高中语文-《荷塘月色》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《荷塘月色》第二课时教学设计【教学目标】1.品味语言，准确把握作者感情发展变化脉络，体会作者寻求解脱而又无法解脱的苦闷2.理解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。3.掌握散文寓情于景、情景交融的手法，掌握散文选材与主旨的关系。【教学重点】品味语言，准确把握作者感情发展变化脉络，体会作者寻求解脱而又无法解脱的苦闷。【教学难点】理解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义，从整体上把握文章，深入浅出,不纠缠于写作背景。教学过程：一、导入新课：直接导入。这节课继续徜徉在荷塘月色让人沉醉的意境中。二、复习回顾：1、《荷塘月色》是一篇写景散文，上节课我们重点欣赏了朱自清给我们创造的清幽恬静、如诗如画的美景，是什么？明确：月色下的荷塘，荷塘上的月色。2、检查背诵4、5段，回顾两段中景物描写的艺术手法，并列举例句。明确：A善用修辞：比喻、拟人、通感、博喻B用词精当:动词，叠词。C多种感官结合：视觉、听觉、嗅觉、感觉三、出示目标：师：这节课我们的学习目标是什么呢？请大家看屏幕（投影）。我们齐读一下，明确本课学习目标。1.品味语言，准确把握作者感情发展变化脉络，体会作者寻求解脱而又无法解脱的苦闷2.掌握散文寓情于景、情景交融的手法和妙处。3.掌握散文选材与主旨的关系。四、重读感知：（一）回顾课文，把握行踪脉络，齐答。问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？家——小路——荷塘——家问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。（二）再读课文，把握情感脉络。1、顺着作者的行踪，重读课文，边读边划出直抒胸臆的句子，仔细体味、总结出一路上作者的情感变化。（组内交流汇总，作答）明确：①这几天心里颇不宁静。——内心有苦闷，心绪烦乱②这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己——释放心情，寻求自由平静③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。——释放心情，寻求自由平静④但热闹是他们的，我什么也没有。——失落和空虚⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。——无奈和悲哀⑥这令我到底惦着江南了。——身处烦忧，难以摆脱2、根据作者行踪和一路上情感的变化复述课文，体会与原文表达差别。明确：能表情达意，但却平淡直白没有韵味。这就是散文美的呈现手段——寓情于景，情景交融。五、再读品情 1听录音跟读，体会文中情境美，划出你认为能蕴含作者丰富感情的景物描写的句子。2、学生展示自己读与悟的结果，读出感情，悟出景与情的完美融合。明确：路是幽僻、寂寞的，月和云是淡淡、朦胧的，树影是参差、斑驳的，树色是阴阴的，远山是隐隐约约的，而蝉声与蛙声虽然热闹，但却与“我”无缘；往日阴森森的小路，“今晚却很好”，而且觉得在这样的天地里，自己是个“自由的人”；到了荷塘，作者更是心系美景，怡然自得之情顿生以上种种，我们也可以看到，作者在短暂时间内所得自由而带来的喜悦也是贯穿于全文之中的。3、情寓景中，景中显情，如诗如画，酣畅淋漓。六、质疑探究：师：有人说，《采莲赋》和《西洲曲》的引用减弱了作者出静后伤感失落情感的表达，有卖弄文采之嫌。你怎么看？（1）让生根据预习解释两首词的意思（2）讨论探究，病阐释观点。明确：一幅“江南采莲图”是作者笔下理想世界的意象化。在理想世界里，人类的心灵首先应是无忧无虑的，于是我们在这个世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代，所谓“少年不识愁滋味”。在理想世界里，人类的心灵还应该是快乐幸福的。“妖童媛女，荡舟心许”，情窦初开，幸福莫名。“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、相亲相爱的理想世界的化身。但这一世界又显得可望而不可即，可想象、可远观而无可置身，似乎每个现实世界的人“无福消受”的，只能在想象中过把瘾。

