《胡同文化》教学反思

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《胡同文化》教学反思

这堂课我整体上是不惬意的，我坚持了我的坚持，并且完成了我的设想，但是并没有多少成就感。

以前向来认为一堂课好不好，关键在于是不是流畅，这堂课让我想的是，假如流畅是以剔除了无数丰盛性为代价的，这样的流畅是不是有价值，这里边有一个很关键的要素是课堂环节的转接不应当是教师的一意孤行，而是同学思量的“火候”到了自然转接的时候，这个“火候”怎样算到点了，是需要教师来拿捏的，关注同学的学习经受，课堂上的功夫很重要的一块就在这儿。

这是上完课后总体的感触，后面我将就做课堂实录的过程中发觉的详细问题来记录自己的思量：

课堂语言的表述。一方面是自己的课堂语言，感觉好啰嗦，无数地方说话不严谨，思量的缓慢带来的是语言表述的零碎。所以想的是，为什么思量会缓慢？是我对文本的认识、参透的程度不够，还是对同学的回答即时的反应迟钝，这迟钝里自然有些是天资禀赋的缘由（这暂且搁置），是不是也有过于顾及自己的言说内容的缘故，另一方面，我惊异地发觉孩子们回答问题的语言也是断断续续的，我就在想孩子们课堂言说的习惯与我自己的表述习惯应当是有关联的。我发觉，我经常急于帮孩子“披荆斩棘”，用解释与重复去带他/她找到那个预设的答案（在瞎掺和啥？）我也会很骤然地带孩子转移注重内容，那是我用自己的思路强势地介入了孩子的思量进程，这两种做法的后果是打断了孩子的表述，长此以往孩子的表述怎么会流畅？从课堂实录的重温，我深感自己修炼课堂口头表达的须要，此外一个语文教师教了孩子一两年，应当在培养孩子的表达习惯上下点功夫。

课堂推动过程中的评价。我的评价基本以重复、丰盛同学的所言为主，我在想除了这样的评价方式，课堂互动中的过程性评价还可以有哪些方式？有些教导学的书上介绍过一些办法，比如由师生的评价转换为同学之间的评价探讨，当初在实际教学中，我总会忍不住“揭竿而起”（这么强势干嘛？）前些日子读到一句话，说“忘掉自己的办法是真正地关怀别人”，在课堂上就是你真正关注同学的主意，这样才不会老想着我要说什么。这要修炼到怎样的境界啊。此外，评价的一个原则应当是以绝对孩子的正确内容为主，我经常会放大孩子回答中不妥善的地方，好似很怕会引起学生们的误会。事实上，一些共性化的解读本身就是很小众的，不必过分强调。

整体的流畅和局部的透彻。假如打算全面地解读文本，面铺得很开，那么在停歇处务必读得透彻。有一两处语言的品尝。既然打算品尝就品尝到十足，讲解得明晰透彻些，不要舍不得给时光。赶时光的课堂行进总是简单由于匆忙而显得深沉。

这次课堂教学与课后的沟通，让我想明了了一个问题：关于语言的品尝。我曾经问过范教师：语言的品尝毕竟是手段还是目的？第一次听一位前辈教师那么强调语言的品读，我都傻了。由于我惯常把文本意义的解读放在第一位，语言的品尝在我看来是在解读中顺带完成的，换句话说是可有可无的，我从来没有在语言素质的层面上去强调语言品尝的重要性，大概是我不太清晰语言毕竟该怎样去品尝，除了修辞、手法之类的分析之外。现在回过头来看，文本意义读得透不透、经不经得起推敲，基点还是在语言。语言中本身就藏着文本的要义，真的读懂了，语言文字就是开启文本意义的“钥匙”。文本的语言是河流，我们是淌着水流走进文本的。语言的品尝就是文本解读的本身，它既是手段同时也是目的。这道理真正的明了，是在这次课后的失落感中。在课堂上，教师作为引路者要思量的是怎样带领孩子们去品尝语言，一定有无数办法可以去尝试，固然前提是敬重文本的共性，掌握好同学们的阅读起点。我们要思量的是怎样品读的方式。

假如再教《胡同文化》，我对教学设计会做这样的调节。假如是2课时，我基本会保持这样的环节设计，但是在语言品读部分会赋予充沛时光。假如是1课时，我的教案调节会比较大。详细的设想是这样的：

行文思路会在同学阅读中容易的陈述完毕，重点是品尝语言，体