病理大体标本复习课件整理

病理大体标本复习病理大体标本复习病理大体标本复习实验組织和细胞伤修复萎缩心脏萎缩一、注重循序渐进原则，坚持不懈地培养数学逻辑思维能力教育心理学研究和实验表明，思维活动不仅类型众多而且内容广泛，它与人的心理发展过程、规律和成熟度关系密切；在某一阶段过程中，思维发展的主要类型是不尽相同的。如教学大纲中明确规定，小学数学课程的教学活动主要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”主要原因有二点：首先，从课程特点来看，数学是由许多判断组成的确定体系，而它则是借助逻辑推理并由此而形成新的判断所构成的总和。小学数学内容虽然比较简单，却始终离不开逻辑思维的判断推理。其次，从人的思维特点来看，小学生正处于从具体形象思维向形式逻辑思维过渡。然而近几年来，由于受新课程教学改革大潮的影响，人们置逻辑思维而不顾，纷纷把议论的话题转向了创造思维的身上。这是一种舍本逐末抑或揠苗助长的言行。本文认为，逻辑思维是创造思维的前提和基础，如果没有良好的逻辑思维训练，那么要想发展小学生的创造性思维也只能是隔空打物和纸上谈兵。当然，我们说大纲中强调逻辑思维的培养，却并不因此而排斥对其它思维的相机发展，只是说明以前者为主而已。因此，在小学数学教学过程中，作为教学活动中的组织者、施教者和主导者，执教者要把对小学生逻辑思维能力的培养当作小学数学教学活动的一项基本任务来狠抓落实，并且要做到自始至终而非一曝十寒，与此同时，兼顾其他思维能力的有效发展。这是由小学生的心理发展规律和教学活动发展规律共同决定的，它绝不以人的意志为转移。违背了教育发展规律，迟早会受到它的惩罚。二、顺应生本教育理念，坚持不懈地有效培养数学思维能力前苏联国家元首加里宁曾经说过：“数学是思维的体操。”这就是说，数学在培养思维、开启智力方面具有非常重要的作用。本文从小学数学教学实践中总结认为，数学思维不仅存在活泼生动的探究过程，而且存在推理性极强的证明过程，如想象、联想、类比、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等。因此，我们在对小学生传授数学知识和技能的同时，要把思维能力的培养贯穿于教学过程的始终，从而有效促进学生思维的个性化发展。具体可以从以下几点予以考虑：首先，数学思维能力的培养要从低年级学生做起。在小学数学教学过程中，在逐一明确各年级思维能力培养任务的基础上，要从一年级认真做起做好。比如，在认识大小、长短、多少的内容中，就包含着对学生初步比较能力的培养；在教学10以内的数和加、减计算过程中，就存在着对学生初步抽象和概括能力的培养；在教学数的组成内容中，就有着对学生初步分析和综合能力的培养。上述所有内容的教学，教师必须通过认真观察和实际操作，积极引导学生逐步进行比较、分析、综合、抽象和概括，才能行之有效地形成概念、理解含义和学会方法。如果在教学之初不注重引导和启发小学生的学习思维，他们就很可能走上死记数、硬背数的不良之路。而一旦养成死记硬背的坏习惯，要想纠错改错则非轻易之举。早知如此，又何必当初呢？其次，数学思维能力的培养要从日常教学环节抓起。数学思维能力的激活和培养是一项常抓不懈的教育教学工程，无论是旧课复习、新知教学还是学生练习，都要把之渗透到具体内容的教学之中，努力做到“培不离口、养不离手。”比如，在对于两位数乘法的教学中，执教者应当通过直观方式引导学生把之有效地分解为用一位数乘和用整十数乘，重点是教会学生要弄明白十数乘所得的部分积放在什么位置，然后再概括出用两位数乘的具体步骤。一言以蔽之，就是要让小学生既要“知其然”，又要“知其所以然”。这才是最为关键的教学良策。再次，数学思维能力的培养要贯穿于各类内容教学中。具体而言，就是把思维能力的培养尽现在数学概念、计算法则、应用题解答、测量或画图等操作技能的各类内容教学之中。本文以教学数学概念为例来简要说明之。教师应当借助于多种实物或事例来有效引导学生的分析和比较，从中能够找出其共同点，从而在揭示本质特征、科学判断的同时能够形成正确的概念。在小学数学教学过程中，计算法则和规律性知识的教学更能培养小学生的判断能力和推理能力。小学生具有极强的思维可塑性。只要我们在贴近学生认知能力的基础上注重策略引导和培养方法，久而久之，培养小学生的数学思维能力一定能够取得令人欣慰的效果。在小学数学教学中，思维能力的训练还与解题过程是密切相关的。对此，我们可以把思维能力的培养置放于作业题的练习之中，从中实现“训练巩固、熟能生巧”的培养目标。值得一提的是，数学练习题的设计要有目标性、针对性、合理性和可行性，要接近学生的“最近思维发展区”。只有这样，才能形成思维培养的良性循环现象。