生自己评价学习效果，不断完善对所学知识的意义建构。四、结论俄语教学引入跨文化教学的内容是由高等学校俄语专业人才培养目标决定的。在建构主义理论基础上，研究跨文化俄语教学，得出3种教学方法：随机进入词汇文化教学法、抛锚式阅读文化教学法和支架式听说文化教学法。这3种教学方法在我校俄语专业中进行实践，学生在大三出国赴俄罗斯学习前，在俄语语法课、视听说课及阅读课上能够在学习俄语语言的同时，学习跨文化知识，教师在教学中时刻注重跨文化知识的融入，选取带有文化内涵的材料进行语言教学，取得了一定的效果。实践证明，随机进入词汇文化教学法、抛错式阅读文化教学法和支架式听说文化教学法能够调动学生学习的积极性，同时学习语言知识和跨文化知识，为其出国避免文化上的碰撞打下了基础，提高教学效果的同时提升了学生的跨文化交际能力。此3种教学方法也为其它高校的中俄双校园培养模式的俄语专业教学提供了借鉴。[基金项目：本论文是“切合俄语专业学生的建构主义视域下跨文化俄语教学方法的研究与实践”的研究成果，项目编号：JG201401996;黑龙江省高等学校教改工程项目。]英语连读发音技巧第一节01连读规则一:辅音+元音第二节02连读规则二:me+元音第三节03连读规则三:元音+元音第四节04连读规则四:辅音+辅音第五节05连读规则五:辅音+半元音第六节06,连读规则六:h音的击穿现象第七节07连读规则七:弱读现象第八节08连读规则八:缩读现象第九节09读规则九:强音消弱音第十节10连读规则十:喉音停顿第+-节1)连读规则:mg的略读第十二节12连读规则十二:综合练习01连读规则一:辅音十元音如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾,后一个词是以元音开头,这就要将辅音与元音拼起来连读。例如:dig-indigInstand-upstandApIgive-up2.take-outIgIvAplteikautlteigautl美音连读k这个音会浊化成g)3.turn-it-off4.put-it-ontarnitofilputItanltrnidoflloudidanl美音连读这个音会浊化成dpic6.keep-it-upPikitaplkipitaplpigIdapIIkibidapl美音连读p这个音会浊化成b)7.havealook-at-it8itis-abookThaevalukatititIzabukthaeyalugaditidizabuk9.listen-up10.cat