激发学生的学习动机案例课件

激发学生的学习动机案例卡尔·刘易斯给十年级的学生上美国历史课,在上课铃响之前同学们早已在座位全是18世纪的木槌,他庄重地坐下,敲天,学生们已经准每组组成。各组分别代表原来的组尽可能多地了解自表的州、殖民地独立战争和联邦条例下的美国等有关内应严格按照人口比例来确定代表准备这场讨论斯先生给每坐额其成尽擎数擎众图的学星获萎代袋纽发言时,刘易斯先生喊一个数字,那么持有该数字的刘易斯先生扮演成华盛顿,他首先对所讨论问题的重要性做了一番解备,并且她也知道同伴是她的后佐治亚州提出人权法案的我们经历了专权的统治,我们强烈地要求人民必须都拥有自由的在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中,刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分,每节课结束后,他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续利福尼亚州的代表认他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中,每个团都有机会进行某讨价还价的交易",投票赞成其他州在一些重要题上的立场,因而换取其他州对自已州的支持。周末,刘易斯先生主持会议,对10个重要的问题进行了表决。表决结束后,课铃敲响了,学生们涌向餐厅,此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题放学后,另一个社会学教师瑞克·英格拉姆走进刘易斯先生的教问道,"你今年又进行了一次立宪会议,看起来效果确实不错但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间,你怎么能够教完整美国历史呢?笑了:"你难道忘记了,以前的中学社会课是多么枯燥乏味,至少我是为的,我知道,为了教这个单元,我确实占用了他单元的不少时间,但是,你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文,"这些学生还有些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的,他们一生都将记住这个月所学习的内容。第三章学习动机为什么要学习?学习目标什么是学习动机2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系3.了解当代主要的学习学习动机理论的主要观点。4.分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用5.举例说明培养和提高学生的学习动机的几条有效策略批判性思维瑞克·英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点?有趣之处以及不清楚之处有那些?两人一组讨论,将你们的交流结果讲给周围组的同学听。第一节学习动机概迷学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力动机一般具有以下三种功能是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能,即在动机的支配的活动总是指向一定的目标或对象,使行动朝着预定的目标进行。三是强化功能,即当活动产生以后,个体是否维持这种活动,同样受动机的支配和调节。(二)学习动机及其基本结构学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力。所以,学习需要就称为学习驱力学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分,二者密切相关。二、学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机(二)根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机根据有关的调查研宄,我国中小学生的学习动机有以下各种①羡慕学生的地位与外表(好奇心)。②服从家长的决定,实现家庭的希望。③希望受到奖励,回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩,得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声蓍(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣蓍(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑩1)从利己主义出发,追求个人名利。①2为了祖国的建设,为人民服务,当好接班人学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不是直接的,而是以学习为中介的。通常,学习动机作用和学习效果是统的。其间的关系表现在:学习动机可以提高学习效果,学习效果可以增强动机作用但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外,它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平个性特点、健康状况等一系列主客观因秦的制约。因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放