教学情境具有情趣性、情感性、形象性等特点，在阅读教学中，教学情境是展示语言形象、显现语言内涵、引领言语活动的重要手段。然而，情境的创设是以一定的教学时空为前提的，而课堂教学时间有限，只有目标明确、重点突出、时机得当，情境创设才能增强教学活力，丰富教学内涵，提高阅读教学效率。一、在情境中形象理解词语准确理解词语是阅读教学的重要环节。就一篇课文而言，只有引导学生对重点词语认真揣摩、反复品味，感受丰富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意义，学生才能对语言内容有清晰的把握，对语言情感有具体的感受。而对重点词语的理解，不是靠抽象的讲述和简单的告诉，而需要结合课文，创设情境，让词语在情境中展示形象，显化意义，表达情感。这样，词语理解才能准确形象，词语教学才是高效的。如，《九色鹿》（苏教版四年级上册）中的调达，面对金钱的诱惑，忘记了自己对九色鹿立下的誓言，为发财而进宫告密。九色鹿和国王用“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”来揭露他的丑恶嘴脸。如何让学生准确形象地理解上述成语呢？一位教师以语言描述创设情境：调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报（将成语板书在黑板上），九色鹿危在旦夕。我们知道，好人应该有好报啊！同学们，你们愿意帮帮九色鹿吗？事不宜迟，我们赶紧写几句话劝劝调达，让他回心转意，悬崖勒马。记住：要联系课文，用上这三个成语中的任意一个，还可用名言警句，以增强劝说的力度。5分钟以后，学生纷纷表达了他们精彩的感悟：生甲：调达，当初你发誓决不说出救命恩人九色鹿的住处，而你看到皇榜，见发财的机会来了，就忘记自己的誓言，要向国王告密，这不是见利忘义吗？想不到你是这么一个卑鄙的小人！生乙：调达，俗话说，君子一言，驷马难追。可你看到皇榜，一心想发财，就顾不上对九色鹿发过的誓，进宫告密。你这样做，违背了自己的誓言，丢弃了应有的道义，这就叫背信弃义。你可不能留下千古骂名啊！希望你三思而后行！生丙：调达，你难道忘了吗？当初九色鹿救了你，你千恩万谢。九色鹿说只要你不向任何人泄露它的住处，就算是知恩图报了。这个要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，对自己的救命恩人九色鹿反而像对仇人一样。你这样恩将仇报，天理难容。你万万使不得呀！生丁：调达，当初你信誓旦旦，说要报答九色鹿，现在你见利忘义，竟然要去告密。像你这样的人，还能得到别人的信任吗？在上述情境中，学生个个慷慨陈词，纷纷指责调达。而学生的指责，对“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”三个词语，无论是意义内涵，还是情感内涵，都得到了很好的诠释。此时，成语的意思在他们心中已不是抽象的说教，而是鲜活的语言。这样，词语的意义内涵和情感内涵，就会成为一个统一体贮存于学生的语言仓库中，一旦需要，就能召之即来。这才是行之有效的积累语言。二、在情境中理解句子理解句子是理解文章的基础。一篇课文，只有对句子有了准确清晰的理解，对内容才能有整体的把握，对情感才能有深刻的感悟。作为文章构件的句子，它们都指向于思想的外显、情感的表达，因此理解句子必须联系语言环境，注重整体性，突出向心性。对重点句子可通过情境创设引导理解。如，《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）一文，写年轻画师徐悲鸿留学法国时，为还击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，最后以优异的成绩为中国人争了光。文中“他像一匹不知疲惫的骏马，日夜奔驰，勇往直前”一句，对徐悲鸿励志学画的情景作了概括，句中蕴含着丰富的形象，一位教师这样引导：师：同学们，让我们闭上双眼，穿越时空，来到徐悲鸿所处的时代，来到徐悲鸿学画的地方，走近这位年轻的画家。由上面这句话，联系“不知疲惫”、“日夜奔驰”、“勇往直前”这些词语，你一定能捕捉到许多精彩的镜头，一定能记录下许多感人的画面，请你选择一个镜头或画面，进行具体描述。（学生自由想象，而后小组内交流练说，最后班上交流。）生甲：课上，徐悲鸿倾听大师的讲解，眼睛一眨不眨，还不时记录一些重要的内容；课余时间，他拿着自己的作品请大师指点，然后顾不得休息，又画呀，改呀！忘记了时间，忘记了一切。生乙：一个节假日，徐悲鸿第一个走进巴黎博物馆的陈列室。他像饥饿的牛犊闯进了菜园，摊开纸，挥起笔认真临摹绘画大师的作品，神情是那么的专注，几乎达到了忘我的境界。