小结：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”。六、拓展升华我们不去探究朱自清那无法排解的忧愁苦闷的原因，我们需要的是通过解读朱自清的心路历程，找到他带给我们的启迪和现实意义。生活中不如意是一种必然存在，是选择沉溺其中郁郁寡欢、消极颓废，还是选择健康合理的方式疏通排解？是逃避现实沉溺幻想，还是在美好的理想梦想的激励鼓舞下，立足现实活好当下呢？在那个苦难压抑的年代，朱自清先生有难以排解的苦闷，但他依然以他的精神站成我们中国的脊梁，这难道不值得我们深思吗？七、总结阅读鉴赏抒情散文的方法1、读散文识得文眼2、理清思路，抓住线索，准确把握文章立意。3、注意散文的表现手法的特点，深入体会文章内容4、品味散文语言。、《荷塘月色》第二课时学情分析

高一学生刚接触高中语文的学习和实践，还没有形成一定的独立学习语文的能力，这是一篇讲读文章，仍坚持以朗读品味为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解。学生对文章的理解难度不大，课前首先要补充学习材料，还把文章阅读3-5遍，对课文的情境有一个自己的认识，然后再到课堂上探讨景物描写对感情的烘托和强化作用。

鼓励学生课堂上积极思考质疑，合作探究，老师适度点拨。《荷塘月色》第二课时效果分析课内理解不是很准确。这篇文章学生理解起来难度不大，虽然课前多次读，但并没有真正的读进去，理解是不到位的，还需课下多次阅读和品位。情感脉络总结不凝练。文中阐述了与我们每一个人都息息相关的问题，那就是我们应该如何去面对并排解生活中的苦闷，如何面对有些无法改变的现实状况。朱自清通过这篇文章告诉我们，环境无法改变，但我们可以改变自己的心态，在自然中排解忧愁。文中选取《采莲赋》和《西洲曲》的作用分析不准确。散文形散神聚，所以准确把握散文主旨，并正确分析散文中选取材料与主旨的关系显得尤其重要。《荷塘月色》第二课时教材分析本课是鲁教版第一册第三单元的一篇讲读读课文，是朱自清的一篇写景散文。《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，第二课时的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品情景交融的特点及其表达效果。但是，文章写作背景比较模糊，，加上引发作者感情的因素也无定论。因此，本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。在教学设计中本着深入浅出的原则，指导学生抓主要问题，力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义，以了解文章的情感特点为基本学习目标。这篇教学设计的优点是，可操作性强，深入浅出。可以让学生在教师的指导下一步步完成学习任务。教学目标有两个：1.品味语言，准确把握作者感情发展变化脉络，体会作者寻求解脱而又无法解脱的苦闷。理解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。2.掌握散文寓情于景、情景交融的手法，掌握散文选材与主旨的关系。教学重点是品味语言，准确把握作者感情发展变化脉络，体会作者寻求解脱而又无法解脱的苦闷。理解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。教学难点是理解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义，从整体上把握文章,不必纠缠于写作背景。《荷塘月色》第二课时评测练习

