2023年高二物理上册优秀教案5篇新

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐高二物理上册优秀教案5篇

【前言】老师在写教案时，肯定从实际动身，要充分考虑从实际需要动身，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。以下是我整理的《高二物理上册优秀教案5篇》盼望能够关心到大家。

1.高二物理上册优秀教案篇一

一、教材分析与教学设计思路

1.教材分析

互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的观看和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。

2.学情分析

互感现象法拉第发觉电磁感应现象的第一个胜利试验就是互感现象。同学前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性熟悉。教学要求是知道互感现象。因此教学中老师可做些好玩的演示试验，引导同学利用已学学问进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象

自感现象同学从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，这些结论都是通过试验观看得到的，没有理论证明。但同学们观看到的试验都是外界的磁场引起的回路磁通量的变化，擅长动脑筋的同学就会产生这样的思索：当变化的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的变化，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢?所以这节课是同学在已有学问上产生的必定探求XX，老师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的是同学学习的难点。为突破难点，老师应通过理论探究和试验验证相结合的方法进行教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器。

3.教学设计思路

为突出物理学问的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计实行“试验体验-理论探究”和“猜想、假设、理论猜测、设计试验、验证、得出结论”相结合的思路分别讨论断电自感和通电自感。以利于提高同学分析问题、解决问题的力量。

为突出物理学问与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让同学体验自感受电，并在探究的过程中，让同学估算自己的触电电压(约150V),使同学有真实感。同学分组试验，模拟利用自感点火，使同学知道物理学问的价值。

二、教学目标

(一)学问与技能

1.了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。

2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感学问解释自感现象。

3.了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。

4.初步了解磁场具有能量。

(二)过程与方法

1.通过人体自感试验，增加同学的体验真实感。

2.通过理论探究和试验设计，培育同学科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。

(三)情感、态度与价值观

1.通过同学体验，激发同学对科学的求知欲和爱好。

2.理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让同学感悟特别现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特别现象的辩证唯物主义观点。

依据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。

三、重难点

重点：

(1)自感现象产生的缘由;

(2)自感电动势的方向;

(3)自感现象的应用

难点：自感电动势对电流的变化进行阻碍的熟悉。

四、教学方法

本节课教学采纳“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注意分析问题、解决问题力量的培育，充分发挥同学的主动性。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学猜测→设计试验→试验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视学问的获得，而且更重视同学猎取学问的过程及方法，更加突出了同学的学，同学学得主动，学得乐观。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

五、学法指导;课前提出问题，让同学提前思索。

2.高二物理上册优秀教案篇二

教学目标

（一）学问与技能

1．知道弹力产生的条件。

2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题。

（二）过程与方法

1．通过在实际问题中确定弹力方向的力量。

2．自己动手进行设计试验和操作试验的力量。

3．知道试验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

（三）情感态度与价值观

1．真实精确地记录试验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。

2.在体验用简洁的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培育同学擅长把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

教学重点

1．弹力有无的推断和弹力方向的推断。

2．弹力大小的计算。

3．试验设计与操作。

教学难点

弹力有无的推断及弹力方向的推断．

教学方法

探究、讲授、争论、练习

教学手段

教具预备

弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、

演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．

3.高二物理上册优秀教案篇三

学问与技能

1.知道时间和时刻的区分和联系.

2.理解位移的概念，了解路程与位移的区分.

3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

过程与方法

1.围绕问题进行充分的争论与沟通，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使同学学会将抽象问题形象化的处理方法.

2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

情感态度与价值观

1.通过时间位移的学习，要让同学了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.

2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领会物理方法的奥妙，体会科学的力气.

3.养成良好的思索表述习惯和科学的价值观.

4.从学问是相互关联、相互补充的思想中，培育同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.

教学重难点

教学重点

1.时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联系

2.位移的概念以及它与路程的区分.

教学难点

1.关心同学正确熟悉生活中的时间与时刻.

2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.

4.高二物理上册优秀教案篇四

[教学要求]

1、力的示意图

2、力的分类

[教学要求]

1、力的示意图：(表示力的意思的图，一为逗乐，二为揭示物体名词的命名方式)

用有向线段表示力的方向和作用点的图，叫做力的示意图。(力的图示和力的示意图的区分在于，力的图示除表示力的方向和作用点外，还表示力的大小。即力的大小、方向、作用点，正好是力的三要素。而力的示意图中并不表示力的大小)

2、力的分类(力有很多种分类方式，比如力可以分成接触力和非接触力。但今日我们学习的是其它的分类方法)

①按力的性质分--重力、摩擦力;弹力、电场力、磁场力、分子力等(性质力)

②按力的效果分--引力、斥力;压力、支持力、浮力、动力、阻力、拉力等

(每个分类前两个力的后面之所以用分号分开，目的是说，前面的两个力老师直接给出它们是什么力，也通过这四个力让同学们知道什么是“性质力”什么是“效果力”。后面的力，告知同学们名称，让同学们试着自己分析是性质力还是效果力。以增加同学们的分析力量。这比直接把几个力都写出来效果好多了。)

(这里还有两个没有学过的学问，老师可以提前简洁地做一下介绍。第一个是“弹力”，我告知同学们说，“弹力”这一概念是中学物理中同学们遇到的第一个难理解的概念，它包括三层含义，先是“变形”二是“恢复原状”，三是“产生弹力”，然后叙述：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这个力就是弹力。其次个是“电场力”，让同学们想象学校学到的“摩擦起电”中带电体吸引轻小物体，学校学到的“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，实际上物理学上把这种力叫做电场力;同理，磁体间的作用力就叫磁场力。)

(实际上到目前为止，我们所见到的性质力一般不超过这六种)

[巩固练习](练习时间：三分钟)

把下列的力按“性质力”和“效果力”进行分类

弹力、重力、动力、摩擦力、磁力、阻力、压力、支持力、拉力、斥力、引力。

5.高二物理上册优秀教案篇五

学问目标

1、初步理解速度—时间图像.

2、理解什么是匀变速直线运动.

力量目标

进一步训练用图像法表示物理规律的力量.

情感目标

渗透从简洁问题入手及抱负化的思维方法.

教学建议

教材分析

本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提.教材主要有两个学问点：速度—时间图像和匀变速直线运动的定义.教材的编排自然顺畅，便于同学接受，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再依据详细的实例(汽车做匀加速运动)，进一步突出了“图像通常是依据试验测定的数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最终，阐述了从简洁状况入手，及抱负化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀变速运动来处理.

教法建议

对速度——时间图像的学习，要给出物体实际运动的状况，让同学自己建立图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的概念的学习，也要通过分析详细的实例，仔细体会“在相等的时间内速度变化相等”的特点，老师也可以给出速度变化相同，但是所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让同学推断是否是匀变速直线运动.

教学设计示例

教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的定义.

教学难点：对图像的处理.

主要设计：

1、展现课件：教材图2—15的动态效果(协作两个做匀速运动的物体)体会速度——时间图像的建立过程.

2、提问：如何从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移?

3、上述两个运动的位移——时间图像是怎样的?

(让同学自己画出，并和速度——时间图像进行对比)

4、展现课件图2—17的动态效果〔协作做匀加速运动的汽车运行状况(显示速度计)

引导同学：采集试验数据，建立坐标系，描点做图.

5、展现课件图2—18的动态效果(协作做匀减速运动的汽车)

引导同学：画出它的速度——时间图像.

6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点?

引导同学发觉“在相等的时间内速度的转变相等”的特点.