画好一幅画后，他拿起来左瞧右看，如不满意，就重临摹，一遍不行，两遍……不知不觉到中午，他没有休息。吃了些干粮后，又开始了临摹。也不知临摹了多少幅画，直到傍晚，管理人员多次催促，他才依依不舍地离开。生丙：这天晚上，徐悲鸿又马不停蹄，把小阁楼当作了画室，伏在一张小桌子上，左手拿着一片面包，不时咬上一口，右手挥动着笔画一匹骏马，有时工笔细描，把骏马的每一个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致；有时又饱蘸墨汁，挥笔速写，画出马的动态，仿佛一匹骏马在草原上奔驰。然后，他又摊开了另一张纸……人们早已进入梦乡。可徐悲鸿小阁楼里的灯仍然亮着。眼皮打架了，他便揉揉；打哈欠了，他便站起来跳跳……学生形象的描述，具体的介绍，再现了徐悲鸿学画的感人场景，“不知疲倦”、“日夜奔驰”、“勇往直前”这些词语都变成了形象的画面呈现于眼前。这样，通过情境的创设和运用、形象的联想和描述，学生就具体而真切地感受到了徐悲鸿坚持不懈的刻苦精神、为国争光的可贵品质。对句子内涵的理解因情境的创设迎刃而解。三、在情境中自然内化语言将课文语言内化为学生自己的语言，成为言语活动的自由元素，这是阅读教学的最终目标。只有如此，学生才能从精彩的课文中吸取丰富的语言营养，他们的语文素养才能得到提高。为此，可通过情境创设，或者对事情进行变更叙述，对语境进行有效延伸，或者为人物展示交际场景，让人物叙谈内心感受，让学生在深度感悟中促进语言内化。如，阅读《诚实与信任》（苏教版四年级上册），教师创设这样的问题情境：一天，我与小红车的主人相遇了，双方会怎么说，怎么做呢？师：我就是小红车主人啊，那次，都怪我不好，我停车时不该超出二三十厘米。生（文中的我）：这也不能全怪你呀，我也有不可推卸的责任哪！你的车毕竟是停着的，它不能自动避让，我是驾车者，应该避开它。师：既然双方都有责任，那你为什么还要留下字条呢？生：我觉得，我应该负主要责任，你换反光镜的费用应该由我来付。师：难道你就不怕我为此事纠缠你吗？生：我想你不会这样做的。师：谢谢你对我的信任。说实话，看到你留下的字条，我就不可思议：天底下竟有这样讲诚信的人！和你通了电话后，我更被你诚恳的态度所打动。你的诚实和信任使我很感动。今天，我再次向你说声谢谢！生：不用谢，这是我应该做的。上述案例中，师生之间的共同参与，文中人物的神奇聚会，为故事情节伸展，为人物内心的显露创造了条件，使学生深刻而具体地感受到“诚实与信任”的真正内涵。四、在情境中逐步明晰中心对课文中心的理解虽然不是阅读教学终极目标，却是指导阅读、引导训练的重要指向。离开对中心的感悟，阅读指导就可能无的放矢；缺乏明确目标，言语活动就可能缺乏深刻。因此，必须引导学生凭借语言感悟中心，依据中心品味语言，充分发挥中心聚焦语言形象、显化语言情感的作用。当然，对小学生而言，对中心理解不是对中心的简单概括，可借助情境，让中心在言语活动中逐步明晰。如，寓言故事《一路花香》（苏教版四年级上册），揭示了这样的道理：世上每一件东西、每一人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好处地发挥自身的特长，就能充分发挥作用。为引导感悟寓意，促进表达，一位教师这样引导：这天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，经过挑水工循循善诱后的破水罐，该怎样讲出自己的闪光点，让好水罐重新认识自己呢？接下来，老师扮演好水罐，有意引发争论。师：破水罐，我看你今天蛮开心的。你可别忘了，你每天只能运半罐水，是我的一半，一半！你知道吗？还在这儿神气活现！生甲：好水罐，你不知道吗？挑水工利用我有裂缝的特点，在我这边撒了些花种。我尽心尽力地浇灌花儿。花儿开得多鲜艳啊！我能给人带来美的享受。你可不能抹杀我的功劳啊！生乙：好水罐，我经过挑水工的诱导，明白了我也有自身存在的价值。你在每天来去的路上，有没有注意到在我这边盛开着鲜艳的花。告诉你，这可是我天天耕耘的结果啊！生丙：好水罐，你每天把水满满地运到主人的家，固然值得赞扬，可我也做了一件了不起的事呢！路边的鲜花就是我漏掉的水浇灌出来的。天生我材必有用啊！请你对我刮目相看。生丁：好水罐，在运水这方面，我确实不如你。但我种出了鲜艳无比的花，而你没有。正所谓“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”啊。（在引导学生谈感悟时，教师补充了这两句诗，现在学生能活学活用了。）在这里，教师通过情境创设，引导破水罐吐露心迹，体现了情境创设的情趣和指向，凸显了语文学科的目标和本质，促进了学生对寓意的形象理解和深刻感悟，提升了他们的理解能