一、散文阅读带着问题欣赏

张抗抗的《窗前的树》片段

：划出蕴含作者情感的句子，体会情景交融的妙处。写冬天的洋槐时为什么要写喜鹊和乌鸦？夏日的洋槐，巍巍然郁郁葱葱，一派的生机勃发。骄阳下如华盖蔽日，烈焰下送来阵阵清风。夏日常有雨，暴雨如注时，偏爱久久站在窗前看我的槐树——它任凭狂风将树冠刮得东歪西倒，满树的绿叶呼号犹如一头发怒的雄狮，它翻滚，它旋转，它颤栗，它呻吟。曾有好几次我以为它会被风暴折断，闪电与雷鸣照亮黑暗的瞬间，我窥见它的树干却始终岿然。大雨过后，它轻轻抖落身上的水珠，那一片片细碎光滑的叶子被雨水洗得发亮，饱含着水分，安详而平静。那个时刻我便为它幽幽地滋生出一种感动，自己的心似乎也变得干净而澄明。雨后清新的湿气萦绕书桌徘徊不去，我想这书桌会不会是用洋槐木做成的呢？否则为何它负载着沉重的思维却依然结实有力。洋槐给我一春一夏的绿色，到秋天，艳阳在树顶涂出一抹金黄，不几日，窗前已被装点得金碧辉煌。秋风乍起，金色的槐树叶如雨纷纷飘落，我的思路便常常被树叶的沙沙声打断。我明白那是一种告别的方式。它们从不缠缠绵绵凄凄切切，它们只是痛痛快快利利索索地向我挥挥手连头也不回。它们离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个必然，一种整合，一次更新。它们一日日稀疏凋零，安然地沉入泥土，把自己还原给自己。他们需要休养生息，一如我需要忘却所有的陈词滥调而寻找新的开始。所以凝望这棵斑驳而残缺的树，我并不怎么觉得感伤和悲凉——我知道它们明年还会再回来。冬天的洋槐便静静地沉默。它赤裸着全身一无遮挡，向我展示它的挺拔与骄傲。或许没人理会过它的存在，它活得孤独，却也活得自信，活得潇洒。寒流摇撼它时，它黑色的枝条俨然如乐队指挥庄严的手臂，指挥着风的合奏。树叶落尽以后，树权间露出一只褐色的鸟窝，肥硕的喜鹊啄着树枝喳喳欢叫，几只麻雀飞来飞去到我的阳台上寻食，偶尔还有乌鸦的黑影匆匆掠过，时喜时悲地营造出一派生命的气氛，使我常常猜测着鸟们的语言，也许是在提醒着我什么。雪后的槐树一身素裹银光璀璨，在阳光还未及融化它时，真不知是雪如槐花，还是槐花如雪。二、诗歌鉴赏诗的后四句写出了怎样的景与情？山居即事王维寂寞掩柴扉，苍茫对落晖。鹤巢松树遍，人访荜门稀。嫩竹含新粉，红莲落故衣。渡头烟火起，处处采菱归。【注释】山居，上林之中隐居。荜门，荆竹所做的门。故衣，指莲花败叶。《荷塘月色》第二课时课后反思一、抓住要点，对教材要精要处理。《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。第二课时的教学，应加强有感情的朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品情景交融的特点及其表达效果。在教学设计中本着深入浅出的原则，指导学生抓主要问题，力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义，以了解文章的情感特点为基本学习目标。这篇教学设计的优点是，可操作性强，深入浅出。可以让学生在教师的指导下一步步完成学习任务。二、抓牢基础，发散提高要做好。对引用的两首曲子，从课下注解中以及文中的相关语句可以得到答案，不仅利于学生更好的了解散文形散神聚的特点，还有利于增加学生的阅读兴趣。基本的知识掌握好了，对课文也有了一个简单的了解后，下一步就是对课文的发散和提高了。我让学生快速阅读，思考：直接抒发感情的句子有哪些？划出相关的语句，提取关键词，并简要分析。这个问题的答案在书中有明确的提示，学生做起来没有问题。然后联系感情，分析具有情感特色的景物描写，学生学完课文后，都有自己的思考和想法。三、问题与不足。总体来看，文章的教学思路是清晰的。但是问题还是很多的。第一，课前做的预习还不是很充分，直接导致课堂上阅读和理解的时候反映较慢，以致于有些冷场的感觉；第二，课堂的节奏还没有调控到最好，整个的课堂节奏显得有些局促，时间有点紧。三，教学指令还有不太明确的地方。在以后的教学中，我要争取把每一节课都当做考评课来上，认真备课，仔细钻研教材，把握好课堂的节奏，说指令性明确的教学语言。《荷塘月色》第二课时课标分析一、转变教学重心，充分发挥学生的主体作用《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和学习习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里的学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式等，均属于学生主体的意识和行动‘在具体的教学活动中，学生主体是一个个实实在在的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。在这堂课上，我通过景物描写在抒情中作用的兴趣引导，让学生投入课堂，让学生质疑提问，再把问题抛给学生，达到有效互动。教师重新调整自己的角色和行为、使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的说教者。教师有民主意识，要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”，“激发而不是压制”，“促进而不是代替”，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再现性和多样性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。要珍视学生的独特感受、体验和理解。要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。要在教学中重建一种新型的师生关系。以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。就语言教学而言，培养起学生学习语文的自主性、能动性，才能使学生的个性得到张扬、被动转为主动、创造精神与创造能力得到发展，并使他们在多边交往中全面深刻地关照自身的潜在价值，做出颇有前瞻性和广阔性的自我设计。因此，构建一种新的教学氛围也是十分必要的二、改变教学策略，强化学生自主学习意识通过设计课前预习，学案引导，使学生投入学习中。是在教学理念的指导下，达到教学目标而运用的方法、手段、途径。经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。引